現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中語文作文教學(xué)的策略研究

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高中語文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

布魯姆教學(xué)理念認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)手段可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在信息科技的飛速發(fā)展下，教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適圈，懂得利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂，為學(xué)生構(gòu)建更多元化的學(xué)習(xí)空間。在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代信息科技的運(yùn)用可以裝點(diǎn)課堂，拓展教學(xué)容量，增加學(xué)生獲取信息的途徑和能力，讓學(xué)生在寫作文時(shí)更加游刃有余。因此，本文將從現(xiàn)代信息技術(shù)的角度，探討高中語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中語文作文教學(xué)的可行性分析

（一）契合時(shí)代發(fā)展需要

現(xiàn)代信息科技的發(fā)展速度是驚人的，它在悄無聲息間輻射到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并使每一個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了不同程度的轉(zhuǎn)變。在信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域信息化趨勢也在快速發(fā)展和推廣?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十一條指出：“積極推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合，以巧妙方式整合學(xué)科課程與信息技術(shù)，彰顯信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供行之有效的學(xué)習(xí)工具和多姿多彩的學(xué)習(xí)空間。”在教育信息化持續(xù)推進(jìn)的大趨勢下，語文課程與信息技術(shù)的融合迫在眉睫。

在信息化時(shí)代，寫作作為溝通信息的有效路徑，其形式和內(nèi)容也出現(xiàn)了顯著變化，寫作的形式更多元化、空間更寬廣，因此在高中語文作文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息科技，能夠有效應(yīng)對(duì)信息化寫作的發(fā)展趨勢，對(duì)學(xué)生在信息時(shí)代的寫作提供有效的幫助和指引。信息科技的飛速發(fā)展為學(xué)生獲取信息和知識(shí)提供條件，而在現(xiàn)代信息科技裝點(diǎn)下的課堂也會(huì)增添更多趣味元素，能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)火種。顯而易見的是，教育信息化有著難以匹敵的優(yōu)勢。此外，教育信息化的持續(xù)推進(jìn)對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)的理念和水平的提升提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。能科學(xué)對(duì)待現(xiàn)代信息技術(shù)，使其服務(wù)于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)；懂得從海量的信息資源中篩選自己需要的學(xué)習(xí)資料，能夠?qū)@些資料進(jìn)行正確加工和處理，這樣才能變成順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需求的人才。由此可見，在高中語文作文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息科技是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要路徑，也是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的必然要求。

（二）符合語文學(xué)科自身發(fā)展訴求

語文作為一門極具實(shí)踐性和綜合性的科目，其核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言文字表達(dá)特定內(nèi)涵，這也是語文教育的重中之重。在現(xiàn)代信息科技發(fā)展的背景下，語文學(xué)科迎來新的使命。根據(jù)2020 年重新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，語文課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，在授課過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語文是綜合色彩極為濃厚的科目，它不只是簡單意義上的學(xué)科教育，而是有著豐富的歷史文化元素積淀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是高中階段語文授課的終極目的。當(dāng)下，語文教學(xué)更需具備廣闊性、前沿性和包容性，唯有如此，才能更好地應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的來臨。寫作是語文教學(xué)的重中之重，它可以充分展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值取向、思維能力以及語言水平。因此，在寫作課程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以開闊學(xué)生的寫作視野，使作文教學(xué)更加多樣化。

（三）契合高中語文作文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

在高中階段，由于應(yīng)試的壓力，大部分學(xué)生都將更多心思用在其他較難學(xué)的科目上，反而忽略了“相對(duì)好學(xué)”的語文學(xué)科，甚至還會(huì)有意縮減寫作和閱讀的時(shí)間。此外，由于應(yīng)試帶來的影響，高中作文教學(xué)一直遵循傳統(tǒng)授課習(xí)慣，教學(xué)思路機(jī)械化，因此對(duì)學(xué)生來說，作文不需要刻意去學(xué)，只要記住優(yōu)秀作文的套路即可。久而久之，學(xué)生的寫作熱情會(huì)大大降低，寫作水平也難以提高。高中生具備一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，思維比初中生更加開闊，因此比起初中階段的語文習(xí)作教學(xué)，教師更需要在授課中鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在新課標(biāo)提倡的核心素養(yǎng)培育的大前提下，縱觀近些年高考作文命題趨勢，會(huì)發(fā)現(xiàn)出題人的命題思路更加貼合實(shí)際，也更為開放。因此，教師需要在高中作文教學(xué)中融入更多的信息資源，提高教學(xué)的開放性。信息技術(shù)的融入，既可以改變高中作文教學(xué)長久以來形成的閉塞局面，還可以增添教學(xué)的生動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系和互動(dòng)，為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供更加廣闊的空間，契合高中生的學(xué)習(xí)訴求，能夠顯著提高學(xué)生的寫作動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合當(dāng)下高中語文作文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀。

