繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

王平

摘? ?要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引入繪本能提升學(xué)生的美術(shù)感知力、認(rèn)知力和想象力。針對美術(shù)繪本，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從文字視角進行解讀，還要引導(dǎo)學(xué)生從圖畫視角、情節(jié)視角進行解讀。只有這樣，繪本與美術(shù)學(xué)科的融合才會更生動、更深刻、更豐富、更靈動。把繪本與美術(shù)學(xué)科進行融合，能有效地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? 美術(shù)教學(xué)? 繪本應(yīng)用

“繪本”又叫作“圖畫書”，是一種圖文并茂的讀物。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師引入繪本，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對美的感受能力與體驗?zāi)芰?，讓學(xué)生逐步學(xué)會用美術(shù)的語言來表達自我。把繪本融入美術(shù)教學(xué)之中，不僅能提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要精心遴選相關(guān)的美術(shù)繪本，滲透繪本中的圖畫表現(xiàn)技能與技巧，不斷地引導(dǎo)學(xué)生感知繪本、理解繪本、應(yīng)用繪本，進而助推學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。

一、感知繪本：提升學(xué)生的美術(shù)感知力

在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知繪本。感知繪本不是讓學(xué)生機械地、盲目地用眼睛觀看，而是要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在感知中融入相關(guān)的美術(shù)思考與美術(shù)想象。這樣，學(xué)生的繪本感知才能從單一走向豐富、從機械走向靈動、從被動走向主動。在對繪本感知的過程中，教師要刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動，形成一種對繪本學(xué)習(xí)的具身認(rèn)知，進而形成對美術(shù)學(xué)習(xí)的通感，讓學(xué)生獲得比較深刻的學(xué)習(xí)感受與體驗。

繪本是一種具有“視覺沖擊力”的讀物，其中人物、植物、動物等的造型大多數(shù)是清晰的、直觀的、形象的。這樣一種特點，契合學(xué)生的感知特質(zhì)，能抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生形成一種自然的“視覺印象”。同時，相比于美術(shù)教材中的圖畫，繪本中的圖畫更具有一種情節(jié)的連貫性，具有一種故事的完整性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在感知繪本的過程中產(chǎn)生一種欲罷不能的“內(nèi)卷感”。比如，在教學(xué)《誰畫的魚最大》時，教材僅從魚兒的外形、花紋、色彩等方面展開，是一種靜態(tài)的魚兒展示。為了活躍課堂的氛圍，筆者引入繪本《魚就是魚》，讓學(xué)生認(rèn)識了魚兒和蝌蚪的成長故事。在對繪本的閱讀之中，學(xué)生既能靜態(tài)地感知繪本，又能跟隨繪本的故事展開動態(tài)的思考與想象。在感知繪本故事的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行補白與想象：小魚兒想看一看外面的世界，那么小魚兒所看到的外面的世界是怎樣的？筆者引導(dǎo)學(xué)生描摹繪本中的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將心中的魚兒畫出來。

繪本是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體與媒介，能給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供“營養(yǎng)基”。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知繪本，活躍學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生的美術(shù)觀察力，讓學(xué)生對美術(shù)作品能進行基礎(chǔ)性的欣賞與評述。因此，教師要充分發(fā)揮繪本的美術(shù)育人功能，彰顯繪本的美術(shù)育人價值。

二、解讀繪本：提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知力

學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知依賴于學(xué)生的美術(shù)感知。在美術(shù)教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)觀察，也要引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)理解，從而提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知力。相比于教材中的內(nèi)容，繪本的內(nèi)容十分豐富。在進行美術(shù)教學(xué)時，教師可以通過設(shè)置相關(guān)的問題與相關(guān)的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生對繪本的理解。教師不僅要讓學(xué)生理解繪本中的知識，還要深入發(fā)掘繪本中相關(guān)的育人價值，如繪本中的思想與品格、文化與精神等。這種對繪本的解讀，能豐盈學(xué)生的精神、潤澤學(xué)生的生命。

比如，在教學(xué)《過春節(jié)》這一部分內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生了解各地不同的春節(jié)習(xí)俗，有意識地培育學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的意識與情感。其次，為了加深學(xué)生對春節(jié)的認(rèn)知，引入繪本《中華傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)》，為學(xué)生系統(tǒng)而全面地介紹春節(jié)。相比于教材中的內(nèi)容，繪本中的內(nèi)容更加全面、更加豐富。多樣、豐富的繪本內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知力。再次，從春節(jié)吃的文化、楹聯(lián)文化、圖案文化、活動文化等方面，讓學(xué)生對春節(jié)的習(xí)俗、文化等形成整體性、綜合性、立體性的認(rèn)知。最后，將繪本內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實際，與“包餃子、壓歲錢、貼神符、放鞭炮、穿新衣、守歲”相結(jié)合，讓學(xué)生對春節(jié)文化獲得一種深刻的、生動的認(rèn)知。

解讀繪本，就是要將繪本與美術(shù)學(xué)習(xí)巧妙地融合起來。比如，在繪本《中華傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)》的解讀中，學(xué)生能從文字與圖案兩個視角來認(rèn)知，這樣的教學(xué)既加深了學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)形象與內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生傳承相關(guān)的美術(shù)文化與美術(shù)精神。

三、創(chuàng)編繪本：激發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象力

想象是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有良好的想象力，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)就難以展開，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)就難以得到真正的提升。在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的再現(xiàn)能力，忽視學(xué)生的表現(xiàn)能力；注重美術(shù)“術(shù)”的能力，忽視學(xué)生對“美”的感受與體驗。對此，教師可以引入相關(guān)的美術(shù)繪本，引導(dǎo)學(xué)生進行圖畫想象、文字想象、情節(jié)想象，通過對繪本的想象，有效地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象力。

創(chuàng)編是發(fā)展學(xué)生美術(shù)想象力的重要方式，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，在教學(xué)《節(jié)節(jié)蟲》這一部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生的美術(shù)想象，發(fā)散學(xué)生的美術(shù)思維，筆者引入繪本《好餓的毛毛蟲》。繪本內(nèi)容主要講述了“毛毛蟲的生長”——從小毛毛蟲一直到破繭成蝶。在教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生講述繪本內(nèi)容、表演繪本內(nèi)容。學(xué)生講述得繪聲繪色，表演得活靈活現(xiàn)。有的學(xué)生還在講述與表演的過程中增加了一些情節(jié)，這些情節(jié)展現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的情節(jié)為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，筆者讓學(xué)生用自己的畫筆來表現(xiàn)毛毛蟲不同時期的形態(tài)。這樣的一種美術(shù)雙重創(chuàng)編，有效地激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)想象力，發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

想象力是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)核與關(guān)鍵，是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的重要支撐。在美術(shù)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象力的驅(qū)動下進行美術(shù)創(chuàng)編。在進行美術(shù)教學(xué)時，教師引入繪本，既能為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，又能為學(xué)生的美術(shù)想象奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要使命是啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的情感。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分地應(yīng)用繪本，提升學(xué)生的美術(shù)表達能力。學(xué)生的美術(shù)表達，不僅指學(xué)生要用口頭語言進行表達，還指要用美術(shù)語言進行書面表達。另外，教師要有效地應(yīng)用好繪本，既引導(dǎo)學(xué)生從文字的視角來看繪本，又引導(dǎo)學(xué)生從圖畫的視角來看繪本；既站在成人的立場來看繪本，又站在兒童的立場來看繪本；既要把握繪本的優(yōu)勢和劣勢，又要借助繪本開展趣味性的教學(xué)。教師要通過繪本教學(xué)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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