基于BOPPPS的線上線下混合式一流課程教學設計
——以財務分析為例

肖 玲

（湖南人文科技學院）

為全面提升高等教育本科人才培養(yǎng)質量，推動高校把教育教學改革成果落實到課程建設上，教育部于2019年10月發(fā)布了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），明確提出要“建設適應新時代要求的一流本科課程，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系”，堅持課程建設要遵循“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”的基本原則，讓“理念新起來，課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、制度嚴起來、教學熱起來”。在一流課程建設中，教學設計是課程教學目標得以順利實現(xiàn)的關鍵所在。BOPPPS是一種行之有效的教學設計模型，它能幫助教師科學組織教學過程，合理安排教學內容，有效利用教學資源，充分調動學習主體的積極性，達成兩性一度的金課建設標準。文章以線上線下混合式一流課程財務分析為例，依托超星網(wǎng)絡教學平臺與學習通APP，基于BOPPPS教學模型來完成一節(jié)45分鐘課堂的教學設計。

一、教學設計基本理念

BOPPPS教學模型于1978年由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）創(chuàng)建，一開始主要用于教師技能培訓，后來逐漸受到全球范圍內許多大學和機構的推崇，40多年的應用實踐表明它是一個非常有效的教學模型。該模型將課堂教學過程切割為六個階段：（1）導入B（Bridge-in）：通過引入與課堂內容密切相關的故事、時事新聞、案例等，激發(fā)學習興趣，促使學生主動關注本節(jié)課即將開展的教學內容；（2）目標O（Objective）：從知識、能力、素養(yǎng)等方面向學生簡要闡明本節(jié)課所需要達成的學習目標；（3）前測P（Preassessment）：運用問卷、提問、作業(yè)、討論等方式，了解學生的知識基礎和能力水平；（4）參與式學習P（Participatory-learning）：作為課堂教學的核心環(huán)節(jié)，主要通過師生互動，如分組討論、情景模擬、案例分析等教學手段，來完成課程核心內容的交互式學習；（5）后測P（Post-assessment）：檢測教學目標的達成度，并進一步優(yōu)化教學設計；（6）總結S（Summary）：帶領學生對本節(jié)課內容整理與總結，并進行拓展與延伸。

線上線下混合式教學：課程以學生為主體，運用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺和學習通APP，將教學活動貫穿課前、課中和課后。課前教師對學生發(fā)放知識測試或問卷，了解學情的基礎上，再發(fā)布教學任務與資源；課中通過“理論先行——案例支持——辯論反思——團隊合作”的行動學習，提高學生的財務分析能力，形成財務分析思維，提升財務素養(yǎng)；課后梳理要點、章節(jié)測試、師生交流、知識延伸，拓展學習的深度與廣度（見圖1）。

圖1 線上線下混合式教學設計基本思路

二、基于BOPPPS的線上線下混合式教學設計

財務分析課程以企業(yè)財務質量分析理論構建財務報表分析框架，以案例為主線，將財務報表分析內容與現(xiàn)行會計準則的概念體系和報表體系緊密結合，將會計改革中蘊涵的最新會計理念融入財務報表分析的相關環(huán)節(jié)，引導學生高效地對各財務報表進行質量分析，著重培養(yǎng)學生從財務報表的數(shù)字“迷宮”中提取決策所用信息的能力。完成本課程的學習后，學生應具備對報表數(shù)字的敏感反應，能夠開展多角度財務分析，通過財務數(shù)據(jù)看透企業(yè)經(jīng)營實質，為報表信息使用者提供決策支持。

課程基于BOPPPS教學模式，圍繞導入——學習目標——前測——參與式學習——后測——總結六大要素來開展課堂教學。教師在進行課堂教學設計時，需結合學生的學情與教學重難點，來選擇教學方法與手段，并適時融入課程思政內容。下面以“負債結構分析”知識點為例，闡述一個45分鐘課堂的教學設計示例。

（一）學情分析

本課程授課對象為財務管理專業(yè)本科大三學生，這些學生已選修會計實務、證券投資學、財務管理等課程，具備一定的財務會計理論知識和實踐能力，但商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏，知識遷移能力不足，需幫助學生自主構建知識網(wǎng)絡結構，提升科學思維能力?？梢詮囊韵氯齻€方面進行學情分析：

1.學生知識結構分析：學生在選修課程中，已經(jīng)從核算的角度學習了會計要素負債相關項目的確認與計量，從籌資管理的角度對負債有進一步了解，也學習了企業(yè)償債能力相關指標。從線上問卷調查結果來看，大部分學生對償債能力相關指標比較熟悉。

