高中語文作業(yè)中情境式習(xí)題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

陳希平

摘要：近幾年來，基于新課標(biāo)的高考語文命題出現(xiàn)了情境化趨勢，因此日常語文教學(xué)中的作業(yè)練習(xí)應(yīng)該在精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生解答情境式習(xí)題上下功夫。這既是適應(yīng)高考改革、提高學(xué)生語文高考水平的需要，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要路徑。教師可以基于個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境材料中的信息、利用情境材料中提供的條件來分析解決問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；情境式習(xí)題

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0135-04

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文新課標(biāo)”）指出：“測評與考試是語文課程評價(jià)的重要組成部分，應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因?！盵1]48強(qiáng)調(diào)考試命題要“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)”[1]48，“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)”[1]48。近幾年來，基于高中語文新課標(biāo)的高考語文命題出現(xiàn)了情境化趨勢，大多數(shù)試題是“情境材料+問題或任務(wù)”的情境式試題，以綜合考查和衡量考生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，我們?nèi)粘ＵZ文教學(xué)中的作業(yè)練習(xí)，不能局限于詞語的默寫、釋義、改錯(cuò)和簡單應(yīng)用，不能局限于簡單、直白的問答，而應(yīng)該在精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生解答情境式習(xí)題上下功夫。這既是適應(yīng)高考改革、提高學(xué)生語文高考水平的需要，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要路徑。

什么是情境式試題、習(xí)題？目前還找不到統(tǒng)一的、權(quán)威性的概念。研讀高中語文新課標(biāo)、分析近年來的高考語文試卷，筆者認(rèn)為，情境式試題、習(xí)題就是一種基于真實(shí)情境材料提出問題或任務(wù)的試題、習(xí)題，在形式上是“情境材料+問題或任務(wù)”，在解答上必須結(jié)合情境材料中的信息、利用情境材料中提供的條件來分析解決問題。情境材料主要有來自歷史文化的材料，如經(jīng)典名著美文、歷史典故、成語故事、哲理短文、名人名言、經(jīng)典畫作等；有來自學(xué)生生活的材料，如學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和交往中的經(jīng)歷、活動(dòng)、感受，以及與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和成長發(fā)展密切相關(guān)的事件、活動(dòng)等；有來自當(dāng)今社會(huì)生活的材料，如黨和國家方針政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果、有較大影響的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事件等。

高中語文新課標(biāo)提出：“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！盵1]48這三種情境實(shí)際上是指三類能產(chǎn)生問題并激發(fā)學(xué)生為解決問題而開展積極語言實(shí)踐的具體語境，在近年來的高考語文試卷中相應(yīng)的是三類情境式試題。我們可以參考三類活動(dòng)情境和高考卷中的三類情境式試題，在語文作業(yè)練習(xí)中設(shè)計(jì)具有不同功能的三類情境式習(xí)題。

一、個(gè)人體驗(yàn)類情境式習(xí)題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

在高中語文新課標(biāo)中，個(gè)人體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)的是激勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中自主自覺、創(chuàng)意創(chuàng)新，產(chǎn)生和表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)見解、思想情感。從試題、習(xí)題來講，就是選用一定的情境材料，讓學(xué)生根據(jù)情境信息和問題要求，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)的語言來表達(dá)自己的感受和理解，或表達(dá)對自己生活和成長的思考。這類情境題是開放的，沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以自由暢想、創(chuàng)意表達(dá)。

在高考語文試卷中這類情境式試題并不多，主要用在作文題上。如2022年高考全國語文乙卷的作文題，用了北京“雙奧之城，閃耀世界”的一段材料，要求考生結(jié)合材料，以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章，寫出自己的感受與思考。這些都是個(gè)人體驗(yàn)類情境式試題，讓考生對情境材料中的觀點(diǎn)或事情表達(dá)自己的理解、感受和見解。

我們在設(shè)計(jì)此類習(xí)題時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的日常生活、興趣愛好、思想情感和成長需要，選擇適合學(xué)生的、能夠開放性理解和個(gè)性化表達(dá)的情境材料來設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)來理解和表達(dá)。如筆者在統(tǒng)編版語文教材高一必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”的教學(xué)之后，在布置的課后作業(yè)中設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：

如今的現(xiàn)代信息媒介較之以前的報(bào)紙、廣播、電視有了極大的發(fā)展和擴(kuò)充，微博、微信、抖音、b站等都有各自比較固定的受眾。2022年11月30日，美國OpenAI公司研發(fā)的聊天機(jī)器人程序ChatGPT發(fā)布，它能夠通過理解和學(xué)習(xí)人類的語言來進(jìn)行對話，還能根據(jù)聊天的上下文進(jìn)行互動(dòng)，真正像人類一樣來聊天交流，甚至能完成撰寫郵件、視頻腳本、文案、代碼、論文等任務(wù)。

