文化創(chuàng)生背景下“潤(rùn)”教育的校本實(shí)踐

趙淑明

摘要：學(xué)校文化有著獨(dú)特的教育元素、人文情懷和歷史內(nèi)涵，學(xué)校的發(fā)展是文化積淀、傳承與創(chuàng)造生成的過(guò)程，需要在選擇與融合中實(shí)現(xiàn)“文化賡續(xù)”，在浸潤(rùn)與關(guān)懷中體現(xiàn)“文化滋養(yǎng)”，在行動(dòng)與創(chuàng)新中走向“文化衍生”，從而在溯源歷史和接續(xù)文化的實(shí)踐過(guò)程中形成校本特色。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)生；“潤(rùn)”教育；校本實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0060-04

學(xué)校文化源于學(xué)校長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和特有的文化傳統(tǒng)，是師生在育人過(guò)程中所形成的文化認(rèn)同?！皠?chuàng)生”原指產(chǎn)生、生長(zhǎng)，本文意指學(xué)校文化創(chuàng)新、生成的形成過(guò)程。學(xué)校教育的發(fā)展就是文化的積淀、傳承與創(chuàng)造生成的過(guò)程。學(xué)校文化創(chuàng)生，是對(duì)原有學(xué)校文化的一種創(chuàng)造、革新、改進(jìn)，是辦學(xué)者和社會(huì)各界對(duì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的深層期待。

鹽城市串場(chǎng)河小學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，堅(jiān)持立足地域文化傳統(tǒng)，深刻審視學(xué)校所處的教育文化背景，通過(guò)厘清自身文化脈絡(luò)，發(fā)掘文化密碼并使文化接續(xù)發(fā)展，在溯源歷史和接續(xù)文化的過(guò)程中逐步形成了“潤(rùn)”教育的辦學(xué)特色。

一、溯源：在選擇與融合中實(shí)現(xiàn)“文化賡續(xù)”

學(xué)校文化有著獨(dú)特的教育元素、人文情懷和歷史內(nèi)涵，學(xué)校的歷史沉淀、文化底蘊(yùn)、育人方式、精神傳統(tǒng)如何得以傳承，應(yīng)該成為文化改進(jìn)和生長(zhǎng)的重要考量。

（一）“潤(rùn)”教育的歷史考量

鹽城市串場(chǎng)河小學(xué)以鹽城母親河命名，串場(chǎng)河開(kāi)挖于唐大歷元年，因串聯(lián)起江淮東部沿海諸多鹽場(chǎng)而得名，是境域海鹽文化的重要?dú)v史遺存。因?yàn)榈鼐壪嘟⒐δ荞詈?，串?chǎng)河從誕生之日起就與大運(yùn)河結(jié)下深厚淵源，它的水運(yùn)文脈豐富并融入了大運(yùn)河文化范疇，成為具有濃郁地域特色的中國(guó)歷史文化的組成部分。千百年來(lái)，串場(chǎng)之水浩浩蕩蕩，澤被后世，滋養(yǎng)了厚澤綿長(zhǎng)、歷久彌新的串場(chǎng)文化。串場(chǎng)河的碧波里蕩漾著鹽阜大地的滄桑巨變、歷史風(fēng)云，也孕育了“農(nóng)子鹽課，皆受其利”的鹽場(chǎng)文化，開(kāi)啟了“舳艫往來(lái)，恒以千記”的壯觀場(chǎng)景，造就了“登瀛遠(yuǎn)眺”“楊樓翠靄”的迷人景觀。