2.學生心理與認知分析：本節(jié)內容對于學生全方面了解企業(yè)的負債結構具有積極的意義，且貼近生活，趣味性強，因而可以較好地調動學生學習的主體作用。00后學生思維活躍、獨立自信的同時，缺乏敬畏心理和風險意識。有必要幫助學生樹立底線思維，強化風險意識，并引導學生將財務分析與產(chǎn)業(yè)政策等結合起來。

3.學習中的問題和阻力分析：學生在對企業(yè)償債能力進行分析時，傾向于運用償債能力相關指標，結合經(jīng)驗值，來評價一個企業(yè)。這樣的分析脫離企業(yè)具有的融資環(huán)境與負債結構，往往過于片面，需結合實例幫助學生搭建一個更全面的分析框架。

（二）基于BOPPPS的線上線下混合式教學實踐

1.課堂導入（Bridge-in）：首先，向學生推送財經(jīng)熱點：一大批房企爆出資金危機，其中不乏千億房企的身影，引發(fā)學生關注房企的負債情況。其次，通過數(shù)據(jù)演示，公布幾大知名房企2022年報披露的負債總額，對比湖南省一年的GDP總額，讓學生感受這些龐大的負債數(shù)據(jù)對中國經(jīng)濟可能產(chǎn)生的影響。最后，切入主題，向學生提問：房企是否具備償還債務的能力？如何來衡量房企的償債風險？引導學生從已學知識體系中查找解決這一問題的答案。

2.明確學習目標（O）：從學生角度出發(fā)，基于OBE成果導向，制定明確的、有層次的、可衡量的學習目標。一是知識傳授：掌握負債的三種分類方式及其質量含義；掌握負債項目的質量分析要點。二是能力培養(yǎng)：第一，把握中國情境下不同行業(yè)負債結構特點，提高償債風險分析能力；第二，通過“理論先行——案例支持——辯論反思——團隊合作”的行動學習，提高學生的負債項目質量分析能力，形成財務分析思維，提升財務素養(yǎng)；第三，結合中國情境來向學生闡述償債能力指標修正的意義，幫助學生深刻認識到西方引進的財務指標分析的局限性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。三是價值塑造：第一，培養(yǎng)學生的底線思維，增強風險防范意識；第二，引導學生關注企業(yè)會計準則的制定與發(fā)展，樹立終身學習的理念；第三，幫助學生深刻領悟新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設思想，激發(fā)學生的愛國主義情懷，增強學生的中國特色社會主義制度自信。

3.前測（P）：線上完成。課前教師在超星網(wǎng)絡教學平臺上傳負債的定義與特征、償債能力指標計算等內容相關的測試題，學生需完成知識前測。在線下課堂，教師針對衡量償債能力的傳統(tǒng)指標再次發(fā)問，學生在線上測試的基礎上，大部分能較為完整地回答出該問題，此舉有助于幫助學生鞏固已有知識點，提升學生的專業(yè)自信，并帶動課堂氛圍。

4.參與式學習（P）：師生共同探究，如何從負債結構的角度評價企業(yè)償債風險。通過案例分析萬科和恒大兩家公司負債情況。學生圍繞真實上市公司進行負債結構分析，把握中國情境下不同行業(yè)負債結構特點。具體而言，可細分為以下幾個階段：

第一階段：溫故知新。請學生分組計算其所分析的上市公司償債能力相關傳統(tǒng)指標，再請房地產(chǎn)小組的同學來匯報他們的計算結果。通過小組合作，檢驗學生對相關指標的掌握程度，提高匯報小組的團隊協(xié)作能力與表達能力，讓其他小組進一步了解房地產(chǎn)行業(yè)的負債情況。教師在此基礎上提出問題：資產(chǎn)負債率等傳統(tǒng)償債能力指標是否萬能？并引導學生做出如下分析判斷：房地產(chǎn)行業(yè)整體財務杠桿較高，風險較大，需要調控。而從個體房企來看，像萬科這樣經(jīng)營相對穩(wěn)健的房企，與已經(jīng)爆雷的恒大，在償債風險上應該還是有很大區(qū)別的。而傳統(tǒng)指標無法進一步指出這種區(qū)別。至此得出一個結論：傳統(tǒng)償債能力指標在分析一家企業(yè)的償債風險時，具有一定的局限性。教師再提出疑問：如何來克服這種局限性呢？

第二階段：政策解讀。教師播放視頻，央行、住建部“三道紅線”政策出臺。學生看完視頻后提出問題：三道紅線指標與傳統(tǒng)指標有哪些區(qū)別呢？教師針對這一政策中提出的三個指標進行解讀，指明三個指標在衡量企業(yè)償債風險時，相比傳統(tǒng)償債能力指標的優(yōu)勢。這些指標結合我國房地產(chǎn)行業(yè)的實際情況，在傳統(tǒng)指標基礎上做了一些調整。第一，它對負債中的有息負債與無息負債做了區(qū)分；第二，它將預收賬款和合同負債從總負債剔除出來。至此，學生在分析企業(yè)償債風險時，將更為關注負債結構及其具體構成項目質量，而不僅僅是西方引進的計算指標。

