推進(jìn)協(xié)同育人，促進(jìn)特殊學(xué)生適宜融合發(fā)展

楊渟渟 潘彧 謝瑤冰 湯友玖 張暢芯

【摘 要】 遼寧省大連市甘井子區(qū)特殊教育中心創(chuàng)辦于2003年，是一所以招收智力障礙學(xué)生為主的十五年一貫制綜合性特殊教育學(xué)校。董欣校長聚焦特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展要求，以“三好”德育理念為核心，構(gòu)建學(xué)生、家長和教師的“生命成長共同體”；以創(chuàng)新性的“職業(yè)陶冶教育模式”為抓手，促進(jìn)學(xué)生社會融合；以名校長工作室為平臺，引領(lǐng)區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 名校長；德育；協(xié)同育人；適宜融合

【中圖分類號】 G760

遼寧省大連市甘井子區(qū)特殊教育中心（以下簡稱“甘井子特教中心”）創(chuàng)辦于2003年，是一所集教育、康復(fù)、培訓(xùn)、指導(dǎo)、教科研于一體的十五年一貫制特殊教育學(xué)校，同時也是具有多重服務(wù)職能的特殊教育研究和指導(dǎo)中心。董欣于1993年投身特殊教育事業(yè)，2003年起擔(dān)任甘井子特教中心黨支部書記、校長。20年來，董欣校長始終秉持“一切為了孩子終身發(fā)展”的辦學(xué)理念，以對特教事業(yè)不懈的追求和無限的熱愛，帶領(lǐng)教師們刻苦鉆研，著力推進(jìn)特色教學(xué)改革、融合教育建設(shè)等重點工作，全力打造“學(xué)校精致、管理精細(xì)、教師精心、學(xué)生精神”的“四精”品牌，奮力書寫特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展精彩篇章。在董欣校長的領(lǐng)導(dǎo)下，甘井子特教中心先后獲得“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“全國孤獨癥兒童創(chuàng)新進(jìn)步達(dá)標(biāo)單位”“全國維護(hù)青少年權(quán)益崗創(chuàng)建單位”“遼寧省特殊教育先進(jìn)集體”“遼寧省先進(jìn)黨支部”等榮譽稱號。

問：學(xué)校堅持以德為先、育人為本，請問您是如何推動構(gòu)建學(xué)生、家長和教師的“生命成長共同體”，打造協(xié)同育人德育新生態(tài)的？

董欣校長：立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是教育的目的。對特殊教育學(xué)校來說，德育更是特殊學(xué)生身心健康成長的重要保障。多年來，甘井子特教中心始終堅持以德為先、育人為本的原則，把“追求理想、超越自我”作為辦學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)造有溫度、有厚度、有高度、有氣度的德育環(huán)境，積極打造有方向、有內(nèi)容、有涵養(yǎng)的德育模式。具體到實踐層面，學(xué)校創(chuàng)造性地提出了“三好”德育理念，以“我是好孩子”“我是好家長”“我是好老師”為主題，推動構(gòu)建幸福學(xué)生、自信家長、陽光教師的“生命成長共同體”。學(xué)校以樹立榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、靠近榜樣、成為榜樣的“廣樹進(jìn)步小榜樣”模式為切入點，不斷培養(yǎng)品德高尚、自立自強的好學(xué)生，以身作則、積極樂觀的好家長，眼中有光、心中有愛，把每個孩子放在心上的好老師，形成協(xié)同育人德育新生態(tài)。

樹立榜樣，就是凝聚典范，構(gòu)筑典型樣本。學(xué)校通過評選好習(xí)慣之星、文明之星、特教美少年、衛(wèi)生星級班級等，樹立“好孩子”和“好集體”典范；通過家長工作坊、家長義工團(tuán)、親子共攜手系列家?；踊顒?，樹立積極進(jìn)取、理性正直的“好家長”樣板；通過評選陽光教師、優(yōu)秀班主任等，樹立師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的“好老師”形象。

學(xué)習(xí)榜樣，就是依樣模仿，汲取榜樣力量。學(xué)校開展“我是好孩子”系列活動，記錄學(xué)生的成長足跡，激勵學(xué)生向“好孩子”邁進(jìn)；定期開展家庭教育講座、家長分享會等活動，提高家長的家庭教育能力，使其逐步成長為“好家長”；通過“甘井子區(qū)千名教師訪萬家”“我是好老師”教師分享交流等活動，引導(dǎo)教師對標(biāo)先進(jìn)，爭做“好老師”。

