文本解讀視角下的高中英語閱讀思政課例分析

肖 嵐 胡御清 陳 穎

引言

課程思政是一種綜合性的教育理念，旨在通過全過程、全課程、全要素、全方位的教學形式，使各類學科課程與思想政治理論課融合實踐，共同實現立德樹人的教育根本任務（高德毅、宗愛東 2017）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，普通高中英語課程的實施應以“德育”為靈魂，在培養(yǎng)學生綜合運用英語語言能力的同時，培育其愛國情懷，堅定其文化自信，使其形成正確的價值取向（教育部 2020）。《課程標準》與課程思政教學改革的背景相契合。英語是一門語言文化課程。高中是基礎教育的重要階段，高中英語課程承擔著思政教育的重要使命，因此，如何在高中英語教學中有效地對學生進行思政教育是教師必須思考和解決的問題。

英語教材是英語教學中學生獲取知識的主要來源，也是教師教學的主要依據。文本解讀是教學設計的前提，能否準確解讀文本中的思政元素，是英語課程思政實施的關鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下教師以何種方式解讀教材文本，如何通過解讀文本實施教學是實現高中英語課程思政教育的關鍵和前提。

一、文本解讀的內涵

高中英語閱讀語篇不僅包含語言和文化知識，還承擔傳遞文化內涵和培養(yǎng)價值觀的功能。教師在教學前應認真探究語篇內涵，正確解讀文本，將語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學習策略應用貫穿英語課堂教學活動，引導學生探索主題的意義，實現英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標（高德毅、宗愛東 2017）?；诖耍谋窘庾x是讓學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、合作等活動，能夠自主識別語言形式，掌握語言知識，調整情感態(tài)度價值觀，從而在教學過程中自然而然地接受思想政治教育，使思想政治理念內化于心、外化于行。高中英語與課程思政的融合就是對語篇進行文本解讀。從語言角度思考，任何話語（包括課堂話語）都具有價值取向。文本解讀可以從思政視角展開，但不是對整個語篇進行窮盡的分析，而是注重突出、有分析意義的語言成分，然后從思政視角思考和解釋，引領學生在特定的語境中考慮問題，幫助他們提高創(chuàng)新思維能力（黃國文2020）。

二、文本解讀視角下的高中英語閱讀思政課例分析過程

（一）單元整體解讀，確立單元目標

在英語閱讀教學中，教師所設計的一系列教學活動都應在單元主題語境下進行，探究單元的主題意義。語篇是信息的載體，語篇的主題意義需要依靠語篇這一載體進行呈現。新人教版高中英語教材采用“話題、功能、結構、任務”相結合的編排方式，以“話題”主導各單元的教學內容。每個單元都編寫一系列突出語用的聽、說、讀、寫任務。每個部分的教學內容和每個環(huán)節(jié)的教學活動都是相對獨立又彼此密切聯(lián)系的，它們共同構成一個有機的學習整體。教師應整體解讀課文，確定單元學習目標，突出語言的系統(tǒng)性和整體性。即使是看起來非常普通、沒有明顯思政內容的單元，也需要教師深入探究，把思政元素融入課程教學。新時代的英語教育不是要不要討論課程思政，而是怎樣在平常的教學中融入思政內容，發(fā)現其中的思政元素，挖掘思政內容，更好地為國家培養(yǎng)綜合素質高、英語專業(yè)知識與能力良好的社會主義接班人。

（二）解讀文本結構，了解文本特征

語篇理念下的課程思政教學強調語篇的文本結構和文本內容需要相互統(tǒng)一，這就要求讀者在閱讀語篇時，不能將文本解讀停留在句子層面，而要走向以語篇為單位的整體解讀（戴軍熔 2012）。學生如果能夠先從整體上把握文本結構，就能更好地梳理文章脈絡，從而理解文本內容。在課堂教學中，無論確定什么樣的思政教育點和問題，都要貫穿整個語篇，形成一定的邏輯主線，包括知識線、思政線和思維線。知識線是學習語言知識、語言技能的一條明線，思政線和思維線是蘊藏在知識線中的兩條暗線，明線和暗線融合，有助于提高學生的綜合語言運用能力和學科核心素養(yǎng)（張學衛(wèi)、馬建紅 2021）。

