問題導學教學法在初中英語閱讀教學中的實踐探究
——以Unit 6 Food and lifestyles Reading 1為例

陸燕燕

一、問題的提出

英語教育在立德樹人方面扮演著重要角色，是我國與國際接軌、與世界各國進行深層次交流的重要橋梁。英語學習對學生而言具有重要意義。在英語學習過程中，學生在各種綜合語言實踐活動中，充分感知、體驗和運用英語，理解漢語和英語的語言差異、思維差異和文化差異。在英語教學中對漢英兩種語言進行分析和比較，有助于學生形成批判性思維及正確的價值觀，開闊國際視野，樹立文化自信，在跨文化交流中用英語傳播中國文化，講好中國故事。然而，這些抽象的目標只有通過具體的課堂教學才能一一實現(xiàn)。這些目標的達成離不開對學生聽、說、讀、寫能力的有效培養(yǎng)。在這四項能力中，讀是最主要的輸入手段。教師如何有效地通過閱讀教學，給學生充分的語言輸入，促進他們思維和產(chǎn)出，一直以來都是閱讀課應關注的重點內(nèi)容。

在“雙減”政策和《義務教育英語課程標準（2022年版）》實施的背景下，初中英語教學要兼顧語言的工具性和人文性兩個方面，既要傳授英語基礎知識，又要考慮語言運用的實踐性和綜合性特征。

現(xiàn)階段，我國的英語教學雖然有較大改善，但是仍存在教學效率低、學生參與度低和“滿堂灌”等一系列問題（周啟山 2012）。因此，改進中學英語教學方式，提高學生的參與度和英語課堂教學效率，是一個亟須研究的課題。

二、問題導學教學法

問題導學（Problem Based Learning，PBL）教學法是一種有效的英語教育方法，已有幾十年的歷史。問題導學教學法起源于20世紀50年代美國Case Western Reserve大學醫(yī)學院的教學活動，并于20世紀60年代在加拿大McMaster大學健康科學學院的醫(yī)學教學中應用（Barrows&Tamblyn 1980）?？梢姡瑔栴}導學教學法起源于醫(yī)學教育，之后被應用于多種學科的教學，并取得了良好的成果。推測由于語言教育自身的特點，即非內(nèi)容特性，或語言作為工具的特性，當今的英語教學以傳統(tǒng)的規(guī)范化教育方法為主，問題導學教學法沒有獲得重視和推廣，且目前相關的教學研究與實踐比較匱乏（Nikitina 2010）。因此，在初中英語閱讀教學活動中進行問題導學教學法的探索與實踐有一定的必要性與重要意義。

三、問題導學法對英語閱讀教學的有效性研究

選取兩個英語成績基礎相當?shù)陌嗉墝W生，共約100人，其中問題導學教學組（實驗組）約50人，傳統(tǒng)講授教學組（對照組）約50人，以一個學期為限，探索使用問題導學教學法進行英語閱讀教學的基本模式，并在實踐中觀察學生的閱讀能力和思維能力是否有所提升。問題導學教學法主要分為三個步驟：起始階段、問題導學階段和學習后期階段。

起始階段主要進行實驗組的小組劃分，將50位學生隨機分成6個小組，每組約8—9人。每個小組設立一位組長，該組長負責組內(nèi)任務的分配。

在問題導學階段，學生以問題為引領進行學習，以解決問題為目的自主學習。學生全程在多媒體教室學習，可通過網(wǎng)絡檢索所需信息。隨后，學生圍繞需要解決的問題展開廣泛、深入的討論，匯報與分享自己獲得的知識，并在小組內(nèi)進行分析、梳理和總結(jié)。最終，小組成員共同得出解決問題的方案。在這個過程中，教師承擔一定的管理任務，通過直接觀察與實時反饋實現(xiàn)對小組學習進程的協(xié)調(diào)與管理。

在學習后期階段，小組整理、總結(jié)問題的解決方案，并形成小組報告。教師對各小組提供的解決方案作出評估，并給學習成果打分。

研究驗證了問題導學教學法對改進初中英語閱讀教學，提升學生閱讀能力和思維能力的有效性。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）通過問題導學，學生較好地掌握了與閱讀相關的知識，如對詞匯的掌握等；（2）學生的英語閱讀能力有顯著提升。

四、問題導學教學法的初中英語閱讀教學實踐示例

以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyles Reading 1為例，探究問題導學教學法在初中英語閱讀教學中的具體應用。

（一）Lead-in（熱身導入）

在導入環(huán)節(jié)，教師設置了兩個步驟：

第一步：教師播放一首關于健康食物和不健康食物的歌曲，讓學生對健康和不健康的食物形成基本概念，復習部分學過的英語詞匯。

第二步：在聽完歌曲后，教師讓學生以小組為單位，根據(jù)所聽歌曲視頻對事先準備的食物圖片進行健康和不健康歸類。這樣，采用競爭的方式，讓學生運用在導入視頻中所學的知識，并再次激活大腦中與食物相關的英語詞匯。

