小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)路徑

【摘要】小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)做到以生為本，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)、積極思考。文章探討了如何在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解和接受的教學(xué)情境，以有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；情境；生活化教學(xué)

作者簡介：洪穎（1991—），女，江蘇省南通市海門區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分提高，給小學(xué)科學(xué)課堂注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有利于豐富學(xué)生的知識儲備。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、認(rèn)知、興趣相符的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整至最佳，從而更輕松地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文分析了如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)，以幫助學(xué)生理解與消化科學(xué)知識，同時(shí)充分激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其分析問題、解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)形象化情境，使學(xué)生身臨其境

由于小學(xué)生的年齡較小，難以理解相對抽象的科學(xué)理論知識，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教材中的信息設(shè)置形象化的情境，將線索埋藏在情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主挖掘信息，沉浸在教學(xué)活動中感悟科學(xué)現(xiàn)象、理解科學(xué)知識，并將科學(xué)知識用到實(shí)踐中，做到學(xué)以致用［1］。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級上冊第1單元“關(guān)心天氣”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前制作一個(gè)與天氣變化有關(guān)的視頻：有一家人在森林中徒步旅行，此時(shí)晴空萬里，微風(fēng)和煦，這家人的臉上露出輕松、愜意的笑容；到了中午，森林中的天氣發(fā)生了變化，陽光直射地面，這家人大汗淋漓，一邊走一邊擦掉臉上的汗水，直到看見一汪清澈的泉水，并坐下休息；就在這家人準(zhǔn)備繼續(xù)動身時(shí)，忽然下起傾盆大雨，這家人趕緊脫下外套遮雨疾走，終于到達(dá)不遠(yuǎn)處的目的地—森林中的小木屋。在學(xué)生觀看視頻后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，比如提出以下問題：“同學(xué)們，我們?nèi)绻谑彝庥龅嚼子晏鞖猓瑧?yīng)該怎么辦呢”“我們被太陽暴曬后如果感到身體虛弱，應(yīng)該怎么辦呢”。在提出問題后，教師可以請學(xué)生舉手回答問題，通過學(xué)生的回答，教師能大概了解學(xué)生現(xiàn)階段的科學(xué)知識儲備。學(xué)生回答完畢后，教師要及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)生，確保學(xué)生樂意說出自己的想法。此后，教師也要教導(dǎo)學(xué)生，遇到雷雨天氣時(shí)不要待在樹下避雨；在過于炎熱的天氣，要盡量避免參加戶外活動，以免發(fā)生中暑、昏迷等現(xiàn)象；在臺風(fēng)天氣要盡量待在室內(nèi)。

生動的視頻可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并快速地聯(lián)系自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識，還可以加深學(xué)生對天氣變化的理解。這樣創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生了解不同的天氣以及天氣變化的概念，還可以使學(xué)生明白天氣變化帶給人們的影響，從而在日常生活中更好地運(yùn)用科學(xué)知識去應(yīng)對天氣的變化，真正地認(rèn)識天氣、了解天氣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，便于學(xué)生理解

