學(xué)前融合教育課程模式的探索與實(shí)踐

郭鵬

【摘 要】 廣東省東莞玉蘭實(shí)驗(yàn)幼兒園在建構(gòu)主義理論、多元智能理論等指導(dǎo)下，不斷完善課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，通過(guò)豐富的課程組織與實(shí)施形式，多元化開(kāi)展融合課程，同時(shí)將課程評(píng)價(jià)與管理理念滲透到課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的每一環(huán)節(jié)，著力服務(wù)于每一個(gè)兒童的教育需要。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前融合；課程內(nèi)容；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)；課程模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G760

近年來(lái)，隨著融合教育的推進(jìn)，幼兒園的教育對(duì)象發(fā)生改變，傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程模式難以滿足各類(lèi)兒童的教育需求。廣東省東莞玉蘭實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)幼兒園）在建構(gòu)主義理論、多元智能理論等指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與發(fā)展，初步探索出具有區(qū)域及園所特色的學(xué)前融合課程模式，努力滿足每個(gè)兒童的成長(zhǎng)需要。

一、課程理念和目標(biāo)

幼兒園在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指南”）的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建形成具有園本特色的，包括經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、個(gè)性展現(xiàn)、全面融合、尊重差異在內(nèi)的學(xué)前融合課程理念框架。即，堅(jiān)持以發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提升兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)與表征、邏輯推理及時(shí)間空間等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)適宜的課程活動(dòng)設(shè)置、富有彈性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)的展現(xiàn)。堅(jiān)持以生活為核心，以全面融合為重點(diǎn)，貫徹因材施教的原則；在尊重個(gè)體差異性的前提下，努力使每一個(gè)兒童都能得到最適合的教育，從而提高兒童身心發(fā)展水平。

在遵守《幼兒園工作規(guī)程》精神基礎(chǔ)上，幼兒園融合教育課程以促進(jìn)兒童五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）全面發(fā)展為總目標(biāo)，在學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)及具體活動(dòng)目標(biāo)上層層深入，著力滿足各類(lèi)兒童多方面、多層次的教育需求。

二、課程內(nèi)容

幼兒園根據(jù)“指南”要求，結(jié)合園本課程教學(xué)目標(biāo)、兒童一日生活流程、個(gè)別化教育計(jì)劃等內(nèi)容，逐步確定了基礎(chǔ)性課程（一般課程）與支持性課程（特色課程）兩大融合課程體系。

（一）基礎(chǔ)性課程

1.主題課程。以主題課程作為日常教育教學(xué)活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，通過(guò)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互滲透與融合，以達(dá)到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)。例如大、中、小班融合性主題課程“探索課程”，遵循不同年齡階段兒童的心理與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，抓住兒童天生喜歡探索的特點(diǎn)，開(kāi)展符合兒童年齡特點(diǎn)的科學(xué)探究活動(dòng)，讓普特兒童親身體驗(yàn)，鍛煉其科學(xué)探究的能力。

2.游戲課程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，幼兒園逐步形成了普特兒童共同參與的七大類(lèi)別融合性游戲。情緒調(diào)整游戲，如小班“好朋友抱一抱”、中班“情緒變變變”、大班“捉尾巴”；關(guān)注跟隨游戲，如小班“小手變變”、中班“蘿卜蹲”、大班“神槍手”；手部精細(xì)游戲，如小班“夾豆子”、中班“趣味串珠”、大班“系鞋帶”；體育游戲，如小班“投籃游戲”、中班“小心地雷”、大班“傳球”；語(yǔ)言認(rèn)知游戲，如小班“水果蹲”、中班“倒著說(shuō)”、大班“木頭人”；合作交往游戲，如小班“找朋友”、中班“小豬運(yùn)西瓜”、大班“合作拿圈追逐跑”；音樂(lè)游戲，如小班“大象與蚊子”、中班“偵探社”、大班“快樂(lè)椅子舞”。