整個導入過程動靜結(jié)合，既有輸入又有輸出，調(diào)動了學生的參與積極性，在真正意義上實現(xiàn)了教學“熱身”。

（二）Predicting（預測）

在這堂課中，教師根據(jù)文章內(nèi)容引導學生進行了三次預測：

第一次預測：教師呈現(xiàn)文章標題What we eat and how we live，并提問：“What is this passage about?”學生回答：“Food and lifestyle.”在此環(huán)節(jié)，教師提示學生閱讀技巧：通過標題或圖片預測文章內(nèi)容。

第二次預測：教師呈現(xiàn)文章中關于凱蒂（Kitty）和丹尼爾（Daniel）的圖片，并提問：“Can you predict who has a healthy lifestyle according to the two pictures，Daniel or Kitty?Why?”學生回答：“Kitty.Because Kitty is dancing.Daniel is playing computer games.”

第三次預測：通過分析并理解有關凱蒂和丹尼爾的文章內(nèi)容，教師再次讓學生根據(jù)凱蒂和丹尼爾的現(xiàn)狀預測他們的未來。具體如下：

T：What will Kitty grow into in the future?

S1：I think Kitty will grow into a beautiful lady.

T：What will Daniel grow into in the future?

S2：Maybe Daniel will be a lazy fat boy.

（三）Analyzing the contents（分析文章內(nèi)容）

對文章內(nèi)容的分析體現(xiàn)在結(jié)構和內(nèi)容兩個層面。在分析過程中，教師主要引導學生分析前兩段關于凱蒂部分的結(jié)構和內(nèi)容，后兩段關于丹尼爾的部分留給他們進行小組合作、自主分析。具體操作如下：

教師帶領學生朗讀第一段內(nèi)容，并提出以下三個問題，讓他們用一個詞概括段落大意為lifestyle。

Q1：What does Kitty like doing?

Q2：How long does she do that for a time?

Q3：How often does she do that?

對于第二個問題和第三個問題，在學生給出相同答案后，教師追問：“Which answer is wrong?Can you correct it?”學生在教師的追問下理解how long和how often的細微差異。接著，教師提問：“Talking about lifestyle，what should we include?”學生根據(jù)問題提示得出hobby和habit兩個關鍵詞。

教師引導學生閱讀第二段內(nèi)容，要求其找出一句話概括段落大意，由此引出topic sentence主題句這一概念，并引導其用一個詞概括段落內(nèi)容為diet。此外，教師還引導學生分析文章內(nèi)容，使其學會概括文章內(nèi)容。教師主要提出以下兩個問題：

Q1：Can you use one sentence in the article to tell me what’s this paragraph about?

Q2：What does she eat to keep healthy?

教師引導學生關注 always、usually、sometimes、seldom四個頻率副詞，總結(jié)概括出“She eats healthy food and seldom eats junk food.”關鍵信息。教師讓學生進行小組合作，閱讀并回答第三段關于丹尼爾的五個問題：

Q1：What does Daniel like doing?

Q2：Does he have a healthy diet and lifestyle as Kitty?Why?

Q3：What will Daniel grow into in the future?

Q4：If you were Daniel，what would you do?

Q5：What does Daniel plan to do?

在回答以上問題后，教師鼓勵學生運用所學概括技巧，用一句話概括丹尼爾未來的打算。

（四）Post-reading activities（讀后活動）

1.根據(jù)關鍵詞提示，復述凱蒂和丹尼爾的生活方式。

2.小組合作交流自身的生活方式。

3.小組討論：How can we be healthy students?并形成報告。

4.小組討論：Why is health so important?

五、在初中英語閱讀教學中應用問題導學教學法應注意的問題

本堂課教學基本是通過“教師引導和提出問題、學生自主解決問題”完成的，教師并未作過多講解。在問題的驅(qū)動下，學生既通過回答問題掌握了基本的語言知識和文章結(jié)構，又習得了相關閱讀技巧，還在同伴互學互助中提高了溝通、交流的能力。結(jié)合上述案例，在初中英語閱讀教學中應用問題導學教學法應注意以下兩點：

（一）有效導入

有效的導入能夠激活學生的背景知識，激發(fā)其閱讀興趣，為閱讀活動的開展作好鋪墊。導入的形式可以多種多樣，可以是問題，也可以是其他形式，根本宗旨是讓學生快速進入學習場景，為學習作好準備。在這個過程中，豐富、有趣的導入內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂的趣味性和他們的參與度。在選擇導入內(nèi)容的過程中，教師要關注其適切性，盡量讓學生的思維以自然、不跳躍的方式過渡到所學內(nèi)容。