小學(xué)階段的教學(xué)仍處于奠基階段，教師需要幫助學(xué)生通過形象、具體的內(nèi)容記住抽象、概括性強(qiáng)的知識。當(dāng)然，要讓學(xué)生有效積累知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大量積累基礎(chǔ)知識，并最終幫助學(xué)生達(dá)成質(zhì)變［2］。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這能使學(xué)生更好地理解科學(xué)知識。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第1單元“動物大家族”的教學(xué)時(shí)，教師可以先在屏幕上展示一組有關(guān)小動物的圖片，并根據(jù)圖中的內(nèi)容提問：“同學(xué)們，你們看，屏幕上有什么小動物呢？”當(dāng)學(xué)生依次說出屏幕上的小動物后，教師可以繼續(xù)提問：“那么這些小動物在做什么呢？”學(xué)生回答后，教師再接著引導(dǎo)：“我們先來看看第一個(gè)小動物—在校園中的小鳥！這幾只小鳥聚集在一起蹦蹦跳跳的，是在干什么呢？”給學(xué)生時(shí)間思考后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活回答：“大家認(rèn)為這幾只小鳥像不像小朋友們在課余時(shí)間聚在一起玩游戲呢？”學(xué)生異口同聲地回答“像”之后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，講解小鳥聚集在校園中意味著什么，以豐富學(xué)生對動物的認(rèn)知：“大家在現(xiàn)實(shí)生活中，也會看到許多小鳥在校園的樹上和地上‘聚會，這其實(shí)說明我們學(xué)校的環(huán)境好，空氣優(yōu)良，無異味，吸引了許多小鳥在這個(gè)地方生活。當(dāng)然，同學(xué)們能常?？匆娦▲B在身邊蹦蹦跳跳，還說明我們學(xué)校的學(xué)生都非常有愛心，愛護(hù)和尊重小動物，才使得小動物在人類聚集的地方也能無憂無慮地生活?！?/p>

生活化的教學(xué)情境配合教師富有想象力的解讀可以使學(xué)生對校園中常見的小動物有初步的認(rèn)識和了解，而教師的肯定和鼓勵(lì)，則可以培養(yǎng)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，使學(xué)生在未來的成長過程中愿意更加愛護(hù)小動物，更好地保護(hù)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活有關(guān)的教學(xué)情境，渲染良好的課堂氛圍，使教學(xué)變得更加具有生活氣息，使小學(xué)科學(xué)課堂不再局限于教材內(nèi)容，而是充滿小學(xué)生認(rèn)為生動有趣的內(nèi)容，從而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，使課堂更有趣味

故事本身就具有很強(qiáng)的吸引力，豐富的內(nèi)容和天馬行空的情節(jié)是小學(xué)生喜愛故事的重要原因［3］。在小學(xué)階段的科學(xué)課堂上，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生獲得充足的想象空間，在生動有趣的情境中學(xué)到更多科學(xué)知識。故事教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方式，非常符合小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律和成長特點(diǎn)，可以幫助小學(xué)生從小建立主體意識，形成良好的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以通過有趣的故事情境使課堂更有趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地探索科學(xué)知識。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊第1單元“用感官觀察”的教學(xué)時(shí)，教師可以使用學(xué)生熟知的動畫片或有寓言性質(zhì)、學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聛韺?dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。首先，在課堂伊始，教師可以用輕松的語言開場：“同學(xué)們，大家在課余時(shí)間喜歡做什么活動呢？老師相信應(yīng)該有很多同學(xué)愛看動畫片吧！”接著，教師使用多媒體設(shè)備播放事先準(zhǔn)備好的動畫片段：“今天，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)動畫片段，可能有些同學(xué)已經(jīng)看過這個(gè)片段了，不過我們也可以在課堂上再看一遍！”動畫片段播放完后，教師可以根據(jù)動畫片段編一個(gè)有趣的科學(xué)小故事：“我們剛剛看了《小豬佩奇》的片段。老師還知道一個(gè)關(guān)于小豬佩奇的故事，想和大家分享！有一天，小豬佩奇和她的朋友蘇西、丹尼一起在公園里游玩，它們看見一個(gè)新的游樂設(shè)備，然而每個(gè)人描述的自己看到的游樂設(shè)備的形狀都不一樣，佩奇說自己看到這個(gè)新游樂設(shè)備是三角形的，蘇西說自己看到這個(gè)新游樂設(shè)備是正方形的，丹尼說自己看到這個(gè)新游樂設(shè)備是長方形的。同學(xué)們認(rèn)為佩奇、蘇西、丹尼誰的說法是正確的呢？為了爭論誰是對的，這三個(gè)小伙伴已經(jīng)陷入了爭執(zhí)，請大家當(dāng)一回小裁判，判斷誰的說法最準(zhǔn)確，幫助這三個(gè)小伙伴化解矛盾吧！”接下來，為了幫助學(xué)生完成這一任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，并拿出提前準(zhǔn)備好的立體圖形教具，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度觀察這些教具，認(rèn)真做好記錄，然后在小組里分享自己觀察的結(jié)果。等學(xué)生觀察、討論結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己觀察和討論的結(jié)果：“老師剛才看見同學(xué)們都在很認(rèn)真地觀察和討論這些立體圖形，大家現(xiàn)在對于小豬佩奇的故事有自己的答案了嗎？哪位同學(xué)想來分享自己的觀察成果呢？”在聽取學(xué)生的發(fā)言后，教師可以總結(jié)其中的科學(xué)道理：“大家的想法是有科學(xué)依據(jù)的，的確，佩奇、蘇西、丹尼的說法可能都是正確的，因?yàn)閺牟煌慕嵌扔^察一個(gè)立體圖形的結(jié)果可能是不一樣的，佩奇、蘇西、丹尼可能分別是從上往下看、從前往后看、從左往右看的，他們的說法或許都是正確的?！贝撕?，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家是否意識到，以后自己看問題的時(shí)候，也要從多個(gè)角度觀察問題，這樣得到的結(jié)果才較為完整?！?/p>

