基于幼小科學(xué)銜接的小學(xué)“適應(yīng)期”語文教學(xué)建議

黃國才

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》加強(qiáng)了學(xué)段銜接，提出要注重幼小銜接，要基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計，目的是減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。在此要求下，小學(xué)低年級語文教師如何正確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容？如何選擇正確的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)？本期專輯從資深教研員和一線教師的角度，分別闡述了這些問題，希望對讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》和2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，標(biāo)志著幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接提升到國家戰(zhàn)略層面。作為具有“多重功能和奠基作用”的語文課程，是幼兒園教育與小學(xué)教育科學(xué)銜接的關(guān)鍵。必須認(rèn)真盤點“入學(xué)準(zhǔn)備”與“入學(xué)適應(yīng)”，知彼知己；正確理解“零起點”教學(xué)，因“材”施教；有針對性地設(shè)計“活動化、游戲化、生活化”的學(xué)習(xí)活動，確保兒童從幼兒園順利過渡到小學(xué)，并盡快適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 小學(xué)“適應(yīng)期” 語文教學(xué)建議

一、認(rèn)真盤點“入學(xué)準(zhǔn)備”與“入學(xué)適應(yīng)”，知彼知己

2021年3月30日，教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），為幼兒園保育教育與小學(xué)學(xué)科教育之間科學(xué)銜接、順利過渡指明了方向，確保幼小銜接雙向互動、協(xié)同合作。同時，《意見》還有兩個附件，只要細(xì)讀附件，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備與小學(xué)入學(xué)適應(yīng)就了然于胸。進(jìn)一步一條條對照著讀，我們還會發(fā)現(xiàn)，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的要求并不低。試以語文“學(xué)習(xí)能力”為例，幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備、小學(xué)一年級的入學(xué)適應(yīng)與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的相關(guān)目標(biāo)要求差距并不明顯（見下表），只要“各就各位”，就能自然銜接。

通過對比不難發(fā)現(xiàn)，除了識字寫字外，入學(xué)適應(yīng)的要求并沒有高出入學(xué)準(zhǔn)備多少。而將入學(xué)適應(yīng)的要求與《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求相對比，第一學(xué)段的要求就明顯高于入學(xué)適應(yīng)了。這就要求任教一年級的教師，要通盤考慮入學(xué)適應(yīng)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與小學(xué)一年級第一冊教科書的目標(biāo)要求，關(guān)注它們之間的關(guān)聯(lián)，透徹理解其精神實質(zhì)，尤其要以入學(xué)適應(yīng)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求來把握第一冊教科書的內(nèi)容，以精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)、精確選擇教學(xué)內(nèi)容以及精心設(shè)計教學(xué)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)等。如此，知己知彼，到位而不越位，便可使幼小銜接“天衣無縫”。

通過將入學(xué)準(zhǔn)備與小學(xué)一年級第一冊教科書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比（見上表），我們不難發(fā)現(xiàn)：口語交際和講述故事二者幾乎沒有差距（入學(xué)準(zhǔn)備甚至略高），兒童是完全能夠適應(yīng)的；而閱讀和識字寫字差距比較明顯，兒童是不容易適應(yīng)的。具體分析：（1）閱讀。主要是閱讀量顯著增加。一年級第一冊教科書共編排文本49篇（首/段），其中課文14篇、兒歌古詩韻文27篇（首/段）、“和大人一起讀”的故事或兒歌8篇，共計3250字（不含標(biāo)點符號）。一年級“適應(yīng)期”的學(xué)生，將這49篇朗讀得正確、流利（其中還有要求背誦的課文11篇）都是不容易的，何況還有“仿照課文說話”等訓(xùn)練。（2）識字寫字。不僅數(shù)量激增，從“能認(rèn)識并書寫自己的名字”，上升到“會認(rèn)”300個生字、“會寫”100個字以及認(rèn)識22個常用筆畫名稱和34個常用偏旁名稱（還不包括漢字拼音的書寫），而且質(zhì)量猛升，如掌握筆順規(guī)則，注意筆畫在田字格中的位置，“會寫”字還要了解其基本意思，等等。

