爭鳴：幼兒園信息化利弊大討論

策劃 | 谷珵 陳璠

如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透在日常生活的各個領(lǐng)域，而當它走入幼兒園教育教學和一日生活，又會產(chǎn)生哪些新的巧思與問題？我們采訪了教師、家長，看看他們對此的理解和煩惱。

迫切需要一場信息技術(shù)革命來改善教學

我們幼兒園采用了希沃的大屏幕，也給教師配備了華為的平板電腦，用來輔助收集資料。日常教學里，信息化工具的使用一般貫穿整個集體教學活動，大概20-30分鐘，園所中孩子的興趣社團、區(qū)域活動的展示環(huán)節(jié)也會使用。

我是舉雙手支持幼兒園教育信息化的，因為它切實提高了教師的工作效率。其他領(lǐng)域都能夠信息化辦公，為什么幼兒教育還要堅持傳統(tǒng)教學呢？在科技高度發(fā)達的時代里，教師借助信息化把做教具、做環(huán)創(chuàng)的時間節(jié)約出來，開展對孩子的觀察分析和教研，而非犧牲自己的休息時間，豈不是兩全其美？一些領(lǐng)導在布置任務(wù)時，要求必須使用傳統(tǒng)教學的方式，我不太理解，這種限制實在不靈活也不科學。

對于教育信息化，現(xiàn)在的年輕教師基本愿意接受并使用，但教師也面臨一些困難，比如軟件的功能無法支持天馬行空的教學想法。如何根據(jù)五大領(lǐng)域的需要，借助信息化素材展現(xiàn)，替代傳統(tǒng)教具，尤其是結(jié)合幼兒的特點增添互動性，教育信息化還像一件不那么趁手的兵器，需要專業(yè)的軟件公司去做相應(yīng)的設(shè)計，幼兒園也要后續(xù)去深入跟蹤，這方面我周圍還鮮有案例。雖然教育信息化2.0已經(jīng)在推廣，但針對幼兒園還沒有像中小學一般有詳細的規(guī)定，所以效果還有所欠缺。另外，硬件投入也是短板，一是電腦二是寬帶，實際使用起來常會出現(xiàn)卡頓的狀況，特別是大家集中備課或教學的時候。有時候視頻或者圖片加載一半就停住了，師生只能集體等待，消耗的是教師和孩子的時間與耐性，而后果是破壞了教學和游戲活動的節(jié)奏，破壞了孩子的興趣。所以希望在投入上，主管部門能夠聽到教師們的呼聲，否則真的是得不償失。我們迫切需要一場信息技術(shù)革命來改善教學，對于孩子而言，時代變化了，他們應(yīng)該有機會去嘗試、體驗教育信息化，讓思維更發(fā)散，眼界更開闊，審美更提升。

（陳老師，陜西省某公辦園，1年半教齡）

信息技術(shù)讓孩子看到了更大的世界

我們家有兩個孩子，一男一女，姐姐即將步入大班，弟弟即將進入小班。據(jù)我了解，孩子就讀的幼兒園一直在積極推進教育信息化。在科技節(jié)中，幼兒園提供3D打印、AI體驗等多樣智慧體驗區(qū)，讓孩子充分感知智慧教育引領(lǐng)下多樣的教育生態(tài)。在“你好小學，再見幼兒園”中，孩子通過衛(wèi)星地圖熟悉從家、幼兒園到小學的路線，制定參觀計劃，通過多媒體課件了解了十分鐘等常規(guī)概念，并獨立設(shè)計完成了人生中的第一個畢業(yè)典禮。

神舟十六號成功發(fā)射、嫦娥五號平安返回、新航母順利下水……這些時政要聞也是我家孩子感興趣的話題，很高興幼兒園也注意到了孩子的興趣。幼兒園以時事新聞、社會事件、科普視頻等為媒介，引導孩子對熱點問題進行思考和表達，增強對身邊人、事、環(huán)境變化的關(guān)注和探索意識，使孩子看見一個更為廣闊的世界。

推動家園互動是幼兒園教育信息化推進過程中的一大亮點，這方面我感觸很深。每周五，各班級會發(fā)布“電子周反饋”，及時向家長展示“項目化學習”等活動進展情況。此外，教師還會通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，針對我們關(guān)心的育兒問題，積極進行答疑和線上互動，起到良好的效果。

（廉青，山東省濟南市歷下區(qū)錦屏幼教集團家長，女兒6歲，兒子4歲）

年輕教師可以發(fā)揮更大帶動作用

在幼兒園應(yīng)用信息化的教學手段，我們已經(jīng)有十幾年之久了。推進初期，應(yīng)用面比較窄，只是通過多媒體推進一些教學活動。隨著技術(shù)的發(fā)展，我們的應(yīng)用范圍也在逐漸擴大。