歷史是根，文化是魂。千年串場(chǎng)河以一河之水幻化成不同的文化坐標(biāo)，讓一座城從此有了文脈傳承。串場(chǎng)河小學(xué)位于串場(chǎng)河畔，歷史悠久、清澈澄明的串場(chǎng)河水滋養(yǎng)、啟迪著學(xué)校師生。學(xué)校與鹽城最具代表性的水街和串場(chǎng)河景觀帶連為一體，在對(duì)歷史文化傳統(tǒng)和學(xué)校發(fā)展傳統(tǒng)接納、傳承和提升的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)蓄積淀，確立了“潤(rùn)”教育的辦學(xué)理念，并將該理念融入學(xué)校文化的創(chuàng)建中，讓師生在人文理念的熏陶中，品讀學(xué)校的文化理想，產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴。

（二）“潤(rùn)”教育的內(nèi)涵解讀

學(xué)校以所在地區(qū)的母親河命名，理應(yīng)以“水”為文化載體，滋養(yǎng)童心，潤(rùn)澤生命?！皾?rùn)”教育，是教育主張，也是辦學(xué)理念?！皾?rùn)”的本義是雨水下滴，滋潤(rùn)萬(wàn)物，含有自然、細(xì)膩、光滑、滋養(yǎng)的意義。“潤(rùn)”教育，就是順應(yīng)自然、遵循規(guī)律、廣博包容、靈動(dòng)變化的教育，讓教育滋潤(rùn)學(xué)生的心、浸潤(rùn)師生的情、潤(rùn)養(yǎng)成長(zhǎng)的根，努力追求“上善若水”的教育品質(zhì)、“滴水穿石”的教育精神、“春風(fēng)化雨”的教育方式、“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育過(guò)程，“靜水流深”的教育成效。

“潤(rùn)”教育根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚土壤，注重心性修養(yǎng)、以德潤(rùn)身，與串場(chǎng)河水潤(rùn)文化一脈相承，彰顯了中華文化的特性與美學(xué)品格，展現(xiàn)了文化精華與時(shí)代因子相融的教育力量?！皾?rùn)”教育融合亞里士多德提出的“教育要遵循自然”、夸美紐斯的“教育要適應(yīng)自然秩序”、盧梭的“教育必須順應(yīng)人的自然天性”等理念，從兒童出發(fā)，回歸教育的原點(diǎn)，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的自然節(jié)律，指向兒童教育的自然回歸。

“潤(rùn)”教育遵循教育教學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)規(guī)律，真正走向“育人”本位，并與辦學(xué)實(shí)踐相觀照，體現(xiàn)出三點(diǎn)特質(zhì)：其一是教育目標(biāo)為了滋養(yǎng)童心，使學(xué)生潤(rùn)澤，符合教育規(guī)律，切合兒童成長(zhǎng)節(jié)律；其二是教育方法方式恰當(dāng)、適合，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果；其三是不同類(lèi)型、科目的教育自然銜接、相互融通。

“潤(rùn)”教育體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的理解、教育行為的取向、教育理想的追求，是思想基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、創(chuàng)新行為的整體性建構(gòu)和系統(tǒng)性表達(dá)。學(xué)校通過(guò)全面建構(gòu)“潤(rùn)”課程、打造“潤(rùn)”課堂、開(kāi)展“潤(rùn)”培訓(xùn)、實(shí)施“潤(rùn)”管理和“潤(rùn)”評(píng)價(jià)，以文化浸潤(rùn)、學(xué)科滲透、主題融合、項(xiàng)目引領(lǐng)、技術(shù)支撐為實(shí)踐路徑，讓潤(rùn)教育呈現(xiàn)出“育人、整體、過(guò)程、融合”的特色，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、綜合育人，讓教育潤(rùn)澤兒童、溫潤(rùn)童年。

二、生長(zhǎng)：在浸潤(rùn)與關(guān)懷中體現(xiàn)“文化滋養(yǎng)”

格爾茨指出：文化的分析不是一種探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，而是一種探索意義的闡釋性科學(xué)。好的文化是“生長(zhǎng)”出來(lái)的，通過(guò)汲取各種養(yǎng)分，進(jìn)行一定“量”的積累，再通過(guò)“質(zhì)”的拔節(jié)，不斷成熟。