第三階段：閱讀財報。教師帶領學生一起對比閱讀萬科和恒大兩家上市公司的財務報表，并提出問題：企業(yè)的債權人都有誰？引導學生深入負債具體項目去分析企業(yè)償債風險，增強學生對負債各項目的感性認識。接著，教師介紹負債的三種分類方式，分別為按流動性分類、按負債形成環(huán)節(jié)分類、按是否承擔資金成本分類。課堂實踐：請學生結合萬科和恒大的資產(chǎn)負債表（見圖2），分析兩家公司在負債結構上的差異。教師再通過數(shù)據(jù)演示，幫助學生找出萬科負債結構優(yōu)于恒大的原因。結合TOP5房企三線四檔情況統(tǒng)計，指出國家設置“三道紅線”本質上是為了保護房地產(chǎn)企業(yè)的健康發(fā)展，控制金融系統(tǒng)風險，維護社會穩(wěn)定。幫助同學們理解政策制定動因，樹立底線思維，強化風險意識。至此，課程思政較好地與專業(yè)知識點融合起來。

圖2 萬科與恒大的負債結構對比情況（2021H1）

第四階段：延伸思考。2021年以來，恒大資金鏈出現(xiàn)問題，員工、供應商、客戶、股東等各方的利益都無法得到保障。請學生思考：恒大出現(xiàn)償債風險的主要原因是什么？企業(yè)如何來規(guī)避這種風險？教師可引導學生從恒大多元化戰(zhàn)略、現(xiàn)金流管理情況、融資成本、宏觀政策等方面分析原因，并給出相關建議。

第五階段：PBL數(shù)據(jù)分析與展示。請學生從負債結構的角度分析其所選擇企業(yè)的償債風險，并以小組為單位做行業(yè)總結，把握中國情境下不同行業(yè)負債結構特點。教師可參與到各小組的討論中，結合各行業(yè)的實際財務表現(xiàn)，來評價新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設的成效。如供給側結構性改革背景下，企業(yè)如何去庫存去杠桿？教師也可結合學生在分析過程中遇到的一些問題，如不同年度財務數(shù)據(jù)的巨大差異，可能是由于準則調整所致，如合同負債、租賃負債等項目。提醒學生關注準則的制定與發(fā)展，及其對財報分析的影響，幫助學生樹立終身學習的理念。在PBL數(shù)據(jù)分析與展示環(huán)節(jié)，教師的思政元素融入是非常自然的，也很容易引起學生共鳴。

5.后測（P）：運用結構分析法，分析所選擇上市公司的負債結構，找出公司主要負債項目；并對各負債項目質量進行分析。此項實踐作業(yè)不設置標準答案，提升學生的數(shù)據(jù)處理能力與企業(yè)決策支持能力。

6.總結（S）：厘清重難點，為學生知識遷移做準備。同時推送權威學者的文獻與案例，鼓勵學生嘗試多角度評價企業(yè)償債風險：負債結構、資產(chǎn)結構與負債結構的匹配性、報表外隱性負債的規(guī)模等，提升學生的研究性學習能力。

（三）課程思政元素融入

1.底線思維，風險意識

通過對房地產(chǎn)行業(yè)“三條紅線”監(jiān)管政策的解讀，引導學生理解國家設置“三道紅線”本質上是為了保護房地產(chǎn)企業(yè)的健康發(fā)展，控制金融系統(tǒng)風險，維護社會穩(wěn)定?！叭兰t線”中的三個指標，其實是對負債中的經(jīng)營性負債與金融性負債，無息負債與有息負債等做了區(qū)分，便于更精準地評價企業(yè)的償債風險。同時也讓學生認識到負債對企業(yè)發(fā)展來說是一把收益與風險并存的“雙刃劍”，提高學生善于利用風險、控制風險的能力。

2.關注企業(yè)會計準則的制定與發(fā)展，樹立終身學習的理念

新《企業(yè)會計準則第14號——收入》中，針對企業(yè)已收或應收客戶對價而應向客戶轉讓商品的義務，確認為合同負債。而在新準則實施前，該項義務在預收款項中體現(xiàn)。新《企業(yè)會計準則第21號——租賃》中，在租賃期開始日，承租人應當對租賃確認使用權資產(chǎn)和租賃負債，而在此之前，融資租賃相關資產(chǎn)與負債分別是在固定資產(chǎn)與長期應付款中確認。引導學生在分析多年財務報表數(shù)據(jù)時，注意準則的變化對不同年度財務數(shù)據(jù)的影響。將財務報表分析內容與現(xiàn)行會計準則的概念體系和報表體系緊密結合，將會計改革中蘊涵的最新會計理念融入財務報表分析的相關環(huán)節(jié)。提醒學生關注準則的制定與發(fā)展，及其對財報分析的影響，幫助學生樹立終身學習的理念。