（1）你日常生活、學(xué)習(xí)、交往中經(jīng)常使用哪些現(xiàn)代信息媒介？選擇一個(gè)分析概括其語言表達(dá)特點(diǎn)。

（2）簡要談?wù)勀闶褂矛F(xiàn)代信息媒介的感受。

設(shè)計(jì)布置這道習(xí)題，既能幫助學(xué)生了解不同媒介的傳播功能，認(rèn)識(shí)不同媒介的語言特點(diǎn)；又能引導(dǎo)學(xué)生反思自己的網(wǎng)絡(luò)生活，總結(jié)自己的個(gè)體體驗(yàn)，提高自己的媒介素養(yǎng)。

對這類情境式試題或習(xí)題，我們要指導(dǎo)學(xué)生理性分析、正確理解情境中的信息；要基于材料中的信息、聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)來形成自己的感悟或見解；要應(yīng)用批判性思維、創(chuàng)造性思維，能夠有一些獨(dú)到見解和創(chuàng)意表達(dá)；要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，能夠追求真善美、傳遞正能量，不能為了追求創(chuàng)意、個(gè)性而不講立場和邏輯。

二、社會(huì)生活類情境式習(xí)題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

根據(jù)高中語文新課標(biāo)，社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體生活場域中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式等。從高考語文試卷中的社會(huì)生活類情境式試題來看，主要是選用情境材料，設(shè)計(jì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題或任務(wù)，既考查考生的閱讀理解能力，以及分析社會(huì)現(xiàn)象的語言運(yùn)用能力，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活，從社會(huì)發(fā)展的視野來思考人生，聯(lián)系自己的成長來觀察社會(huì)。

如2022年北京高考語文卷中的“微寫作”第2題：核酸檢測排隊(duì)時(shí)需要兩米安全距離，一些社區(qū)為兩米間隔線設(shè)置了安全貼心、形式多樣的標(biāo)志，有的是撐起的晴雨傘，有的是貼在地上的古詩詞圖片。請你選擇一個(gè)檢測點(diǎn)，依據(jù)其環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩米間隔線標(biāo)志，并寫出設(shè)計(jì)理由。此類試題屬于社會(huì)生活類情境式試題，有的以歷史文化情境材料引出對現(xiàn)實(shí)問題的思考和表達(dá)，也有的直接應(yīng)用社會(huì)生活中的現(xiàn)象、事件來設(shè)計(jì)問題或任務(wù)。

我們在語文教學(xué)中必須設(shè)計(jì)布置一些社會(huì)生活類情境式習(xí)題，以加強(qiáng)對這類情境式試題的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性、生活性和實(shí)踐性，發(fā)揮語文學(xué)科立德樹人的育人功能。設(shè)計(jì)這類習(xí)題，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)結(jié)教材單元的人文主題和語文要素；應(yīng)指向高中學(xué)生所關(guān)注的以及應(yīng)該關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，從而把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生成長有機(jī)結(jié)合起來，既提高學(xué)生的語言能力，又給學(xué)生以正確的價(jià)值引領(lǐng)。如筆者在統(tǒng)編版語文教材高一必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的教學(xué)之后，在單元綜合練習(xí)中設(shè)計(jì)布置了這樣一道微寫作習(xí)題：

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2017年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中提出，要“實(shí)施中國傳統(tǒng)節(jié)日振興工程，豐富春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵”。改革開放以來，西方的情人節(jié)、感恩節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)等“洋節(jié)”受到我國不少年輕人的青睞，而我國傳統(tǒng)節(jié)日的“節(jié)味”卻越來越淡。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓ρ蠊?jié)熱和傳統(tǒng)節(jié)日式微的看法。

對這類情境式習(xí)題或試題，也要指導(dǎo)學(xué)生具體的答題方法。首先，要準(zhǔn)確把握問題或任務(wù)的關(guān)鍵，如本題是要從弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度來談“對洋節(jié)熱和傳統(tǒng)節(jié)日式微的看法”；其次，要讀懂情境材料，從中獲取有助于分析問題的有效信息，如情境材料中的中央文件精神，都是引導(dǎo)和支持分析問題的重要信息；最后，要把個(gè)人成長與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、生活和成長來思考問題。