（一）一種由理念催生的濃郁文化氛圍

學(xué)校傳承并深度融入鹽城母親河——串場(chǎng)河的文化基因，著力體現(xiàn)“潤(rùn)”教育文化特質(zhì)，讓校園環(huán)境傳遞獨(dú)特的文化感召。一是體現(xiàn)“新舊相宜”。在“潤(rùn)”文化框架下，對(duì)校園文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)方式進(jìn)行梳理與規(guī)劃，突出“潤(rùn)”教育特色，彰顯環(huán)境育人功能。對(duì)校園主要區(qū)間、主體建筑、主題景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)與命名，把“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”“滴水穿石”“靜水流深”等寓意充分彰顯出來(lái)，形成“潤(rùn)”教育符號(hào)。二是體現(xiàn)“動(dòng)靜合律”。秉持開(kāi)放互動(dòng)的思路，在空間布局上關(guān)注多樣性和開(kāi)放性，體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合?？臻g打造上同中求異、多元開(kāi)放，使物質(zhì)環(huán)境閃爍人文的光輝，在潛移默化中構(gòu)筑師生的“文化基石”。三是體現(xiàn)“師生共融”。從學(xué)生的視角出發(fā)，尊重每一個(gè)校園成員的主體感受。校園里，師生的智慧滲透每一處設(shè)計(jì)，濃郁豐厚的學(xué)校文化所滲透彌漫的教育氛圍，是師生共同參與生成的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的。師生自己創(chuàng)作的“得意之作”展示在墻壁、櫥窗、走廊上，傾心打造的“班級(jí)文化”——80余個(gè)小小“文化場(chǎng)”成為校園里一道道獨(dú)特的風(fēng)景。全校師生將自己的行為與學(xué)校文化導(dǎo)向融為一體，一種和諧的“潤(rùn)”教育氛圍隨之形成。

（二）一種由主題建構(gòu)的特色文化課程

從學(xué)生主體要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“兒童需要”，全面建構(gòu)“潤(rùn)”課程，讓課程潤(rùn)育童年。聚焦核心素養(yǎng)，秉持“顆顆水滴都閃亮”的育人理念，提煉了“志、澤、恒、靈、融、純”六字作為校本課程的育人要素，建構(gòu)“樂(lè)學(xué)·探究”“生活·技能”“生命·體能”“藝術(shù)·創(chuàng)意”“實(shí)驗(yàn)·創(chuàng)造”“服務(wù)·管理”六大課程群，實(shí)現(xiàn)校級(jí)課程項(xiàng)目化、年級(jí)課程自選化、班本課程開(kāi)放化（如圖1）。

“潤(rùn)”課程的理論支撐指向自然、多元、開(kāi)放，校本課程指向兒童的自然生長(zhǎng)。課程實(shí)施遵循教育規(guī)律，尋找適合兒童身心特點(diǎn)的成長(zhǎng)要素。學(xué)校引導(dǎo)教師建立“大課堂”理念，構(gòu)建“生活+”潤(rùn)課堂、“學(xué)科+”潤(rùn)課堂、“技術(shù)+”潤(rùn)課堂，打造融合開(kāi)放的育人課堂，體現(xiàn)學(xué)科綜合育人，走向跨學(xué)科主題統(tǒng)領(lǐng)的序列化設(shè)計(jì)、迭進(jìn)式實(shí)踐，形成完整的課程體系。如以江蘇省課程基地與文化建設(shè)項(xiàng)目“‘潤(rùn)文化'場(chǎng)域下生本心育課程建設(shè)”為依托，開(kāi)發(fā)了22個(gè)主題的生本心育活動(dòng)課程，通過(guò)學(xué)科滲透、活動(dòng)體驗(yàn)、環(huán)境浸潤(rùn)，多維發(fā)力，建構(gòu)了“潤(rùn)物化人”整體育人場(chǎng)域，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的莘莘學(xué)子（如圖2）。