一是在一日生活中，教師用手機記錄幼兒的點滴，這不僅方便教師觀察并評價幼兒的成長狀態(tài)，還有助于推動家園溝通，形成良好的家園關(guān)系。二是在教育教學中，教師根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，制作動畫，使幼兒更加形象直觀地感知教學內(nèi)容。比如“我愛刷牙”活動，涉及科學小實驗，但實驗結(jié)果需要等待一段時間才能顯現(xiàn)。為了節(jié)約課上時間，教師會提前實驗，利用信息化技術(shù)展示錄制好的實驗過程和結(jié)果，使幼兒在課堂中初步感受實驗的樂趣，并推動幼兒課下具體實踐，從而形成更加深刻、完整的認知。再如，在“過馬路”活動中，出于安全考慮，我們排除了將一群幼兒帶到馬路上實地體驗的做法，而是與家長溝通，請家長拍攝孩子的正確過馬路行為，并匯總到教師處，教師在課堂上利用多媒體展示分享，起到強化幼兒安全意識的作用。三是在家園共育方面，我們與家長的溝通渠道更多了?，F(xiàn)代家長工作繁忙，面對面溝通的機會越來越少，信息技術(shù)很好地起到了補充作用，比如微信群可以實現(xiàn)即時溝通，直播手段使家長可以更加直觀地了解幼兒園的各項活動，感受到幼兒的快樂，加強自身對幼兒園的信任感。

整體而言，教育信息化提高了教學效率，推動了幼兒發(fā)展，我支持并希望幼兒園的教育信息化能實現(xiàn)進一步發(fā)展。在這個過程中，年輕教師其實能夠發(fā)揮更大的作用，“90后”就是中國信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展下的群體，我希望他們能夠帶動年齡稍長一些的教師熟悉信息化，也希望園所可以加強信息化培訓，使所有教師都有能力快速接受新事物。

信息化雖好，但在我看來，“面對面”的交流方式也不能完全拋棄，尤其是在師幼互動、家園溝通、教師學習三個方面，溝通是情感傳遞和交流的過程，而“面對面”有助于雙方建立更強烈的信任感。

（曹鳳玉，湖北省丹江口市漢江集團中心幼兒園，10年教齡）

看懂數(shù)據(jù)背后隱藏的問題，對教師是一種新挑戰(zhàn)

2015年，我們參加了大連市教育學院關(guān)于信息化資源的課題研究，開始深度探索教育信息化。在我看來，教育信息化的目的是提高教育效率、均衡優(yōu)質(zhì)資源，而不是簡單地將信息呈現(xiàn)，是要結(jié)合一線教育問題提供可落地執(zhí)行的教育策略，結(jié)合一線教師和家園共育提供科學的教育依據(jù)。在具體實踐層面，我們主要進行了以下嘗試。管理上，建立了辦公系統(tǒng)、幼兒考勤管理。家園共育上，拓寬了溝通渠道，讓家園溝通內(nèi)容更加直觀、真實。教學上，我們提供了納入評估觀察的學習工具，給教師的課前準備帶來更多便利。比如通過手環(huán)觀察活動區(qū)情況，孩子去了哪些活動區(qū)、玩了多久、更喜歡什么區(qū)，孩子看書看了多久、看了哪本書，教師都可以通過數(shù)據(jù)了解并分析孩子的興趣。再如，在幼小科學銜接的實施中，我們有相應(yīng)的評估系統(tǒng)，了解孩子的學習能力、聽覺視覺能力發(fā)展狀況，對薄弱的方面進行針對性的教育活動設(shè)計指導，效果也獲得了家長的認可。

總體而言，教育信息化一定是利大于弊的。它的確幫助教師減輕了備課、活動組織的壓力，拓寬教學資源搜索范圍，同時能提高管理效率，彌補教師的知識漏洞。但實踐中也存在問題。首先，教師信息化素養(yǎng)還不夠，對信息化技術(shù)和資源的整合和利用能力不足。有了數(shù)據(jù)之后，如何看懂數(shù)據(jù)，看懂數(shù)據(jù)背后隱藏的問題并結(jié)合數(shù)據(jù)去評估，給出良好的指導策略，教師的能力還需要提升。其次，現(xiàn)有信息技術(shù)資源多為企業(yè)研發(fā)，比較零散，很多系統(tǒng)功能之間有重合模塊，但收集的數(shù)據(jù)無法通用。幼兒園在擇用時不得不為了某項特定內(nèi)容而引入全套系統(tǒng)，資源難以整合利用，還容易造成幼兒信息反復(fù)收集，一定程度上增加了信息風險。再次，信息化資源融入現(xiàn)有幼兒園一日活動還不夠充分，不能完全替代，存在一定程度上的工作冗余。

