問題鏈：深度英語課堂的“指南針”

【摘要】教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，問題則是架起互動(dòng)的橋梁。在英語課堂中，問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生深度學(xué)習(xí)的“指南針”。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中構(gòu)建以“問題鏈”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)路徑，可以集中學(xué)生的注意力，使他們積極參與課堂，形成“鏈?zhǔn)剿季S”。問題鏈可以使得教學(xué)節(jié)奏變得有條不紊，使教學(xué)內(nèi)容變得新穎有趣，使教師高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。所以教師一定要重視問題鏈，致力于設(shè)計(jì)有新意、有趣味、有層次的問題鏈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；深度課堂；問題鏈

作者簡(jiǎn)介：季云云（1982—），女，江蘇省如東縣景安小學(xué)。

問題鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)教學(xué)語篇內(nèi)容，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一系列問題，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式。教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候，可以從教學(xué)語篇的類別、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能等方面入手，先整理出主線，再圍繞主線展開設(shè)計(jì)衍生問題。整個(gè)課堂由導(dǎo)入問題、主線問題、衍生問題和補(bǔ)充問題這一系列的大問題鏈構(gòu)成，每一鏈中又包含小的問題鏈。在層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問題鏈的指引下，學(xué)生一定能快速理清課文內(nèi)容，并且抓住文本重點(diǎn)，明白要“思考什么”“怎樣思考”。這樣的課堂才是高效的課堂，才是深度課堂。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，打開探索思維

問題鏈?zhǔn)锥藛栴}的功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并且打開他們探索的思維，這要求教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單又開放的導(dǎo)入問題，聯(lián)系即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，保證學(xué)生可以全部參與討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)問題鏈中，導(dǎo)入問題是一個(gè)引子，能為主線問題的出現(xiàn)做充分的準(zhǔn)備，具有重要的作用［1］。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”一課的主要內(nèi)容是幾個(gè)主人公在星期六幫助家長(zhǎng)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，課程的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本清潔行為的表達(dá)。教師在切入教學(xué)時(shí)，可以利用邊緣化的小問題鏈引出文本話題。如“What do you usually do at weekends？”這個(gè)問題一拋出，學(xué)生會(huì)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，回憶自己周末的活動(dòng)。有的學(xué)生可能回答：“I usually do my homework and watch TV.”。教師可以多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分享自己的周末活動(dòng)，使他們積極參與討論。接著，教師可以延續(xù)上一個(gè)導(dǎo)入問題，拋出第二個(gè)離文本中心更近的導(dǎo)入問題：“What do your parents do at weekends？”。在這個(gè)問題的驅(qū)使下，學(xué)生很容易想到父母辛勤操勞的身影，可能會(huì)回答：“They always do some housework.”。接著，教師可以將前兩個(gè)問題整合，進(jìn)一步引出話題：“If you are asked to spare your time to help your parents do some housework at the weekend， what would you do？”。由于未進(jìn)入進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還不會(huì)一些行為的英語表達(dá)，教師可以讓他們用中文回答，并將他們的答案羅列在黑板上。這一課學(xué)習(xí)的核心詞組有sweep the floor、wash clothes、wash the dishes、make the bed，以及“clean”這個(gè)單詞的搭配詞組。這些家務(wù)都是常見的，學(xué)生打開自己的探索思維，一定會(huì)想出來，更會(huì)想到一些課本以外的家務(wù)。教師可以把課本上提及的內(nèi)容羅列在前面，把課本未提及的內(nèi)容羅列在后面，將重點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容區(qū)分開來，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。除了這種探究性的小問題鏈，教師還可以構(gòu)建遷移性小問題鏈。如學(xué)生在了解了在醫(yī)院可以干什么，生病了可以怎么做的表達(dá)后，教師可以從在哪里可以干什么的形式和我們可以怎么做的形式入手，設(shè)計(jì)類比問題，提問學(xué)生：“What can we do at home？ What can we do to help mother？”。導(dǎo)入問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了基本的學(xué)習(xí)情境，吸引了他們的注意力，接下來教師再進(jìn)入相關(guān)單詞、課文內(nèi)容以及長(zhǎng)難句的教學(xué)就順理成章了。

導(dǎo)入問題作為學(xué)習(xí)的開始，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能加深學(xué)生對(duì)基本單詞與句子的理解。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題時(shí)，不能直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)課文中心，而要注意導(dǎo)入問題與課文中心的聯(lián)系，并且層層深入—在內(nèi)容理解上從學(xué)生自身向文本過渡，在單詞語句學(xué)習(xí)上從文本向文本外過渡。