（三）一種用精神塑造的鮮明文化形象

如何在教育實(shí)踐中順勢(shì)發(fā)力，積極作為，教師起著決定性作用。學(xué)校致力于上好教師先導(dǎo)課和必修課，提升教師的職業(yè)高度和專(zhuān)業(yè)精神，促使教師在“廣博”中根植與浸潤(rùn)，在“融合”中交流與互動(dòng)，在“漸進(jìn)”中實(shí)踐與成長(zhǎng)。學(xué)校高度重視教師文化的培育和營(yíng)建，以江蘇省“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)——“潤(rùn)澤”好教師團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)教師做既有精神明亮、廣博包容的人格魅力，又有融通精進(jìn)、惠人達(dá)己的專(zhuān)業(yè)魅力的“潤(rùn)澤”教師。通過(guò)實(shí)施多通道學(xué)習(xí)、多元化互動(dòng)、多維度研修，開(kāi)展沉浸式、融通式、引玉式、點(diǎn)化式“四潤(rùn)”校本研修，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)搭建專(zhuān)家指導(dǎo)平臺(tái)、校際聯(lián)動(dòng)平臺(tái)、項(xiàng)目共培平臺(tái)等“賦能平臺(tái)”，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)共建“幸福場(chǎng)域”，優(yōu)雅行走。

（四）一種用價(jià)值引領(lǐng)的文化管理風(fēng)格

在學(xué)校管理上，同樣確立人文關(guān)懷的價(jià)值取向——給師生一個(gè)平臺(tái)，使其能盡顯才華；給師生一個(gè)階梯，使其能登高望遠(yuǎn)；給師生一個(gè)機(jī)制，使其能自我完善。促使教師和學(xué)生在成就自身價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。力求讓每一項(xiàng)制度都“生成”文化，通過(guò)建立尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人的制度體系，發(fā)揮學(xué)校制度本身的“文化效應(yīng)”。從“平等、真情、鼓勵(lì)、支持”的視角出發(fā)，創(chuàng)新以人為本的管理制度體系，形成具有親和力、影響力、凝聚力的教育管理機(jī)制：逐步建立能肯定教師自主生長(zhǎng)、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的用人機(jī)制、分配激勵(lì)機(jī)制，協(xié)商對(duì)話(huà)制度；建立確定教師學(xué)術(shù)地位，關(guān)注他們當(dāng)下需要與專(zhuān)業(yè)需求的競(jìng)爭(zhēng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，給教師提供個(gè)性化、彈性化發(fā)展平臺(tái)的教學(xué)制度、課程制度和研修制度；建立遵循規(guī)律、回歸原點(diǎn)，讓“每一顆水滴都閃亮起來(lái)”的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制等。創(chuàng)新而有活力的制度體系，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)校管理的人力資源和智力資源，促進(jìn)了全體師生的自我教育、自主管理，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在自覺(jué)層面上的完善與超越。學(xué)校鋪展人文大幕，確立獨(dú)特的管理方式，涵蓋學(xué)校成員共同的價(jià)值觀念及行為準(zhǔn)則，在探索中形成的每一項(xiàng)舉措都傾注著“生命的尊重與關(guān)懷”。

三、重構(gòu)：在行動(dòng)與創(chuàng)新中走向“文化衍生”

“潤(rùn)”教育追尋適應(yīng)時(shí)代需求而又符合教育規(guī)律的發(fā)展之路，在深入實(shí)踐的過(guò)程中不斷延伸新的內(nèi)涵，使得文化改進(jìn)的過(guò)程既是營(yíng)造學(xué)校和諧教育生態(tài)的過(guò)程，又是重構(gòu)學(xué)校文化樣態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不斷產(chǎn)生更大的文化折射效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)育人實(shí)踐的時(shí)代創(chuàng)新與校本衍生。