基于以上分析，一年級第一冊語文教學(xué)的重點、難點、落腳點，顯然都在識字寫字和閱讀（朗讀）上。

二、正確理解“零起點”教學(xué)，因“材”施教

一是堅持按《課程標(biāo)準(zhǔn)》零起點教學(xué)。這是《意見》提出的幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵舉措，是“減緩坡度，降低難度”的必然要求。所謂“零起點”教學(xué)，并不是從“零”——“一張白紙”開始，而是基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》等所做的準(zhǔn)備而開始進(jìn)行的教學(xué)。

二是堅持按《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施教學(xué)。這就要求教師要透徹理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的“學(xué)段要求”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等方面的目標(biāo)要求、教學(xué)提示和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅持依標(biāo)施教（含學(xué)）、依標(biāo)評教（含學(xué)），不得進(jìn)行紙筆考試。

三是透徹理解教科書?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是以“學(xué)段”為單位規(guī)劃各項內(nèi)容和目標(biāo)的，要落細(xì)、落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》，必須憑借教科書。因此，透徹理解教科書、吃透編者意圖才是關(guān)鍵一步。

四是以學(xué)為本，因材施教。一個班級的學(xué)生，不管其在幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備充分與薄弱，都存在差異，教學(xué)的關(guān)鍵在于正視差異、用好差異。例如，鼓勵表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生當(dāng)“小老師”，協(xié)助教師“教”那些需要幫助的同學(xué)，讓彼此都快速適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力。

三、針對性設(shè)計“活動化、游戲化、生活化”學(xué)習(xí)活動

將小學(xué)一至二年級的學(xué)習(xí)活動設(shè)計得“活動化、游戲化、生活化”一些，旨在與幼兒園的“游戲式”學(xué)習(xí)和“一日生活式”保育相銜接，努力減輕小學(xué)“冷板凳式”學(xué)習(xí)給兒童帶來的畏懼感、束縛感。那么，如何注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計呢？

一是更新教學(xué)觀念。教師要確實樹立以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教育理念，確立因?qū)W施教、以教促學(xué)的教學(xué)觀念。以學(xué)為中心的教，是更有針對性的教、更有效的教、更高明的教。這樣的教，必然要求教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，要對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容了然于胸，要精心設(shè)計和周密組織教學(xué)活動以及精準(zhǔn)評價教學(xué)成效。

二是提高教學(xué)組織力。除提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的吸引力外，教師還要講究教學(xué)的方式方法，以鍛煉和提高學(xué)生的注意力和自制力。（1）“兒歌式”的教學(xué)組織語言。如“睜大眼睛看過來”“拉長耳朵聽清來”“一二三坐端正來”等。（2）“分段式”的教學(xué)時間編排。將課堂40分鐘切割成“10-5/10-5/10”三段，“10”為教學(xué)新內(nèi)容的時間，“5”為“學(xué)間”游戲或活動的時間（在這個時間段里，學(xué)生可以做身體各部分運(yùn)動操、可以將所學(xué)內(nèi)容編成兒歌童謠表演說唱、可以下座位自由活動等）。

三是因“內(nèi)容”制宜。活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計是方向性的、原則性的，但不能絕對化、教條化。換言之，不是所有教學(xué)內(nèi)容都能夠或適合活動化、游戲化、生活化的，必須因“內(nèi)容”制宜，具體內(nèi)容具體設(shè)計。下面以一年級第一冊的學(xué)習(xí)設(shè)計為例進(jìn)行說明。

1. “我上學(xué)了”的學(xué)習(xí)設(shè)計?！段沂侵袊恕罚牻處熃榻B國旗和天安門城樓，了解自己的民族，并在課本插圖中找到“自己”；《我是小學(xué)生》，可以先表演唱《上學(xué)歌》，然后朗讀；《我愛學(xué)語文》可以“比一比”，誰的讀書姿勢、寫字姿勢（包括執(zhí)筆）正確且堅持的時間長（可以做“木頭人”游戲）；《講故事 聽故事》可以設(shè)計成角色游戲。