園長的信息化領(lǐng)導力是非常重要的，要重視起來和認知透徹，傳遞給教師的才是科學的理念，建立系統(tǒng)的支持體系和專業(yè)指導，教師才能有的放矢地開展探索。

（王秋霞，遼寧省大連市甘井子區(qū)教育局幼兒園園長，35年教齡 ）

休息時間播放動畫片讓我難以接受

對于幼兒園教育信息化，首先，讓我疑慮的是對視力的影響。女兒小班和中班是在公立園讀的，那時候教師上課會用電子屏，但時間較短。在視力保護方面，主班教師跟我們交流，表示中班一次最長會用15分鐘，叮囑我們在家也要控制孩子的看屏時間。疫情幾年幼兒園斷斷續(xù)續(xù)開放，很影響孩子的幼兒階段教育，但好在防疫期間園所沒有組織線上學習，也沒有通過家長群布置任務(wù)。后來因為搬家，大班下學期女兒上了私立園，信息化教學的時間一下子就變長了，讓我非常擔心。最令我難以接受的是，女兒告訴我，休息的時間里，教師還會給他們播放動畫片。雖然私立園的教師對孩子也非常耐心負責，有的地方甚至超過以前的公辦幼兒園，但對信息化教學的理解和應(yīng)用讓我不敢茍同。

其次，在家園溝通方面，信息化手段很方便，可有時感覺也過于依賴線上。家訪也好、接送時的面談也罷，基本都沒發(fā)生過。像我們工作比較忙碌的家長，可能空下來時已經(jīng)是晚上，這時候再想去跟教師溝通也不好意思打擾，就算發(fā)微信，也要小心客氣，生怕由于線上溝通的方式讓教師誤會，如果有個固定的時間段能面談，我覺得雙方關(guān)系會更緊密，對孩子的發(fā)展幫助也更大。

（妞妞媽媽，女兒6歲）

信息資源使用能否凸顯幼兒的主體性，不容樂觀

對于信息化教育，我一般在家園溝通時使用較多，例如微信、QQ，給家長發(fā)送消息和傳照片，也會運營公眾號、制作美篇，方便家長和社會各界了解幼兒園的教育情況和游戲活動。當然，最常用的就是備課時，搜集資源就要借助信息化工具，如一些圖片網(wǎng)站、社交媒體以及幼師專業(yè)類App。

對于信息化，一方面我覺得使用確實方便，但另一方面，我也十分擔憂出現(xiàn)過度依賴的狀況，有時候甚至擔心不從網(wǎng)上找資源就難以上好課，特別是我們園實行的是非預(yù)設(shè)的教學，沒有信息化手段就難以在課堂上隨時找一些音視頻資源。更重要的是，有些幼兒的注意力在學習中更容易集中在精彩的視頻、圖片上，而對教學的內(nèi)容關(guān)心不足，如果教師缺乏對幼兒狀態(tài)判斷的準確性，就會導致事倍功半的問題。此外，互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源泥沙俱下，有的內(nèi)容不適合幼兒，比如前一段時間流行的《學貓叫》，一些幼兒園拿來當活動背景音樂，我認為是不恰當?shù)?。歌詞里有成人化的表達，節(jié)奏不適合兒童掌握，歌曲本身也不是一首兒歌，教師不能因為網(wǎng)絡(luò)流行或者有同行使用就不加判斷地引入教育教學。

還有一點也是目前幼兒園教育信息化問題的“重災(zāi)區(qū)”，就是信息資源使用無法凸顯幼兒的主體性。我曾目睹新教師在使用信息化資源時，并未遵循孩子的需要去調(diào)整，反而是高控地播放資源、講課。以前教師會覺得詮釋一個科學定義很難，容易出現(xiàn)“教學過度”的狀況，后來信息化手段引入教學后，大家都感到用生動的視頻好像就能解決這一問題，但我感覺，實際上這只是換個方式灌輸，孩子依然沒有通過操作積累并深化經(jīng)驗，而有些教師根本意識不到這一問題，不再運用教育智慧打磨和探索。如果是這樣，那就真的是弊大于利了。

（李老師，廣州某公辦幼兒園，8年教齡）