（一）空間再造，重組學(xué)生一日生活

學(xué)校建構(gòu)全域育人鏈條，創(chuàng)新教育組織方式，改變分科教育，強(qiáng)化學(xué)科融合、綜合育人，突破原有標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，打破傳統(tǒng)校園的“圍墻”和學(xué)科的“壁壘”，讓封閉的校園變成開(kāi)放的學(xué)習(xí)中心，建構(gòu)從課堂到課后、從校內(nèi)到校外的教育服務(wù)體系，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)、舒展生長(zhǎng)。

一是再造學(xué)習(xí)空間。學(xué)校創(chuàng)新校本課程設(shè)計(jì)，提供課程“服務(wù)單”和“自選單”，使課程從“統(tǒng)一批發(fā)式”變成“按需定制式”。學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)，成立了分年段、序列化的兒童之家和少兒社團(tuán)，從人文與社會(huì)、科學(xué)與工程、健康與技能、藝術(shù)與審美、語(yǔ)言與文字五大模塊研發(fā)課后服務(wù)課程體系，拓建“課后作業(yè)+體育鍛煉+特色社團(tuán)+一班一品”的課后服務(wù)實(shí)施路徑。

二是再造生活空間。學(xué)校開(kāi)辟假日研學(xué)路，拓展教育新時(shí)空，設(shè)定了六個(gè)年級(jí)十二條研學(xué)之路，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)警校、走進(jìn)實(shí)踐基地，拓展學(xué)生的生活視野。倡導(dǎo)家庭親子日，設(shè)計(jì)了親子閱讀書(shū)單、親子勞動(dòng)技能單、親子鍛煉項(xiàng)目單，啟動(dòng)“六個(gè)一”親子活動(dòng)——共讀一本幸福之書(shū)、同走一條研學(xué)之路、開(kāi)啟一次藝術(shù)之旅、共享一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)之趣、體驗(yàn)一次家務(wù)之樂(lè)、傳遞一份暖心之愛(ài)，讓家庭生活煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

三是再造資源空間。學(xué)校因校制宜，資源重組，打造立體教育場(chǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革。與市體育局、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校開(kāi)展合作，啟動(dòng)“體教融合”項(xiàng)目，鹽城市青少年網(wǎng)球、羽毛球、體適能三大訓(xùn)練基地在學(xué)校掛牌，少兒武術(shù)、藝術(shù)體操、觸式橄欖球等十多個(gè)特色項(xiàng)目形成共建；與博物館、新四軍紀(jì)念館、科技館、圖書(shū)館深度合作，為學(xué)生提供豐富的地方特色課程和社會(huì)實(shí)踐課程；在鹽城市高層次人才庫(kù)與鄉(xiāng)土人才庫(kù)中，遴選非遺傳承人、高層次鄉(xiāng)土人才20余人走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)設(shè)非遺項(xiàng)目特色課程，讓學(xué)生感受地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）同向共育，共建家校合作場(chǎng)域