（二）巧設問題

問題導學教學法的有效應用離不開對問題的巧妙設計。在初中英語閱讀課中，關于問題的設計可分為三個階段，即解讀文本階段、閱讀階段、讀后階段。具體如下：

1.解讀文本階段

在這個階段，教師站在學生的角度解讀文本，發(fā)現(xiàn)他們的學習難點，創(chuàng)設教學情境，設計串聯(lián)課堂的情境問題鏈，引導其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.閱讀階段

在這個階段，主要進行以下三個步驟：

第一，化知識點為問題，摒棄機械講解，設計主線，由淺入深、由易到難，逐步引導學生掌握閱讀文本和重點語言知識。第二，引導學生模仿文本內(nèi)容，聯(lián)系自身實際，組織語言表達觀點。第三，解讀文本，重構文本，提供范例，提升學生的思維，指導學習方法。

3.讀后階段

在閱讀過程中，教師在層層鋪墊解決一個個問題后要適當拔高，將小問題串聯(lián)成綜合性大問題，適當遷移，轉(zhuǎn)換場景，讓學生進行輸出訓練。在此階段，教師要避免“空降”問題，否則將無法達成當堂訓練輸出的目標。

六、設計問題需要遵循的原則

有鑒于語言教學和學習的特性，教師設計問題要遵循以下幾個原則：

（一）重復性強，可舉一反三

在初中英語課堂中，教師要給予學生示范和引領。然而，學習過程具有不可替代性，即使教師再完美的示范，也無法使學生直接獲得知識和能力。學生只有切身思考了、練習了、解決了問題，才能真正獲得知識和能力。在學習過程中，某一項閱讀技能并不能通過單次講解或練習就能獲得。技能的習得需要反復訓練和強化，這就需要教師具備良好的閱讀能力，對文本進行細致、深入的解讀，重組閱讀材料，設置相關問題，讓學生多次運用所學閱讀技巧，逐步達到內(nèi)化的目的。在本案例中，教師設置了3處預測問題、2處歸納問題和2處找主題句的問題。閱讀技巧很多，遠不限于以上所指。在日常英語閱讀教學中，教師要做有心人，根據(jù)閱讀材料的特點，有目的地設置與閱讀技巧運用相關的問題，反復鍛煉學生的閱讀能力。

（二）層次分明，目標明確

英語學習的一個重要方面是學習、運用并內(nèi)化語言。在英語教學過程中運用問題導學教學法無法撇開對語言本身的學習和運用。根據(jù)布魯姆認知教育目標分類，學生對知識的學習可分為識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次（鄭建 1990）。在什么情況下選擇什么問題，是教師在問題的設置中需要關注的。例如，在讀前階段，教師可設置為什么和怎么辦類問題，激發(fā)學生的學習興趣。在讀中階段，教師可設置 what、where、which、when、who、how等關于教學內(nèi)容的基礎性問題，使學生通過回答問題達到識記、理解、應用新授課中詞匯的目的，重點關注其純語言知識能力。此外，教師還要增設一定數(shù)量的why和how類開放性問題，訓練學生的分析、評價能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新性思維。在讀后階段，問題的設計須與閱讀內(nèi)容的主題密切相關，設置how類綜合性問題，訓練學生對所學知識的遷移應用能力，重點培養(yǎng)其運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。在閱讀教學的不同階段，教師要在遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)教學目標設置由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，用不同的問題訓練其不同層次的思維能力。但是，問題導學絕不是指教學的每一個環(huán)節(jié)都由問題主導，而是根據(jù)教學目標提煉不同教學階段需要達成的具體的知識、能力、情感和思維目標，設置豐富多彩的課堂活動。

（三）源于生活，用于生活

在以問題導學為指導的英語閱讀課中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，設置生活化情境，從而最大限度地拉近學生和所學內(nèi)容之間的距離，尤其是讀后問題的設計，一定是真實、有效的問題。只有確保問題具有真實性和有效性，學生解決問題有抓手，才能使問題的解決有意義。當然，在英語課堂中設置真實的情境，這并非問題導學教學法所獨有，而是英語教學長期以來堅持的一項基本原則。只是，這并不妨礙問題導學教學法與現(xiàn)有教學基本原則的融合。教無定法，重在得法，只要是有益于教學的，都可以嘗試融合在一起，以取得更好的教學效果。

作為一種以問題為驅(qū)動，不斷激發(fā)學生的好奇心和探究能力的教學方法，問題導學教學法在初中英語閱讀教學中的應用是可行的，且有自身獨特的優(yōu)勢。這樣的課堂能給學生提供深度思維訓練的機會，使其充分訓練和發(fā)展各種思維能力，提升英語學科核心素養(yǎng)。經(jīng)過一個學期問題導學教學法的實驗后發(fā)現(xiàn)，學生的總體閱讀和思維能力均有一定的提升，說明該教學法在初中英語閱讀教學中值得推廣。