二、提取主線問題，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

問題鏈的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是邏輯性與有序性，有了導(dǎo)入問題的蓄勢(shì)，主線問題的出現(xiàn)就不會(huì)顯得突兀，學(xué)生更加容易接受知識(shí)。主線問題提取概括的精準(zhǔn)性也是十分重要的，需要教師仔細(xì)研讀并思考文本內(nèi)容。在概括主線問題時(shí)，教師可以使用幾個(gè)并列或遞進(jìn)的小問題鏈，這樣學(xué)生能更全面地學(xué)習(xí)課文，而且更容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)然，作為課文學(xué)習(xí)的重心，主線問題是完全從文本出發(fā)的，能夠訓(xùn)練學(xué)生的信息感知能力和語言概括能力。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”一課的主要目標(biāo)是教授學(xué)生四季的表達(dá)。在導(dǎo)入問題的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)大致了解這一課的主要內(nèi)容與四季相關(guān)，但是具體是哪個(gè)方面還不清楚。教師從課文出發(fā)，發(fā)現(xiàn)整篇課文以并列式呈現(xiàn)，分為春、夏、秋、冬四個(gè)板塊，每個(gè)板塊又有各自的內(nèi)容。經(jīng)過準(zhǔn)確地提煉，教師可以將其概括成四個(gè)遞進(jìn)的主線問題，形成一個(gè)小問題鏈，提問學(xué)生：“What are the characteristics of four seasons？ What can we do in each season？ What do you like to do in each season？ What do you think of the season？”。這四個(gè)問題步步深入，邏輯性非常強(qiáng)。第一個(gè)問題拋出之后，教師可以讓學(xué)生觀察課本上各個(gè)季節(jié)的圖片。為了使得學(xué)生的觀察更加直觀，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尋找一些視頻資料供學(xué)生觀看，并給出適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們注意四個(gè)季節(jié)之間的對(duì)比，比較各個(gè)季節(jié)的天氣特點(diǎn)。在教師的指引下，學(xué)生可以回答第一個(gè)問題：“Spring is warm.Summer is hot.Autumn is cool.Winter is cold.”。在回答第二個(gè)問題時(shí)，教師要提醒學(xué)生緊扣第一問回答，回答的活動(dòng)必須和季節(jié)的天氣特點(diǎn)有關(guān)。以春天為例，教師可以提示學(xué)生：“Like what you said，spring is warm，so everything has revived.Facing the beautiful rivers and warm wind，what can you do？”。學(xué)生此時(shí)可能會(huì)回答：“We can fly kites and go boating.”。對(duì)于第三個(gè)問題，學(xué)生只需從第二個(gè)問題的回答中挑選出自己最喜歡的活動(dòng)即可。教師也可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┬栴}，如在學(xué)生挑選出自己喜歡的活動(dòng)之后提問：“Why do you like this？”。這樣的小問題并不會(huì)破壞問題鏈的邏輯，反而會(huì)使課堂內(nèi)容更加靈活與豐富，能夠提高學(xué)生思維的活躍性。最后一個(gè)問題更簡(jiǎn)單，學(xué)生可以用最簡(jiǎn)潔的話語表達(dá)自己心中的感受，如“I like spring because it is warm.”或“I do not like winter because it is too cold.”。四個(gè)問題一一解答過后，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容會(huì)有全面的了解，并且會(huì)抓住文章重點(diǎn)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師拋出問題，學(xué)生解決問題，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能使得他們投入全部的注意力，充分利用課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。

主線問題是授課的核心，是問題鏈中最重要的一環(huán)，抓住主線問題體現(xiàn)了問題鏈設(shè)計(jì)的一大重要要求—凸顯焦點(diǎn)。讓學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注局部信息，能夠鍛煉他們的語言概括能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提取文本的主線問題，以提升他們的邏輯思維能力［2］。

三、展開衍生問題，精讀語篇內(nèi)容

主線問題是問題鏈的核心，需要學(xué)生多探究，多思考，在思考的同時(shí)，又要有一些提升，這就引申出了衍生問題。根據(jù)主線問題，教師可以延伸出一些衍生問題。衍生問題的目的是輔佐學(xué)生理解主線問題，但是其又有特殊性，即從課文內(nèi)容出發(fā)但又高于課本內(nèi)容，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探討的空間，有助于學(xué)生精讀語篇的內(nèi)容，對(duì)課文形成自己獨(dú)特的見解［3］。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The kings new clothes”一課是一篇寓言類的文章，課文的單詞比較多，語句也很長(zhǎng)，而且與其他題材的課文不同，寓言蘊(yùn)含的道理與智慧也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在前面一系列問題的提出以及解答后，學(xué)生已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容、基本單詞和語句。此時(shí)，教師可以挖掘更深層次的內(nèi)容，提問學(xué)生：“Through study， we already know that this text tells the story of two swindlers who made an invisible garment for the king， the king wore it to the street， and only a little boy told the truth. So， what do you know from this story？”。這個(gè)問題的提出使得學(xué)生不只局限于理解文章內(nèi)容，還會(huì)挖掘背后的道理。學(xué)生獨(dú)立探究出問題答案的過程是具有一定難度的，教師可以見機(jī)行事，設(shè)計(jì)更多的衍生問題，形成一個(gè)小的問題鏈，幫助學(xué)生一步步理解課文。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第一、二段的內(nèi)容，然后提問學(xué)生：“Two swindlers tricked the king and they can make invisible clothes. What do you think they are？ Can we be such people？”。學(xué)生肯定會(huì)否定他們的為人，回答：“We cannot be liars like them.We must be honest.”。接著，教師可以讓學(xué)生閱讀第三段的內(nèi)容，繼續(xù)提問：“The king wore the cloth to the street， and people didnt tell the truth. What do you think？”。學(xué)生會(huì)回答：“This is dishonest too.”。教師可以讓學(xué)生讀最后一段的內(nèi)容，繼續(xù)提問學(xué)生對(duì)于小男孩行為的看法，他們這時(shí)會(huì)給出肯定小男孩行為的回答。此時(shí)，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“We must be honest，and we should trust ourselves.We cannot lose our own judgment.”。在衍生問題中，學(xué)生又仔細(xì)閱讀了整篇課文，在理解文章內(nèi)容的前提下得到了思維上的啟發(fā)和情感上的啟迪，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