教育的成功離不開(kāi)良好和諧的教育生態(tài)和共育環(huán)境，學(xué)校探索教育協(xié)同機(jī)制，修復(fù)綠色教育生態(tài)，致力于構(gòu)建“同向共育”家校新關(guān)系場(chǎng)域。一是開(kāi)設(shè)“同心壇”講堂，邀請(qǐng)校內(nèi)骨干教師和教育專(zhuān)家開(kāi)講，開(kāi)設(shè)性格鍛造、心理咨詢(xún)、習(xí)慣養(yǎng)成、親子關(guān)系等個(gè)性化研修課程，供家長(zhǎng)選修。開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)家智庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)直播互動(dòng)模式，為家長(zhǎng)們進(jìn)行分年齡、分階段的“精準(zhǔn)”主題培訓(xùn)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)們的需求。同時(shí)，為家長(zhǎng)提供閱讀書(shū)目，組織開(kāi)展家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的同頻共振。二是建立“創(chuàng)智營(yíng)”團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“請(qǐng)為學(xué)校獻(xiàn)良策”活動(dòng)，通過(guò)各種途徑和方式，讓不同行業(yè)、不同興趣、不同經(jīng)歷的家長(zhǎng)能自主融入學(xué)校管理、課程建構(gòu)和孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中。三是開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)說(shuō)”欄目。針對(duì)家長(zhǎng)的教育困惑，開(kāi)展家庭教育優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，傳播親切感人的教育故事，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的相互啟迪和借鑒。學(xué)校組織了“360家長(zhǎng)匯”百行百業(yè)家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)志愿者發(fā)揮積極作用。推出“良好親子關(guān)系21天打卡行動(dòng)”，畫(huà)出愛(ài)的同心圓，用高質(zhì)量的陪伴呵護(hù)孩子幸福成長(zhǎng)。

（三）多維聯(lián)動(dòng)，重塑學(xué)校育人樣態(tài)

學(xué)校通過(guò)跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨部門(mén)的重點(diǎn)改革項(xiàng)目，創(chuàng)新育人模式和育人路徑，持續(xù)推動(dòng)“潤(rùn)”教育創(chuàng)生行動(dòng)。

一是項(xiàng)目支撐。以“潤(rùn)”教育為核心的江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“滋養(yǎng)童心：教育戲劇課程的校本建構(gòu)”、江蘇省課程基地與文化建設(shè)項(xiàng)目“‘潤(rùn)文化'場(chǎng)域下生本心育課程建設(shè)”和市名師工作室項(xiàng)目“學(xué)科融合‘潤(rùn)'課堂的建構(gòu)”、市品格提升工程項(xiàng)目“‘小水滴'快樂(lè)體驗(yàn)營(yíng)：生本心育課程的建構(gòu)”、鹽城市思政育人重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代鑄魂育人，‘潤(rùn)'課程靜水流深”、鹽城市教師發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)“集團(tuán)化背景下‘潤(rùn)澤教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新機(jī)制的研究”等科研項(xiàng)目先后立項(xiàng)，聚焦“潤(rùn)”教育核心理念，多層推進(jìn)，深入實(shí)施。二是行動(dòng)助力。通過(guò)“潤(rùn)”教育六大重點(diǎn)行動(dòng)：“潤(rùn)心啟智”校本課程建設(shè)行動(dòng)、價(jià)值引領(lǐng)“專(zhuān)業(yè)精神”塑造行動(dòng)、素養(yǎng)為本“綠色評(píng)價(jià)”改革行動(dòng)、學(xué)科融合“項(xiàng)目模塊”建構(gòu)行動(dòng)、雙向銜接“共生教育”探索行動(dòng)，持續(xù)有效地推動(dòng)“潤(rùn)”教育的校本實(shí)踐。三是多向銜接。學(xué)校拓展教育視野，拓建開(kāi)放化的合作共育平臺(tái)，建立幼小教育銜接機(jī)制、小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)”教育的跨學(xué)段銜接與融合。

在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校逐步形成“潤(rùn)”教育的校本模式和實(shí)踐樣態(tài)——具有“容”的生態(tài)，海納百川，大愛(ài)無(wú)邊；具有“溶”的活態(tài)，吐故納新，自然更生；具有“融”的質(zhì)態(tài)，融會(huì)貫通、博大精深。未來(lái)，“潤(rùn)”教育將以愿景激勵(lì)、動(dòng)力催生、聯(lián)動(dòng)創(chuàng)生為重點(diǎn)，通過(guò)深度踐行，實(shí)現(xiàn)“啟于知—促于思—助于行”的邏輯遞進(jìn)式創(chuàng)生目標(biāo)，形成強(qiáng)大的文化效應(yīng)場(chǎng)，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

責(zé)任編輯：顏瑩