靠近榜樣，就是緊隨腳步，得到耳濡目染。學(xué)校把評選出來的“好孩子”“好家長”“好老師”分配到各班級、各家長群、各教研組，通過言傳身教、比照效仿，感染和帶動周邊群體。同時，在學(xué)生、家長、教師中開展“愛你我就畫畫你”“愛你我就抱抱你”“愛你我就夸夸你”系列活動，加強學(xué)生、家長、教師的情感聯(lián)系。

成為榜樣，就是成就自我，產(chǎn)生質(zhì)變和飛躍。從模仿“好孩子”“好家長”“好老師”的語言、行為等開始，從身邊的小事做起，如問候一句早安、主動協(xié)助老師工作、自主進(jìn)行科研等，通過自身行為來踐行、體現(xiàn)和弘揚“好孩子”“好家長”“好老師”的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風(fēng)貌，使自己成為“好孩子”“好家長”“好老師”。

立德樹人最好的方式是增加感染力、強化示范力，引德為鏡，向光而行。學(xué)校正是依托“三好”德育理念，把學(xué)生、家長、教師緊緊地聚合在一起，構(gòu)建“生命成長共同體”，共同點燃希望之燈，合力托舉起孩子終身發(fā)展的未來。

問：“職業(yè)陶冶教育模式”是學(xué)校職業(yè)教育的創(chuàng)新探索，有力促進(jìn)了特殊學(xué)生的社會融合，請您談一談該模式的具體做法。

董欣校長：早在2008年，甘井子特教中心就成立了第一個職業(yè)班，那時學(xué)生殘障程度相對較輕。隨著學(xué)生殘障程度的不斷加重，以及就業(yè)市場的不斷變化，學(xué)校開始思考新的課程模式。2014年，學(xué)校成為國家發(fā)展性障礙者支持式職業(yè)教育實驗校，開啟了支持式職業(yè)教育模式的研究探索之路。

一是探索全新的課程模式，構(gòu)建支持式職業(yè)陶冶課程體系。學(xué)校以“職業(yè)陶冶教育”為核心，構(gòu)建全新的職業(yè)課程體系，學(xué)制為三年。前兩年開設(shè)職業(yè)陶冶教育課程，為學(xué)生精心選擇6門職業(yè)技能課程，根據(jù)學(xué)生的能力特點和興趣取向，每學(xué)期進(jìn)行一次輪換。兩年內(nèi)學(xué)生最多可以修讀4門不同的職業(yè)技能課程。第三年開設(shè)職業(yè)轉(zhuǎn)銜教育課程，結(jié)合學(xué)生的生活和工作崗位需求，進(jìn)行崗位體驗教學(xué)，實施更加精準(zhǔn)的職業(yè)培養(yǎng)。

二是開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)樣本，編制個性多元的職業(yè)樣本集。在全新的課程模式下，針對學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點以及個性化需求，學(xué)校編制了60多個具有實用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的職業(yè)樣本，包括理貨、快遞包裝、西點烘焙、打字復(fù)印等。每個職業(yè)樣本都涵蓋了職業(yè)陶冶目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、個體培養(yǎng)目標(biāo)等。職業(yè)陶冶目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)傾向、職業(yè)人格和職業(yè)態(tài)度；技能教學(xué)目標(biāo)更加具體地指向工作崗位所需要的單一工作技能和獨立生活所需要的技能；個體培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注個別化教育計劃在樣本中的具體落實情況，旨在促進(jìn)職業(yè)樣本更加精準(zhǔn)地與學(xué)生個體需求相匹配、相吻合。

三是科學(xué)開展個案評估，制訂規(guī)范化的個別化教育計劃。學(xué)校從學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會4個層面形成學(xué)生個別化職業(yè)教育調(diào)查報告。通過觀察、訪談等方式進(jìn)行多元化綜合能力、學(xué)科能力的評估，明晰學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，為學(xué)生設(shè)計職業(yè)教育個別化培養(yǎng)方案?；谂囵B(yǎng)方案，確定學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高職業(yè)教育教學(xué)活動安排的科學(xué)性，增強學(xué)生掌握技能的實效性。