（二）支持性課程

1.嵌入式課程。主要是以小組活動(dòng)課程的形式對(duì)需要中等程度協(xié)助的特殊兒童予以支持。該課程基于兒童的興趣與最近發(fā)展區(qū)水平，為兒童創(chuàng)設(shè)自然情境，使普特兒童在六大融合游戲類(lèi)別主題下通過(guò)多種方式展開(kāi)互動(dòng)。如小班認(rèn)知游戲“認(rèn)識(shí)身體部位”、生活自理游戲“我會(huì)疊衣服”，中班社交互動(dòng)游戲“連體跳跳跳”、大肌肉游戲“丟手絹”，大班語(yǔ)言游戲“傳聲筒”、精細(xì)動(dòng)作游戲“長(zhǎng)頭發(fā)的小獅子”。2.添加式課程。主要是以個(gè)別化訓(xùn)練課程的形式對(duì)需要較多協(xié)助的特殊兒童予以支持。該課程是在集體與小組課程的基礎(chǔ)上，為特殊兒童專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的一種六大主題游戲類(lèi)別的課程形式。該課程依據(jù)兒童普遍的學(xué)習(xí)、情緒及行為缺陷水平，為發(fā)展他們個(gè)別化的技能、概念及行為開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)，以使兒童能力水平得到不同層次提升的目標(biāo)。如小班認(rèn)知游戲“快樂(lè)尋寶”、精細(xì)動(dòng)作游戲“串串樂(lè)”，中班生活自理游戲“疊衣服”、大肌肉游戲“傳球大挑戰(zhàn)”，大班社交互動(dòng)游戲“醫(yī)生，我病了”、語(yǔ)言游戲“小記者”。

三、課程組織與實(shí)施

依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，幼兒園課程活動(dòng)的組織形式也因園所實(shí)際及多年融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大致分為基本活動(dòng)與特色活動(dòng)兩種活動(dòng)形式。

（一）基本活動(dòng)

該部分的活動(dòng)主要是教師引導(dǎo)和組織普特兒童充分參與其中。遵循“一日生活皆課程”這一課程理念，幼兒園的課程主要是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、教育教學(xué)、日常生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)等多種途徑開(kāi)展，最大限度滿足不同類(lèi)型兒童的教育需求［1］。

（二）特色活動(dòng)

幼兒園通過(guò)多種形式的特色融合活動(dòng)，有效促進(jìn)普特兒童的雙向融合。例如通過(guò)玉蘭小主播（教師與幼兒）、玉蘭小舞臺(tái)及融合國(guó)畫(huà)活動(dòng)，讓所有兒童在語(yǔ)言、社交、認(rèn)知及精細(xì)動(dòng)作等方面都得到適宜發(fā)展；通過(guò)融合宣導(dǎo)月，向家長(zhǎng)、教師、學(xué)生及社區(qū)宣傳學(xué)前融合教育理念與實(shí)踐成果；通過(guò)融合勞動(dòng)活動(dòng)、融合運(yùn)動(dòng)會(huì)等提升兒童的體能與合作能力；通過(guò)普特親子游活動(dòng)提升普特兒童家長(zhǎng)之間的雙向溝通與理解；通過(guò)幼小銜接系列融合活動(dòng)為普特兒童進(jìn)入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

此外，為使兒童能在課程活動(dòng)中獲得適宜的發(fā)展，幼兒園教師依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，選擇適合的支持策略，最大限度提升兒童的活動(dòng)參與度，促進(jìn)兒童更好融入活動(dòng)并提升現(xiàn)有水平。常見(jiàn)的課程支持策略有：調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)及流程（目標(biāo)減低、作息調(diào)整、替代活動(dòng)）、分組教學(xué)、活動(dòng)簡(jiǎn)化（步驟減少、視覺(jué)提示）、材料調(diào)整（位置、尺寸、硬厚度、呈現(xiàn)方式、色彩）、環(huán)境調(diào)整（教室環(huán)境、物品位置、座位、視覺(jué)提示）、利用興趣（人、物品、活動(dòng)）、成人支持、同伴支持、特殊器具等。

四、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是幼兒園融合課程體系的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)課程實(shí)施效果起著鑒定、診斷與改進(jìn)的作用。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象

幼兒園課程評(píng)價(jià)注重從教師、兒童及課程本身三個(gè)層面對(duì)課程予以評(píng)量。

對(duì)于教師而言，課程評(píng)價(jià)要看教師是否發(fā)揮自身在融合課程評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性，是否避免評(píng)價(jià)的片面性，是否積極發(fā)現(xiàn)普特兒童的不同優(yōu)勢(shì)，是否避免陷入重知識(shí)技能而忽略情感態(tài)度及社會(huì)技能的傾向［2］。

