在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)智障學(xué)生語文核心素養(yǎng)

徐惠萍

【摘 要】 勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。在勞動(dòng)教育過程中，必定會涉及概念理解、語言交流、情感分享、價(jià)值認(rèn)同等能力培養(yǎng)，這恰好與語文教育核心素養(yǎng)有密切聯(lián)系。在勞動(dòng)教育中強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)聽說需求、提供豐富素材、注重評價(jià)創(chuàng)新，可以培養(yǎng)智障學(xué)生文化自信，促進(jìn)智障學(xué)生語言運(yùn)用，發(fā)展智障學(xué)生思維能力，助力智障學(xué)生審美創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)教育；智障學(xué)生；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G764

勞動(dòng)教育能發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，學(xué)會分工合作，在認(rèn)識世界、增強(qiáng)社會責(zé)任感的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。在勞動(dòng)教育過程中，必定會涉及概念理解、語言交流、情感分享、價(jià)值認(rèn)同等能力培養(yǎng)，這恰好與語文教育核心素養(yǎng)——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造有密切聯(lián)系。對于智障學(xué)生來說，在勞動(dòng)教育中有機(jī)滲透、適度融合語言文字的訓(xùn)練，不失為提升語文核心素養(yǎng)的一種方式。筆者近幾年在衛(wèi)星班“農(nóng)耕園趣事”等教育實(shí)踐中，對在勞動(dòng)教育如何培養(yǎng)智障學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作了一些嘗試。

一、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

在勞動(dòng)教育中，要使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，必定會引入一些文本閱讀。在文本閱讀中，結(jié)合語言文字的教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能更好地進(jìn)行優(yōu)秀文化滲透。如“農(nóng)耕園趣事”教育實(shí)踐中，選用生活語文教材中唐代詩人李紳的《憫農(nóng)》作為閱讀材料，在培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果和吃苦耐勞精神的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，豐富學(xué)生的文化知識積累，從而使學(xué)生領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。又如，在生活語文課中選用《父親的菜園》作為語文閱讀欣賞材料，對智障學(xué)生來說要求有點(diǎn)高。但在“農(nóng)耕園趣事”綜合實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)《父親的菜園》，學(xué)生就有了身臨其境的感覺，自然而然地感受到“父親”的執(zhí)著、學(xué)習(xí)到“父親”勤勞的意志品質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，豐富學(xué)生的精神世界。

二、激發(fā)聽說需求，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用

勞動(dòng)教育主要通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，能使學(xué)生接觸到不同的實(shí)際問題和情境，從而激發(fā)他們對語言理解與表達(dá)的需求。例如，在學(xué)校的“農(nóng)耕園”勞動(dòng)基地參加農(nóng)耕體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生要學(xué)習(xí)認(rèn)識各種農(nóng)具；農(nóng)技人員要給學(xué)生講解勞動(dòng)技能、操作要點(diǎn)；學(xué)生要明確每一次勞動(dòng)的任務(wù)。這些都是真實(shí)情境中的“聽”，事先沒有預(yù)設(shè)文本。這要求學(xué)生仔細(xì)捕捉重點(diǎn)信息，以保證能正確地進(jìn)行勞動(dòng)操作，完成勞動(dòng)任務(wù)。學(xué)生有不懂的地方，就要提問；在勞動(dòng)過程中，成員之間會產(chǎn)生自然的相互交流。這些都是不同形式的“說”，這就要求他們具備清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己意見和理解他人觀點(diǎn)的能力。

三、提供豐富素材，發(fā)展學(xué)生思維能力

勞動(dòng)教育為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材，這些都可以成為學(xué)生寫作的來源和支撐。在“農(nóng)耕園趣事”教育實(shí)踐活動(dòng)中，通過設(shè)立“開心農(nóng)事”“快樂種植”“農(nóng)場小作家”等社團(tuán)，組織開展小小演講會、小小討論會，能激發(fā)學(xué)生文字表達(dá)欲望，使之逐漸學(xué)會用文字來準(zhǔn)確地表達(dá)自己的實(shí)踐體會，既提升了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。如小宇同學(xué)在《種西瓜》一文中描述道：“今天，老師讓我們?nèi)マr(nóng)耕園學(xué)種西瓜。我們排著隊(duì)有序地走到農(nóng)耕園里，看技術(shù)員叔叔給我們示范怎么種西瓜，接著我們就開始自己操作。我們先挖好小土坑，然后小心地把西瓜苗放進(jìn)小土坑中間，再填好土，最后給西瓜苗澆水……”過程清晰、邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)了較高的語言文字運(yùn)用能力。此外，勞動(dòng)教育還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和總結(jié)問題的能力，既能提升他們在語言表達(dá)方面的素養(yǎng)，也能促進(jìn)他們思維能力的培養(yǎng)。

四、注重評價(jià)創(chuàng)新，助力學(xué)生審美創(chuàng)造

勞動(dòng)教育的評價(jià)以自我評價(jià)為主，輔以教師、同伴、家長等他評方式，要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)過程中的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)獲得感、成就感、榮譽(yù)感。相對于普通學(xué)生，智障學(xué)生更需要鼓勵(lì)，需要多方面的支持和適切的評價(jià)方式。在勞動(dòng)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生參加各種審美和創(chuàng)造活動(dòng)，能多樣化地展現(xiàn)勞動(dòng)教育成效，也能使學(xué)生不斷優(yōu)化提高自己的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。這與語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造相通相融。

“農(nóng)耕園趣事”教育活動(dòng)，不僅是一種勞動(dòng)教育方式，更是一種審美認(rèn)知活動(dòng)，遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生通過感覺器官對農(nóng)耕園里的花卉和農(nóng)作物進(jìn)行表象感知，再調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴，然后經(jīng)過豐富的想象分析，聯(lián)想領(lǐng)悟到勞動(dòng)所揭示的生活內(nèi)涵。教師要求學(xué)生把種植時(shí)的場景詳細(xì)地描述出來，用文字或口述的方式分享種植勞動(dòng)的感受，既提升了學(xué)生的表達(dá)、寫作能力，也提升了學(xué)生的審美能力。例如有學(xué)生描述道：“春天，菜園里的油菜花開了，香氣撲鼻。勤勞的小蜜蜂唱著歌跳著舞。菜園里都是嫩綠色的一片，看著讓人歡喜?！边€有些學(xué)生會給自己家的菜園或陽臺里的花草拍照，并帶回班級，以口述或文字的形式與同學(xué)們分享感受。

沒有抽象的語文，只有生活的語文，語文就真真切切地存在于生活和社會中。勞動(dòng)教育具有賦能智障學(xué)生語文核心素養(yǎng)的潛力。在勞動(dòng)教育中整合課程資源，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)需求，提供豐富素材，注重評價(jià)創(chuàng)新，能有效提升智障學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省余姚市特殊教育中心，315402）