3.深刻領悟習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設思想

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，要“把實施擴大內需戰(zhàn)略同深化供給側結構性改革有機結合起來”，習近平同志在二十大報告中，也重點提到了多年來我國實施供給側結構性改革所取得的成績。將國家的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，與學生對微觀企業(yè)的財務數(shù)據(jù)分析結合起來，能引導學生更好地關注新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設的主要內容，把握中國經(jīng)濟建設的主旋律。供給側改革涉及鋼鐵、煤炭、房地產(chǎn)等多個行業(yè)領域，這些行業(yè)也都是學生平時在分組案例里接觸過的。讓學生在小組團隊合作環(huán)節(jié)，分行業(yè)討論領會在供給側改革背景下，企業(yè)如何去庫存去杠桿，引導學生關注新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設的主要內容，熟悉并理解國家的發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟政策制度，激發(fā)學生的愛國主義情懷，增強學生的中國特色社會主義制度自信，幫助學生構建“熟悉——認同——服務”國家政策的基本思路。

課程思政內容的安排：培養(yǎng)學生的底線思維和風險防范意識，是與本堂課知識點“負債結構分析”緊密相聯(lián)系的思政元素，也是本堂課思政教育的主要落腳點。其他思政元素，如引導學生時刻關注企業(yè)會計準則的制定與發(fā)展，樹立終身學習的理念；幫助學生深刻領悟新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設思想等，與教師的課堂拓展內容，及學生小組互動情況相關，可擇機融入。且這兩個思政元素在本門課程多個知識點中都有所涉及，如準則變動不僅影響到負債相關項目，還有資產(chǎn)、利潤、現(xiàn)金流等相關項目的分析；如新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設的主要內容，涉及高質量發(fā)展、供給側結構性改革等，涉足不同行業(yè)領域，可簡要提及。作為一門綜合性較強的專業(yè)課程，本身有非常多的思政元素可挖掘，教師應更多關注如何安排思政元素的詳略程度，如何取舍，如何針對整門課程設計一個完整的課程思政體系。

三、教學具體實施

課堂基于OBE理念實施線上線下混合式教學（見圖3），綜合運用了案例分析法、討論法與自主探究法等教學方法。以學生為中心，重構教學內容，優(yōu)化教學過程，提升課堂教學實效。課前教師在線上發(fā)布測試題，并向學生推送央行、住建部針對房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)布的“三道紅線”政策，為本節(jié)課的教學內容開展奠定基礎。學生完成線上測試，閱讀“三道紅線”政策和上市公司財務報表，房地產(chǎn)小組準備課堂匯報。教師根據(jù)課前學生線上測試完成情況，靈活調整教學設計。課中實施“理論先行——案例支持——辯論反思——團隊合作”的行動學習：在闡述本節(jié)課知識點的基礎上，選取了房地產(chǎn)這一典型的高杠桿行業(yè)來分析負債結構，找到這一行業(yè)中負債結構反差較大的兩家企業(yè)——萬科和恒大，進行對比分析，將抽象的理論具體化。精心設計問題串連接整個教學過程:圍繞房企的償債風險，問題按照“如何衡量——如何精準衡量——如何從負債結構的角度來衡量償債風險——風險是怎么形成的——如何防控風險？”逐步推進，引領學生帶著問題主動參與知識的構建。學生圍繞真實上市公司分小組分行業(yè)進行負債結構分析與討論，把握中國情境下不同行業(yè)負債結構特點；提高學生的財務分析能力，形成財務分析思維，提升財務素養(yǎng)。課后引導學生自主梳理課堂知識點，教師再做補充，鞏固課堂學習內容。布置課后實踐任務，進一步提升學生個人的數(shù)據(jù)處理能力與決策能力。線上推送拓展案例，以及權威學者的文獻，鼓勵學生嘗試多角度評價企業(yè)償債風險。

圖3 課堂教學整體思路

四、結論

基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式響應信息技術時代的要求，有助于破解當前本科生培養(yǎng)階段教與學的主要矛盾，參與式學習讓學生的主體地位得以凸顯。在財務分析課程教學中得到了長期的運用，本課程也在2021年被認定為湖南省線上線下混合式一流課程。然而，BOPPPS模式下固定化的六個環(huán)節(jié)，雖有助于教師梳理課堂教學的基本思路，規(guī)范教學流程，但也容易使得教學模式過于僵化，不一定適用于每一堂課的教學，教師還需結合課程特點與教學內容進行靈活調整，讓好的教學模式能夠真正服務于教師的“教”與學生的“學”。