（三）解讀文本標題和插圖，把握文本主旨

文章標題是對文本的高度概括，具有精練、簡潔的特點，能夠傳遞語篇的主要內容。在閱讀文章標題的過程中，讀者可以大致了解文章主旨，對主要內容有一定的心理預期，并形成閱讀期待。文章插圖在提供語篇信息的同時，能激發(fā)讀者在閱讀前的猜測和想象（張春 2019）。教師可以利用已有的文本標題和插圖，引導學生開展讀前預測活動，合理猜測語篇內容，激發(fā)其閱讀的好奇心和興趣，從而在培養(yǎng)其邏輯思維能力的基礎上，引導其進一步關注文本的思政內容。

（四）解讀文本關鍵詞和主題句，理解文本內涵

思政元素通常內嵌于語篇中，也可能隱含在練習活動中。在全方位理解育人目標的基礎上，教師要深入分析自己所講授的內容，通過關鍵詞讓學生概括文章的主旨大意，利用主題句促進其對文本的理解。在講授顯性的英語語言核心知識和核心技能后，進一步挖掘育人元素，包括價值導向、情感品格和自我管理等（文秋芳 2021）。在設計隱性的思政目標時，教師可以從思政視角思考，采用問題導向方法，探究語言所傳遞的價值觀，挖掘話語的思政元素，使思政內容自然融入語言教學。

（五）解讀文本文化背景，體驗文本情感

高中英語思政教育要真正達到教育目的，需要學生從內心深處產生情感共鳴，達到“情到深處自然真”的目的。一堂成功的英語思政課一方面表現為絕大多數甚至全體學生在情感上受到教育；另一方面表現為眾多學生得到真實體驗、內心受到觸動，自覺改變行為。教師在引導學生自主挖掘文本內涵后，應培養(yǎng)其在原有知識基礎和生活經驗上建構新認知的習慣，提高其發(fā)現、分析并自主解決問題的意識和能力，讓其在真實的生活情境中觀察和感知，從而增強其社會責任感，提高其政治認同感。

三、文本解讀視角下的高中英語閱讀思政課例

教學內容是新人教版高中《英語》必修二Unit 2的閱讀文本A Day in the Clouds，思政目標是增強學生的野生動物保護意識。通過閱讀文本，學生可了解藏羚羊的生存處境，對比它們過去和現在生存環(huán)境的不同，了解政府為保護藏羚羊所采取的措施和作出的努力，倡導其改變生活習慣，為拯救野生動物貢獻自己的力量。

（一）思政導入

隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們的消費觀念日新月異，與之相適應地，人們的消費行為也發(fā)生了巨大的變化。吃野味、穿皮草、收藏象牙等破壞野生動物的行為成了很多有錢人的追求，導致生態(tài)環(huán)境遭到破壞，許多野生動物瀕臨滅絕。因此，教師要幫助學生樹立保護野生動物的意識，并在今后的學習、生活中努力踐行正確的行為，為推動人與自然和諧共處貢獻自己的力量。

教師展示一些瀕臨滅絕的野生動物（華南虎、江豚、藏羚羊……）的圖片及視頻，讓學生真實地感知它們所面臨的危險和糟糕的生存環(huán)境，喚起其同理心及保護野生動物的意識。

Part 1：Lead in

Show some pictures and videos about some endangered animals by asking the following questions：

Q1：What happened to them?Why are they endangered?

Q2：What can be done to help these endangered animals?

Q3：What can we do in our daily life?

文本解讀：本單元的主題是“人與自然”，因為學生在實際生活中能接觸到的野生動物有限，所以教師在課程正式開始前設計簡單的讀前活動，激活其對野生動物危險處境的相關背景知識，為文本閱讀作鋪墊，從而促使其主動閱讀，更好地理解文本。

（二）思政貫穿

教師組織學生開展與保護野生動物主題相關的問答，逐步引導其形成正確的對待野生動物的態(tài)度。教師通過梳理文章脈絡，讓學生以自己為第一視角，以觀察藏羚羊時的所見所聞所感為主線，深入感受并理解文本的主題思想與內容。

1.閱讀與思考

教師引導學生在學習課文時探討藏羚羊過去瀕臨滅絕的原因，批判性思考獵人捕殺藏羚羊的行為，使其認識到藏羚羊瀕臨滅絕的根本原因是人們缺乏對自然的敬畏及對物質追求的迷失。基于此，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，使其樹立保護野生動物的觀念。

2.學習遷移

閱讀文本中涉及政府和志愿者保護藏羚羊所采取的措施和成效，教師引導學生以這些措施為著眼點，從自身出發(fā)，開展小組討論活動，積極思考自己能為保護藏羚羊所作的努力。

Part 2：Presentation

Step 1：Watch a video clip about the Tibetan Antelope and talk about these following questions.