2. 漢語拼音單元的學(xué)習(xí)設(shè)計。漢語拼音是識字的工具，漢語拼音抽象乏味且知識點多、發(fā)音技巧多，如果教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計不當(dāng)、教學(xué)組織不力，就會讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)之繁難艱辛?！皥D—文—拼音”互動與腦、口、手并用的活動化、游戲化、生活化學(xué)習(xí)設(shè)計，則是破解難題、減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵。

（1）“圖—文—拼音”互動。漢語拼音單元每一課的插圖尺幅大（往往是整頁），示形表義明顯。如《ɑ o e》一課：小女孩張嘴發(fā)音表示“ɑ”；公雞啼鳴圖是“o”的形；大白鵝的倒影是“e”的形；小汽車分別在平路、上坡路、下坡接著上坡路和下坡路上行駛，既表示“平陽上去”四聲的形，又提示發(fā)音技巧；等等。教學(xué)時，要充分利用圖畫的形象性和情境性幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。從第4課《d t n l》開始到第13課《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》結(jié)束，每課都編排了一首兒歌韻文。一方面，增強(qiáng)了內(nèi)容的趣味性；另一方面，通過閱讀鞏固拼音，增強(qiáng)了活動化、游戲化、生活化的可能性。教學(xué)時，要強(qiáng)化圖、文、拼音的關(guān)聯(lián)，看圖識拼音符號、讀文帶動拼音，形成“圖—文—拼音”互動共進(jìn)的教學(xué)模式。

（2）腦、口、手并用。漢語拼音教學(xué)看似簡單，其實不然，教與學(xué)不僅要動口、動腦，還要動手。動口無須論證，動腦重點在看圖想象和記憶，而動手常常被窄化和誤解。實際上，動手包括“抄寫”和“手勢輔助發(fā)音”兩項。抄寫，其主要功能是幫助記憶，因此宜寬松要求，既可以突破“四線三格”的限制（因為兒童手部肌肉的發(fā)育尚難以完成如此精細(xì)的書寫動作），也可以用手指代筆書寫。手勢輔助發(fā)音，是漢語拼音教學(xué)傳統(tǒng)且有效的手段，便捷、形象，活動化、游戲化。一般地，教學(xué)發(fā)音時，師生都伸出右手，五指并攏，掌心向上或向下，通過手部或手指動作示形表現(xiàn)發(fā)音要點或技巧。如四聲的發(fā)音：右手平伸，五指并攏，掌心朝下，雙眼注視中指指尖——發(fā)陰平時，手從左向右平畫約一尺的距離同時發(fā)音；發(fā)陽平時，手從下向上斜畫約一尺的距離同時發(fā)音；發(fā)上聲時，手先從上向下斜畫約半尺后緊接著向上斜畫約一尺的距離同時發(fā)音；發(fā)去聲時，手從上向下斜畫約一尺的距離同時發(fā)音。如此腦、口、手并用，好玩、好用且有用。

3. 識字單元的學(xué)習(xí)設(shè)計。識字單元共10課，主要以兒歌、童謠、韻文為載體（其中《口耳目》側(cè)重字形與字義的直接關(guān)聯(lián)，《日月水火》認(rèn)識象形字，《日月明》了解會意字），要求“會認(rèn)字”（能形音對應(yīng)，不僅在本課中，在其他語境中也能“認(rèn)”出來）共100個（含語文園地），“會寫字”（不僅會認(rèn)，而且要寫得正確，有些字還要了解它們的意思或形義音之間的關(guān)聯(lián)）共40個。這10課的教學(xué)活動設(shè)計適合以活動化、游戲化、生活化為主。如：《天地人》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》《畫》《大小多少》《日月明》等課，可以誦讀活動和猜字游戲相結(jié)合；《小書包》《升國旗》等課，可以誦讀活動和生活（實踐操作）相結(jié)合。

