沿“合”而行，尋生命生長(zhǎng)的沃土

走上三尺講臺(tái)緣于長(zhǎng)輩的期盼。家里上兩代都有人當(dāng)教師，彌留之際的爺爺一直念叨著“讓我這個(gè)孫子以后能當(dāng)上老師就好了”。打這以后“當(dāng)一名教師”成了我的理想。1995年我如愿以?xún)數(shù)爻闪艘幻殬I(yè)學(xué)校的教師。那天，我清楚地記得，同為教師的伯伯，把我叫到他辦公室，問(wèn)：“你知道當(dāng)年為什么爺爺希望讓你做教師嗎？”爺爺一直在村小工作，是一名鄉(xiāng)親們都認(rèn)可的老師。伯伯告訴我，爺爺用自己的努力教好了好多農(nóng)村的孩子，這些鄉(xiāng)村里長(zhǎng)大的孩子成人成才，改變了不少家庭。為了讓鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的孩子成才，家人的期望與囑托，如源頭活水注入我的生命，激活我的教育成長(zhǎng)實(shí)踐，成了我為人師的初心。

一次走訪，啟“學(xué)場(chǎng)”“職場(chǎng)”之合

走上工作崗位后，現(xiàn)實(shí)并不如我想象中那樣美好。20世紀(jì)90年代中后期是我國(guó)從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期，上職高已不再包分配，受傳統(tǒng)人才觀的影響，高校擴(kuò)招，上普高、考大學(xué)的熱潮使職業(yè)學(xué)校的溫度快速退去，職業(yè)學(xué)校不再是以前的香餑餑了。生源銳減，學(xué)生整體素質(zhì)開(kāi)始參差不齊，如何讓這一群學(xué)生成才？這成為職業(yè)學(xué)校教師的最大考驗(yàn)。理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差異，讓我懷疑初心達(dá)成的可能性。迷茫之時(shí)，一次普通的企業(yè)走訪讓我有了方向。剛工作時(shí)，學(xué)校安排我擔(dān)任校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，我會(huì)定期到企業(yè)進(jìn)行回訪，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。在走訪中，有一名學(xué)生在韓國(guó)人開(kāi)的電子廠實(shí)習(xí)。當(dāng)我向韓國(guó)老板了解學(xué)生實(shí)習(xí)的情況時(shí)，他說(shuō)：“你們的學(xué)生很認(rèn)真，但我建議學(xué)校應(yīng)該好好研究如何提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，一個(gè)連諧振頻率都不知道如何計(jì)算的學(xué)生怎能做好工作？”他的這番話讓我無(wú)言以對(duì)。回家后，我又細(xì)細(xì)琢磨了韓國(guó)老板的這番話，什么叫成才？如何培養(yǎng)企業(yè)需要的人才呢？在總結(jié)原有課程改革成果的基礎(chǔ)上，我梳理了國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的歷程，在實(shí)踐中嘗試將典型職場(chǎng)元素融入學(xué)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，用實(shí)踐探索將能力有效遷移到職場(chǎng)，使學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)真正有機(jī)融合在一起。各種嘗試和探索，雖沒(méi)有讓我至千里、成江海，但開(kāi)啟了“合”之旅程。

一次入選，舉教學(xué)“合”之主張

在埋頭探索時(shí)，2009年我有幸入選南通市中小學(xué)第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象，在南通職教領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)僅有兩名老師入選。回顧自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，入選第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象是自己職業(yè)生涯中最為重要的一次轉(zhuǎn)變。在南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下，我從閱讀開(kāi)始，立足課堂，在研討和學(xué)習(xí)中，不斷展示和反思自己十多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，我走近許多優(yōu)秀的教師，他們身上的激情、熱愛(ài)、對(duì)教育的執(zhí)著和追求，讓我無(wú)限向往。特別是李吉林老師和她的情境教育給予我許多思考和啟發(fā)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我立足縣域職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)際，以李吉林情境教育理念為指導(dǎo)，借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系的成功做法，深入探究校企協(xié)同育人機(jī)制，勇敢地提出了“雙場(chǎng)合一”教學(xué)主張。我認(rèn)為，高質(zhì)量的職業(yè)教育是將學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)有機(jī)地融合在一起的教育，以學(xué)場(chǎng)為主體，將典型的職場(chǎng)元素融入學(xué)場(chǎng)中，寓情于境，以情導(dǎo)思，以思促行，在學(xué)場(chǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有效遷移到職場(chǎng)，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然走向。在多位導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促下，“雙場(chǎng)合一”教學(xué)形成了比較完善的理論框架和實(shí)踐操作體系，打通產(chǎn)教融合到學(xué)校課堂的“最后一公里”，逐漸讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用。2017、2018年“雙場(chǎng)合一”教學(xué)改革成果分別榮獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