目前，教師在課堂上提出的問題的缺陷是問題多而淺顯，既浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又導(dǎo)致學(xué)生思考問題膚淺化，無法形成高階思維，而衍生問題可以彌補(bǔ)這些缺陷。教師從主線問題出發(fā)，連接課本內(nèi)容，能夠防止“天馬行空”的問題的出現(xiàn)，減少冗余的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本理解的升華，使他們真正學(xué)會(huì)精讀課文。

四、結(jié)合補(bǔ)充問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

一個(gè)完善的問題鏈中，收束問題是不可缺少的，其與補(bǔ)充問題的地位一樣不可撼動(dòng)。在前面的問題中，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的單詞、語句和內(nèi)容，大部分的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成了，但是為了使課文學(xué)習(xí)的效果最大化，教師還應(yīng)該挖掘文本細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究課文的結(jié)構(gòu)、文本特點(diǎn)等，進(jìn)一步提升學(xué)生的思考能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Road safety”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究這篇課文的結(jié)構(gòu)和語言特色，這對(duì)于他們英語表達(dá)能力和寫作能力的提升有很大的幫助。在前面的問題得到解決之后，學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充提問：“What is the whole article structured？”。由于這個(gè)問題具有一定難度，教師可以給出幾個(gè)選項(xiàng)：總分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行小組討論。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“文章的第一段描述了路上有很多車輛，自然地提出‘怎樣安全過馬路的問題，然后第二至第五段都是在講述安全過馬路的方法，其中二、三、四這三段講的是我們應(yīng)該做什么，第五段講的是我們不應(yīng)該做什么，最后一段呼吁人們應(yīng)該遵守規(guī)則。所以你們明白整篇課文的結(jié)構(gòu)是什么了嗎？”經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生馬上能回答出這篇課文的結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，對(duì)課文有更高層次的認(rèn)知。除了課文的結(jié)構(gòu)，其語言的特點(diǎn)也值得關(guān)注，教師繼續(xù)提出補(bǔ)充問題：“What sentence patterns are used in the passage？”。在精細(xì)研讀下，學(xué)生可以整理歸納不同的句式句型，如第一段中使用了“There be...”句型和疑問句句式，下面分段中多使用“You must...”“You can...”等祈使句句型。在教學(xué)的最后，教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法這兩個(gè)方面提問學(xué)生有怎樣的收獲。當(dāng)然，在回答總結(jié)性問題時(shí)，學(xué)生可能有不會(huì)的英語表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)他們用中文表達(dá)，讓他們總結(jié)文章內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

問題鏈的重點(diǎn)在于“鏈”這個(gè)字，這意味著教師提出的每一個(gè)問題都必須是相互關(guān)聯(lián)且不斷深化的。補(bǔ)充問題是總結(jié)性問題，需要學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、語言特色，學(xué)生只有完全掌握文章的內(nèi)容和單詞，明白其背后的道理與邏輯，才能了解文章的結(jié)構(gòu)，理解其語言的亮眼之處。在補(bǔ)充問題的輔助下，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語技巧，優(yōu)化學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

結(jié)語

總而言之，在英語課堂上，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，讓問題成為課堂的導(dǎo)向，有方向、有目標(biāo)地開展教學(xué)。教師要以問題導(dǎo)入課堂，渲染學(xué)習(xí)氛圍，以問題貫穿課堂，讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，最后以問題總結(jié)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。以大問題鏈指導(dǎo)課堂方向，以小問題鏈細(xì)化課堂內(nèi)容的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建深度課堂的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許琳琳.馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)視角下小學(xué)英語課堂提問研究［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2021.

［2］陸玉仙.指向思維能力提升的小學(xué)英語整本書泛讀教學(xué)中的問題鏈設(shè)計(jì)：以《麗聲妙想英文繪本》（第七級(jí)）Toad Swims for His Life！為例［J］.英語學(xué)習(xí)，2022（12）：44-48.

［3］丁再軍.指向思維品質(zhì)的小學(xué)英語故事課問題鏈設(shè)計(jì)：以PEP《英語》四（上）Unit 5 Story time為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（24）：39-42.