可見，創(chuàng)設(shè)故事情境可以有效凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用自己的多個(gè)感官，在愉悅的氛圍中掌握知識，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，教師也可以據(jù)此啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去思考問題和理解問題的內(nèi)涵［4］。

四、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生有參與感

小學(xué)階段的學(xué)生天真活潑、好玩吵鬧、充滿好奇心，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)置合理的懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促使學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中［5］。為達(dá)到此目的，教師可以在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)懸念情境，并充分利用學(xué)生的好奇心開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動手完成實(shí)驗(yàn)，以提高其科學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第2單元“生物和棲息地”的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的懸念情境：準(zhǔn)備幾種顏色的豆子，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里尋找一小塊草坪，并將準(zhǔn)備好的豆子撒到草坪上，然后讓學(xué)生分組撿起豆子。在學(xué)生撿豆子前，教師可提出引導(dǎo)問題：“同學(xué)們，你們覺得什么樣的豆子更好找呢，為什么？”在學(xué)生撿豆子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己小組撿到的豆子，并進(jìn)行分析。此時(shí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，與草坪顏色接近的豆子難以被發(fā)現(xiàn)。接下來，教師可以再拿出大小不同的豆子，請學(xué)生重復(fù)此前的游戲，再次做好記錄。在兩個(gè)簡單的小游戲過后，教師可以揭曉懸念，并由此引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)，豆子的顏色接近草坪的顏色時(shí)，它們就難以被察覺，同時(shí)大的豆子更容易被人發(fā)現(xiàn)。在大自然中，很多動物也因此受到啟發(fā)，改變了自己，比如變色龍能根據(jù)自己的需要改變皮膚顏色以融入環(huán)境，使天敵難以察覺；剛出生的小獅子皮毛多為灰暗的顏色，腹部帶有斑點(diǎn)，這樣它們就能很好地隱藏在非洲大草原中；枯葉蛺蝶的外形酷似枯葉，能很好地迷惑天敵……”

在這一游戲中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，對自然事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，其解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采用情境教學(xué)法，讓科學(xué)課堂更充分地發(fā)揮作用。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師不僅要考慮如何創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，也要考慮如何通過生活化的情境、故事情境、懸念情境吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生將注意力放到科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，并積極地參與科學(xué)實(shí)踐活動。

【參考文獻(xiàn)】

［1］席學(xué)榮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索［J］.中國科技教育，2023（4）：62-64.

［2］陳文婧，范亞婷.教學(xué)情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則與策略［J］.新課程研究，2022（17）：71-73.

［3］林冬紅.基于探究性學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（19）：11-12.

［4］潘璐.“喚醒”概念轉(zhuǎn)變的萌芽：淺談小學(xué)科學(xué)課堂認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：52.

［5］李俊紅.信息技術(shù)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2022（4）：93-95.