2018年以來(lái)，我在“雙場(chǎng)合一”主張的基礎(chǔ)上，再次出發(fā)，以德知技全面融通為目標(biāo)，以校企行多主體聯(lián)通為保障，以中職學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)崗位生產(chǎn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)貫通為路徑，以?xún)?yōu)化教學(xué)要素內(nèi)涵為基礎(chǔ)，實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過(guò)程和評(píng)價(jià)“五融合”教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了機(jī)電、家紡等專(zhuān)業(yè)的融合教學(xué)項(xiàng)目，在省內(nèi)外展示交流。主持的“德知技融通? 校企行聯(lián)通? 課崗證貫通：中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用”項(xiàng)目于2022年榮獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。十五年的沉淀和實(shí)踐，近十年的提煉和推廣，使我揚(yáng)起“合”之標(biāo)識(shí)，凝聚成一種深沉、持久、難以割舍的職業(yè)教育感情。

合和共生，續(xù)寫(xiě)“合”交響曲

一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。2012年，在南通市教育局的關(guān)心指導(dǎo)下，由我領(lǐng)銜的名師工作室成立了。一群志同道合的伙伴們走到一起，扎根縣域職教，一路求索，沿“合”而行，用“蝶舞文化”賦能成長(zhǎng)自覺(jué)。自成立以來(lái)，一批批成員從團(tuán)隊(duì)走出，有的評(píng)上了正高級(jí)講師，有的評(píng)上了市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，還有的走上了學(xué)校管理崗位。2022年起工作室開(kāi)始了新一期成員的培養(yǎng)，成員根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，潛心教學(xué)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持科研引領(lǐng)，通過(guò)每月讀書(shū)交流活動(dòng)、每季度“融合在線”品牌活動(dòng)、每年的古沙論壇，鍛煉自我，展示自己，詮釋著一個(gè)團(tuán)隊(duì)一團(tuán)火的熱度。工作室每年近百條大事記，記錄著每位成員的成長(zhǎng)，用“合”行動(dòng)托起學(xué)生的成長(zhǎng)，工作室也因此被認(rèn)定為江蘇省首批職教名師工作室。

民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。江蘇省通州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是一所縣域職業(yè)學(xué)校，專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相輔相成，學(xué)校將擔(dān)負(fù)未來(lái)縣域絕大多數(shù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。2017年，組織安排我擔(dān)任通州中專(zhuān)的校長(zhǎng)。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，如何讓通州中專(zhuān)再創(chuàng)輝煌？我接續(xù)奮斗，積極結(jié)合通州中專(zhuān)實(shí)際情況，遵循新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，關(guān)注專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的生命內(nèi)核，探索新時(shí)代縣域職校高質(zhì)量發(fā)展路徑，明確以“辦一所充盈著生命生長(zhǎng)的職業(yè)學(xué)?！睘樵妇?，實(shí)踐了以“融合·升級(jí)·超越”為主線的職業(yè)學(xué)校發(fā)展新樣式，走在教育改革的最前沿。通過(guò)打造“合文化”校園建設(shè)品牌，提高校園文化建設(shè)品質(zhì)；立足縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)打造“三縱三橫”專(zhuān)業(yè)建設(shè)新體系；基于農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，提出的生存、生活、生長(zhǎng)“三生”勞動(dòng)教育已成為省內(nèi)德育品牌。學(xué)校和合發(fā)展的交響曲已經(jīng)開(kāi)始。

一路走來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的發(fā)展，學(xué)校的騰飛，讓我離初心使命越來(lái)越近。榮譽(yù)與壓力同在，光環(huán)與挑戰(zhàn)并存，我將用我的夢(mèng)想與行動(dòng)，帶領(lǐng)通州中專(zhuān)人和我的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始新的征程，探尋生命生長(zhǎng)的沃土。

（姜漢榮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院、江蘇省通州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）

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