對(duì)于兒童而言，課程評(píng)價(jià)要看課程資源能否給予普特兒童足夠的參與機(jī)會(huì)，普通兒童是否在創(chuàng)設(shè)的融合氛圍及融合課程中積極接納特殊兒童，普特兒童是否學(xué)會(huì)悅納自己同時(shí)提升自我評(píng)價(jià)能力、增強(qiáng)自信心等。

對(duì)于課程本身而言，課程評(píng)價(jià)要看融合課程活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容的選擇是否符合普特兒童的身心發(fā)展水平，在具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)中是否尊重每個(gè)兒童的個(gè)體差異性，并為特殊兒童提供適宜的融合支持策略；課程活動(dòng)過(guò)程是否以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并為兒童提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

（二）評(píng)價(jià)方法

幼兒園學(xué)前融合課程采取以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。

質(zhì)性評(píng)價(jià)更多以觀察的方式進(jìn)行，記錄兒童在活動(dòng)中情緒情感、行為、認(rèn)知及操作等方面的種種表現(xiàn)，如使用《特殊兒童自主游戲活動(dòng)工作單》對(duì)兒童在角色區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)及益智區(qū)等區(qū)域活動(dòng)情況與支援策略進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)；使用大、中、小班不同內(nèi)容的《一日生活常規(guī)評(píng)估表》對(duì)兒童在園一日生活流程的各環(huán)節(jié)予以記錄評(píng)價(jià)；使用《兒童成長(zhǎng)記錄袋》收集整理兒童在活動(dòng)中的各種資料，通過(guò)繪畫(huà)、手工、視頻等方式予以展現(xiàn)，一段時(shí)期后對(duì)兒童成長(zhǎng)進(jìn)行分析比較與總結(jié)；同時(shí)通過(guò)多種形式的談話活動(dòng)及時(shí)了解兒童的發(fā)展情況，進(jìn)一步獲得兒童即時(shí)的情緒情感及態(tài)度的變化。值得注意的是，在上述評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，輔以多種方式的家園合作，以全方位獲取兒童在不同場(chǎng)景下的表現(xiàn)方式。

量化評(píng)價(jià)多在客觀知識(shí)與技能課程中使用，且具有明確的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在幼小銜接階段及入學(xué)準(zhǔn)備階段時(shí)運(yùn)用；此外，對(duì)特殊兒童心理與教育的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估部分也會(huì)使用量化評(píng)價(jià)，如《孤獨(dú)癥心理教育評(píng)核》《嬰幼兒評(píng)量、評(píng)鑒及課程計(jì)劃系統(tǒng)》《發(fā)展遲緩兒童評(píng)估》等。但量化評(píng)價(jià)大都作為課程評(píng)價(jià)的輔助手段，不作為評(píng)價(jià)的主要方式。

此外，學(xué)前融合教育課程模式的園本化建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整并逐步完善的過(guò)程，需要加強(qiáng)相關(guān)課程管理機(jī)制與制度。在課程質(zhì)量管理方面，幼兒園實(shí)施常態(tài)化教研與課程研發(fā)活動(dòng)，通過(guò)每周一次的融合課程教研與研討，檢查課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等；在師資方面，幼兒園通過(guò)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，提升全園教師融合活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)能力與理論知識(shí)水平，完善并實(shí)施高效的課程組織激勵(lì)機(jī)制；在經(jīng)費(fèi)方面，通過(guò)強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，爭(zhēng)取主管部門(mén)與教育部門(mén)的政策與資金支持。在上述課程管理層面的基礎(chǔ)上，幼兒園課程監(jiān)控貫穿課程全流程，從研發(fā)到實(shí)施評(píng)價(jià)全方位監(jiān)管課程質(zhì)量，確保融合課程資源的優(yōu)質(zhì)與適切。

參考文獻(xiàn)：

［1］李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：22-23.

［2］蔡蕾.學(xué)前融合教育理論與實(shí)務(wù)［M］.鄭州：河南大學(xué)出版社，2012：34-36.

本文為2021年廣東省特殊教育內(nèi)涵建設(shè)示范項(xiàng)目“隨班就讀示范校（園）”、東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度幼兒園課程游戲化專(zhuān)項(xiàng)課題“融合教育理念下幼兒園課程建設(shè)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021XQ23）階段性研究成果。

（作者單位：廣東省東莞市殘疾人康復(fù)中心，523000）