除了上述的專業(yè)基礎(chǔ)課程，職業(yè)道德課程也是學(xué)校職業(yè)陶冶教育模式的重要組成部分。學(xué)校將職業(yè)道德課程納入課程體系，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識的培養(yǎng)，教授學(xué)生與職業(yè)勞動相關(guān)的法律法規(guī)以及企業(yè)的規(guī)章制度等工作必備知識，提升學(xué)生遵守規(guī)則、服從規(guī)范的意識。

職業(yè)陶冶教育模式的重點在于培養(yǎng)就業(yè)的通用能力，而非單一的職業(yè)技能教學(xué)。其最終目標(biāo)是讓學(xué)生適應(yīng)廣泛的職業(yè)市場，而非單一局限的工作崗位，從而探索更多的就業(yè)可能性，促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會，實現(xiàn)人生價值。

問：學(xué)校在推動甘井子區(qū)融合教育學(xué)校校長共同體建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，請問您是如何利用名校長工作室輻射帶動全區(qū)融合教育工作開展，構(gòu)建區(qū)域融合教育新樣態(tài)的？

董欣校長：2015年，大連市甘井子區(qū)被教育部確定為國家特殊教育改革實驗區(qū)，是全國唯一一個以區(qū)為單位承擔(dān)3個實驗項目的實驗區(qū)。由此，甘井子特教中心轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涠嘀胤?wù)職能的地區(qū)性特殊教育研究與指導(dǎo)中心。2016年，甘井子區(qū)教育局啟動了融合教育學(xué)校校長共同體建設(shè)，設(shè)立了董欣名校長工作室。工作室通過特教專委會、普校校長和教師三級聯(lián)動開展服務(wù)，持續(xù)推進(jìn)校長領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)力和學(xué)校文化力一體化發(fā)展，推動甘井子區(qū)融合教育高質(zhì)量建設(shè)。

2016年至2023年，學(xué)校先后啟動了融合教育“校長共同體”、區(qū)域融合教師“亮星計劃”，通過名校長工作室平臺，面向融合教育學(xué)校的校長、教師開展繼續(xù)教育研訓(xùn)，已累計開展集中專業(yè)培訓(xùn)150多場、普通學(xué)校巡回講座50多次，培訓(xùn)教師1.2萬人次。學(xué)校積極發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，構(gòu)建區(qū)域研修1+N共同體，以校本融合教育實踐教研組、學(xué)生行為指導(dǎo)教師教研組、資源教師教研組為核心，打造了多支專業(yè)的融合教育教師團(tuán)隊，以分享共研的智慧為原則，促進(jìn)團(tuán)隊共同發(fā)展，形成了“進(jìn)入一個學(xué)校，研究一個個案，成熟一個團(tuán)隊”的“理論+實踐+反思+分享+行動”的種子模式。學(xué)校聘請相關(guān)專家作為名校長工作室的指導(dǎo)教師，以“專業(yè)+特色”推進(jìn)巡回指導(dǎo)工作，以校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)力的提升來提高巡回指導(dǎo)工作的質(zhì)量和成效。

名校長工作室促進(jìn)了校長共同體建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展，營造了融合教育良好環(huán)境。越來越多的普通教育工作者了解融合教育的價值立意，開始關(guān)注、理解特殊學(xué)生的成長需求；越來越多的普通學(xué)校主動向特殊學(xué)生敞開大門，加入對特殊學(xué)生的協(xié)同研究中；越來越多的普通學(xué)生善意地與特殊學(xué)生交往、交流。甘井子區(qū)融合教育逐漸呈現(xiàn)出多點開花、各具特色的局面，如周水子小學(xué)“樂學(xué)教育伴隨一生”、東華小學(xué)“運動融合”、恒遠(yuǎn)小學(xué)“全面融合育人”等，普特學(xué)校協(xié)同推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展，成功構(gòu)建了甘井子區(qū)融合教育新樣態(tài)。

三十載春秋育桃李，芬芳滿園初心不改。董欣校長表示，在加快建設(shè)教育強國新征程上，將進(jìn)一步凝聚特殊教育發(fā)展合力，戮力前行，促進(jìn)特殊學(xué)生適宜融合發(fā)展。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系，200062）

特別鳴謝：華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系