提高特殊教育教師素養(yǎng) 筑牢教育強國建設之基

劉全禮

【摘 要】 建設教育強國，教師隊伍是關鍵。沒有高素養(yǎng)的特殊教育教師，就難有高質量的特殊教育。為此，特殊教育教師需具備基本的思想文化素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教育學素養(yǎng)、特殊教育專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學素養(yǎng)，努力成為一名學習型、研究型教師。唯此，才能真正提高特殊教育質量，讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。

【關鍵詞】 教育強國建設；特殊教育教師；教師素養(yǎng)

【中圖分類號】 G760

建設中國特色社會主義教育強國，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。教育強國的首要指標并非舉辦的學校多、入學率高，而是教育教學質量高，培養(yǎng)的學生綜合素質強。對普通教育而言是這樣，對特殊教育來講也是如此。

根據(jù)教育部統(tǒng)計，2022年，全國共有特殊教育學校2314所，在校生91.85萬人（含在特殊教育學校就讀在校生33.57萬人），學校數(shù)和在校生數(shù)均處于歷史高位。但同時，從在校生人數(shù)來看，應該還有大量的殘疾兒童沒有入學或者沒有被統(tǒng)計入學；從現(xiàn)實情況來看，無論是送教上門、隨班就讀，還是在特殊教育學校就讀的學生，其教育教學質量仍有很大的提升空間。

為此，教育部于2022年11月印發(fā)了《特殊教育辦學質量評價指南》。該指南要求從政府職責、課程教學實施、教師隊伍建設、學校組織管理和學生適宜發(fā)展5個方面對特殊教育辦學質量進行評價。但歸根到底，教師是教育教學工作的最終實施者，課堂是教育教學活動的落腳點，沒有教師素質的提升，缺乏對教育教學過程的把控，一切辦學質量便成為空談。

誠然，離開了社會政治、經濟、文化和法律談教育以及教師的教學與教學評價，亦無異于空談。但是，在既定的社會條件下，在現(xiàn)有的教育發(fā)展階段，教師確是決定教育教學質量高低的關鍵要素。其中，教師的教學素養(yǎng)是重中之重。換言之，沒有高素養(yǎng)的特殊教育教師，就難有高質量的特殊教育。就像習總書記強調的：“強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！?/p>

結合《教師法》《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》等法律法規(guī)以及我國特殊教育發(fā)展需求，特殊教育教師至少必須具備以下5個方面基本素養(yǎng)。

一是具備基本的思想文化素養(yǎng)。思想文化素養(yǎng)為教師的教育教學提供了最基本的生命底色，是所有類型的特殊教育教師必須具備的。首先要堅定信念和追求，堅持把立德樹人作為根本任務，把為黨育人、為國育才作為根本目標，把服務中華民族偉大復興作為重要使命。其次要博覽群書，博學精思，提高自己的文化內涵，做學生知識的傳授者、文化的傳播者、靈魂的塑造者。

二是具備基本的學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)是提高教育教學質量的根本，是科任老師必須具備的基本素質。廣大教師要在不斷提升自身思想文化素養(yǎng)的前提下，牢固樹立精益求精的治學態(tài)度，自覺更新知識結構，努力提高運用新技術的能力、開展教育教學研究工作的能力，強化新技術和教科研對課堂教學的支撐作用，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革。如果我們把教學比作一棵樹，那么教師學科素養(yǎng)就是樹根，根深干壯，才能實現(xiàn)枝葉繁茂。

三是具備基本的教育學素養(yǎng)。教育學是提高教育教學質量的方法基礎、思想基礎和路徑基礎。它既是一門理論科學，也是一門應用科學。它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究解決實際問題的方法策略和技術。它既具有描述性特點，同時也兼具處方性、規(guī)范性特點，既源于教學實踐，又指導教學實踐。假如一位特教教師弄不清楚教育是什么、教學是什么、教學方法是什么，那他就無法把握特殊教育的行業(yè)特點，不僅無法確定教學目標，寫不出規(guī)范的教案，甚至分不清一些術語的涵義。一位教師只有具備了基本的教育學素養(yǎng)，才能言之有據(jù)、行之有理，才能成為真正合格的適應新時代教育發(fā)展需求的優(yōu)秀教師。

四是具備基本的特殊教育專業(yè)素養(yǎng)。這是特殊教育教師應具備的最重要的教育教學素養(yǎng)之一，是提高特殊教育教學質量的關鍵。然而，我們對于特殊兒童的身心發(fā)展特點研究還不夠，少量的研究也沒有引起足夠的重視。例如，對于全盲的學生而言，因為盲文依附于漢字表意的語音形式，適當?shù)亟绦h字有助于盲生準確迅速地摸讀盲文；對于聾生而言，問題輔助閱讀、圖示閱讀、標記閱讀和提綱輔助閱讀4種手段哪種效果更好？如何提優(yōu)補差？如此等等。要提高特殊教育課堂教學質量，首要的是堅持育人為本，尊重特殊兒童發(fā)展的多樣性，把握其身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，重視其發(fā)展的全面性，回應其發(fā)展的差異性，注重其發(fā)展的動態(tài)性，將特殊兒童全面健康適宜發(fā)展置于質量核心。

五是具備基本的課堂教學素養(yǎng)。課堂是教學的主陣地，是師生成長的大舞臺；課堂教學是提高育人質量的基本途徑，也是教師的看家本領。然而，如果教師基本的人文知識、學科知識不足，備課時備教材必然不到位；心理學、教育學知識不足，備學生、備教法也不會充分；不懂特殊兒童的身心和教育特點，因材施教、提高教學質量自然成為一句空話。這也就是為什么一些教師的公開課、示范課看上去“很美”，但經不起推敲的原因。身處特殊教育這么一個專業(yè)性特別強的行業(yè)，面對如此復雜多樣的學生，特殊教育教師更要樹立終身學習的觀念，努力成為一名學習型、研究型教師，掌握新知識、新方法，適應新形勢、新挑戰(zhàn)，不斷提高育人本領。

提高教師素養(yǎng)是特殊教育教師職前培養(yǎng)、職后教育的重中之重，需要職前職后共同發(fā)力、合力攻堅。唯此，才能真正提高特殊教育質量，讓每個孩子都享有公平而有質量的教育，以教育高質量發(fā)展支撐教育強國建設。

（作者為北京聯(lián)合大學教授，課程與教學論博士）