三、學(xué)科認(rèn)知類情境式習(xí)題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

根據(jù)高中語文新課標(biāo)，學(xué)科認(rèn)知情境旨在引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)科認(rèn)知類情境式試題、習(xí)題，主要是考查或訓(xùn)練學(xué)生的語言知識(shí)和語文學(xué)科認(rèn)知能力。

這類情境式試題是高考語文試卷中常見的、占比最多的試題，主要設(shè)置在現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用等板塊，大多應(yīng)用經(jīng)典名著、美文、詩詞等歷史文化情境材料來設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，以選擇題、填空題、簡答題等題型出現(xiàn)。如2021年高考全國語文Ⅰ卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，選用了朱光潛和錢鐘書著作中的兩段材料，并附有雕塑《拉奧孔》的圖片，設(shè)計(jì)了討論美學(xué)領(lǐng)域中“詩畫異質(zhì)”的3道選擇題和2道簡答題。其中第5題是：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

設(shè)計(jì)這類情境式習(xí)題，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的要求，確定習(xí)題的立意，即要檢測或訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的素養(yǎng)。然后根據(jù)習(xí)題的立意選擇合適的歷史文化情境材料，情境材料必須具有針對性、典型性，能夠引出問題或任務(wù)，能夠支持學(xué)生正確解決問題或完成任務(wù)；同時(shí)情境材料本身必須具有教育意義，能給學(xué)生以正向的思想啟迪。最后，根據(jù)立意和情境材料設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，提出的問題或任務(wù)既要有一定的靈活性，又必須指向明確、表達(dá)清晰，使學(xué)生通過讀題能夠準(zhǔn)確把握解題的要求。如在統(tǒng)編版語文教材高一必修下冊第八單元課文《答司馬諫議書》的教學(xué)之后，筆者在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)布置了這樣一道學(xué)科認(rèn)知類情境式習(xí)題：

提供魯迅先生《拿來主義》一文中論述拿來主義前先駁斥閉關(guān)主義、送去主義和送來主義的片斷（略）。

（1）魯迅在文中采用了怎樣的寫作手法？王安石在《答司馬諫議書》中有沒有采取這種手法？

（2）結(jié)合魯迅和王安石兩篇駁論文，概要說明駁論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

本題的立意是要檢測、鞏固學(xué)生對駁論文“先破后立”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧的理解，選用的情境材料、設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)，不僅能很好體現(xiàn)和落實(shí)本題的立意，而且還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了課文、了解了魯迅的名作《拿來主義》一文。同時(shí)也提示學(xué)生在議論文寫作中要學(xué)會(huì)立靶子、靈活使用正反對比論證方法，從而使對謬論的駁斥或?qū)ψ约河^點(diǎn)的論證更為有力。

那么，怎樣提高學(xué)生解答此類情境式習(xí)題、試題的水平呢？筆者認(rèn)為首先要功在平時(shí)，在日常語文教學(xué)中要幫助學(xué)生深入研讀課文，準(zhǔn)確理解課文的文化內(nèi)涵和語言藝術(shù)，特別是要幫助學(xué)生掌握不同體裁文章的閱讀方法、切實(shí)提高閱讀理解能力；要結(jié)合課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的課外拓展閱讀，通過拓展閱讀促進(jìn)語言積累、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握解題的思路與方法，如必須正確理解習(xí)題提出的問題或任務(wù)，明確答題的方向和要求；必須根據(jù)題意認(rèn)真閱讀、深入理解習(xí)題提供的情境材料，從中找到與問題或任務(wù)相關(guān)聯(lián)的背景和條件；對問答題還必須根據(jù)背景和條件分析問題，列出解答問題的框架和要點(diǎn)，然后組織語言有條理地、用詞準(zhǔn)確地書寫表達(dá)。學(xué)生解答這類習(xí)題，難點(diǎn)在于怎樣正確理解習(xí)題所提供的歷史文化情境材料，特別是遇到那些未讀過的材料，往往就懵了、抓瞎了。因此要指導(dǎo)學(xué)生沉著冷靜，聯(lián)想已學(xué)過的文本，調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，努力讀懂情境材料。難點(diǎn)還在于怎樣將問題或任務(wù)與情境材料關(guān)聯(lián)起來，能夠基于情境材料來分析和解答問題，這同樣需要在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

高中語文教學(xué)中設(shè)計(jì)情境式習(xí)題，難在怎樣依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)選擇恰當(dāng)?shù)那榫巢牧?，以及基于情境材料設(shè)計(jì)合理的問題或任務(wù)，這需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與磨礪。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

責(zé)任編輯：丁偉紅