Q1：What are the animals in the video?

Q2：Where do they live?

文本解讀：通過視頻引入主題，通過探討閱讀文本的話題，為文本閱讀作鋪墊，給學生進行簡單的背景介紹。

Step 2：Predict these questions based on the title and answering them again after reading.

Q1：Who spent the day in the clouds?

Q2：Where does it take place?

Q3：What does “in the clouds” mean here?

Q4：Why did the writer go there?

文本解讀：語篇的體裁是記敘文，標題具有內涵意義，讓學生通過閱讀標題并略讀文本的方式，快速理清文本結構，掌握作者的寫作思路。Q1和Q2使學生對課文的結構和作者的寫作方式一目了然。Q3和Q4要求學生全面理解文本信息，對作者的語氣、態(tài)度和觀點進行感知和識別，從而作出分析與判斷，使其深入理解閱讀文本信息，并提高分析、判斷信息的能力。

Step 3：Read paragraph 1 to answer the following questions.

Q1：What was the place like?

Q2：Which two sentences in paragraph 1 can be used to describe the picture?

Step 4：Read paragraphs 2—5 and answer the following questions.

Q1：When observing the Tibetan antelopes，what came to the writer’s mind?

Q2：Why did the antelopes become an endangered species in the 1980s and 1990s?

Q3：What did the government do to save them from extinction?

文本解讀：引導學生探究文本細節(jié)信息，識別藏羚羊瀕臨滅絕的原因及政府為挽救藏羚羊所作出的努力，使其樹立正確的價值取向，學會批判性地看待并分析問題。讓學生不僅理解語篇內容，還感悟語篇中所包含的情感態(tài)度，提高人文素質，從而引導其樹立人與自然和諧共存的正確生態(tài)觀。

Step 5：Reading paragraphs 6 for more information.

Read paragraph 6 and answer the following question：

The government and the volunteers do a lot to save them from extinction.What was the effect?

Step 6：Reading the last paragraph and reflecting on the purpose of the writing.

Q1：According to the writer，what should we do?

Q2：What is the purpose of this passage?

文本解讀：閱讀文本的主題意識升華部分，引導學生將政府和志愿者的保護行為進行自我遷移，思考自己的努力方向：“Change our way of life.”

（三）總結反思

改革開放以來，我國高度重視生態(tài)環(huán)境問題，采取一系列戰(zhàn)略措施應對生態(tài)問題，有效保護和改善了一些重點地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。學生作為國家培養(yǎng)的青年力量，是祖國的建設者和接班人。教師在英語教學中應引導學生樹立正確的生態(tài)文明意識，自覺改變生活方式，為保護野生動物作出自己的努力，將保護野生動物融入日常生活。

通過本環(huán)節(jié)的教學，學生能深刻認識到人與自然和諧共處的重要性，并為保護野生動物提出措施，升華對生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的認識，較好地完成本次課程的思政目標。

Part 3：Summary and Reflection

Q：How could we change our way of life to protect wildlife?

DO NOT buy wildlife goods.

DO NOT destroy or affect wildlife habitats.

Spread the news about the illegal hunting of wildlife.

Report any illegal hunting or trading.

Join a volunteer protection group.

Change begins with you！

結語

文本解讀視角下的高中英語思政教學對高中英語教師提出了更高的要求。推進思政教育和英語教學的融合創(chuàng)新，需要教師挖掘英語課程中蘊含的思政教育價值理念和內容，通過文本解讀創(chuàng)設符合學情和語篇特點的情境，在講授文本所涉及的語言知識的同時，發(fā)掘文本中的思政元素，自然地植入思想政治教育，從而將立德樹人融入日常英語教學活動，將高中英語思政教育的精神落到實處，使思想政治教育常態(tài)化，為培育時代新人貢獻力量。