4. 課文單元的學(xué)習(xí)設(shè)計。課文是“文選型”教科書的核心部分，是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動的主要情境，因此，課文是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。一年級“適應(yīng)期”14篇課文，要完成的任務(wù)有八大項：一是“會認(rèn)字”152個（其中56個要求“會寫”，學(xué)習(xí)結(jié)合圖畫識字的方法）。二是認(rèn)識常用筆畫名稱9個和常用偏旁名稱25個。三是明確要求掌握的詞匯，包括掌握“會寫字”在課文中的詞語、“的”字結(jié)構(gòu)詞語。四是朗讀課文，讀得正確、流利，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，讀出人物角色，讀好長句子的停頓。五是背誦課文6篇。六是認(rèn)識自然段，認(rèn)識逗號和句號。七是理解課文相關(guān)內(nèi)容。如《青蛙寫詩》一課：“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?！薄睹魈煲h(yuǎn)足》一課：“你有過這樣的心情嗎？和同學(xué)說一說。”《烏鴉喝水》一課“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的?！钡鹊取０耸墙Y(jié)合課文內(nèi)容提高表達(dá)與交流能力。如《四季》一課：“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說?！薄队白印芬徽n：“你的前后左右都是誰？”《比尾巴》一課：“照樣子做問答游戲?！钡鹊?。如此繁重的教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的課時完成，其教與學(xué)的方式必然要以常態(tài)的“教—學(xué)—評”活動形式為主，且要加強(qiáng)教學(xué)組織管理能力，輔以活動化、游戲化、生活化的設(shè)計。如《小小的船》可以“讀—唱—演”結(jié)合，《影子》可以做“踩影子”的游戲，《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》《雪地里的小畫家》等可以角色扮演，《烏鴉喝水》可以邊讀（講）邊演示，等等，以增加閱讀的興趣性，鍛煉具身認(rèn)知力。

5. 口語交際單元的學(xué)習(xí)設(shè)計?，F(xiàn)行教科書“口語交際”是在真實的口語交際情境中訓(xùn)練表達(dá)、傾聽、應(yīng)對的能力，具有高度的生活化、實用性，對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“表達(dá)與交流”語文實踐活動和“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教科書編排的《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》都可以設(shè)計成活動化、游戲化、生活化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生仿佛“回到”幼兒園的“一日生活”中。如：《我說你做》，可以把教室的桌椅移到一旁，讓學(xué)生圍起來做游戲，在真實的游戲中“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”。可以把《我們做朋友》的交際活動提前，讓學(xué)生自由找同學(xué)“聊聊天”，在聊天的過程中“看著對方的眼睛”，盡快“成為新朋友”。《用多大的聲音》，可以把學(xué)生帶到圖書室/館閱讀，體驗“小聲說話”；可以創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生體驗不同時候在不同場所要用不同的音量說話。《小兔運(yùn)南瓜》，可以“代替”小兔獨立或合作完成“運(yùn)南瓜”的任務(wù)，并“大膽說出自己的想法”。這些交際活動都是真實的生活，每一個學(xué)生都是交際的主人而不是“旁聽生”；每一個教學(xué)活動都是真實的任務(wù)而不是“紙上談兵”。

6. “快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)設(shè)計。“快樂讀書吧”是為學(xué)生“愛讀書、讀好書、善讀書”而專門設(shè)計的欄目。此欄目既根據(jù)學(xué)生的年齡特征推薦適合閱讀的整本書，又編排了循環(huán)往復(fù)的閱讀訓(xùn)練點（包括閱讀習(xí)慣/閱讀方法），以提高閱讀實踐和閱讀指導(dǎo)的效能。一年級第一冊《快樂讀書吧：讀書真快樂》沒有推薦固定的書目，設(shè)計教學(xué)活動時：一方面，注意對接“入學(xué)準(zhǔn)備”，以圖畫書閱讀為主，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“能說出圖畫書的主要情節(jié)，并有自己的理解和想法”的閱讀能力。另一方面，閱讀活動以“生活化”為主，重點在于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，如：可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書室/館閱讀，并讓學(xué)生扮演圖畫書中的角色來講故事；周末可以讓大人帶去書店看書；等等。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）