二、信息技術(shù)對(duì)高中語文作文教學(xué)的積極作用

（一）有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火種

寫作是一項(xiàng)高度思維化的活動(dòng)，很多學(xué)生缺乏寫作興趣，是因?yàn)檎n堂氛圍過于枯燥，學(xué)生即便心中有萬語千言也難以傾訴。而信息技術(shù)的運(yùn)用可以增添習(xí)作過程的生動(dòng)性和直觀性，讓整堂課聲情并茂，情景交融，帶給學(xué)生全新的寫作體驗(yàn)，在這種情況下，學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈的沖擊，在情絲飛揚(yáng)之下，學(xué)生也更容易真情流露，寫出真實(shí)文字。通過信息技術(shù)的加持，學(xué)生的感官體驗(yàn)極大增強(qiáng)，比起枯燥乏味的講授，學(xué)生更喜歡智能化的寫作氛圍，在生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生內(nèi)心的寫作火種被徹底點(diǎn)燃，他們渴望傾訴，渴望寫作，此時(shí)進(jìn)行寫作授課自然事半功倍。

（二）豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)空間

傳統(tǒng)的高中作文課堂就是“一本書、一塊黑板”所帶來的信息量，學(xué)生只能從課本上得到有關(guān)作文的相關(guān)知識(shí)。但信息技術(shù)改變了這一局面，在信息技術(shù)的加持下，學(xué)生的知識(shí)天窗被徹底推開。通過運(yùn)用信息技術(shù)，教師可向?qū)W生提供更加豐富的作文資源，大幅度提高課堂的深度和廣度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解更多的作文知識(shí)。有了信息技術(shù)，習(xí)作課堂容量得到拓展和延伸，不僅趣味盎然，也能增加教學(xué)的生動(dòng)性和師生之間的交互性。在這種情況下，傳統(tǒng)以聽覺為主的學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化和提升，學(xué)生的多種感官參與課堂，既可以領(lǐng)略作文課堂的吸引力，還能掌握更多有趣的作文知識(shí)。

（三）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高高中作文課堂效益

高中語文習(xí)作牽扯豐富的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行授課，學(xué)生很難形成自身的習(xí)作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是在信息技術(shù)的加持下，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或其他更科學(xué)的方式梳理作文知識(shí)和技巧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。除此以外，利用信息技術(shù)也更容易彰顯作文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，避免無效教學(xué)的情況出現(xiàn)。比如，議論文寫作是高中習(xí)作的重點(diǎn)，想要引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的寫作技巧，教師就可以向?qū)W生制作有關(guān)議論文的微課，讓學(xué)生通過觀看微課掌握議論文的寫作要點(diǎn)。這樣一來，即便學(xué)生在課堂中沒有理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以利用課下的空余時(shí)間反復(fù)觀看微課，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而高中語文習(xí)作教學(xué)效率也會(huì)因此提升。

三、信息技術(shù)與高中作文教學(xué)的融合策略

（一）利用微課展開寫作指導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

在高中語文習(xí)作課堂中，我們常?？梢钥吹綄W(xué)生在座位上抓耳撓腮、愁眉緊鎖，他們總是想一點(diǎn)寫一點(diǎn)，在下課之前急急忙忙拼湊出一篇800 字的作文，這樣應(yīng)付了事的作文，其質(zhì)量可想而知。為了避免出現(xiàn)此種情況，大多數(shù)教師在學(xué)生參與作文訓(xùn)練之前，會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生展開作文方面的指導(dǎo)，而這無形中增加了教師的工作量，也會(huì)浪費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間。但是，利用微課就能大大縮減教學(xué)時(shí)間，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在寫作教學(xué)前，教師可根據(jù)寫作要求向?qū)W生展示一段相關(guān)的微課，這樣既能拓展學(xué)生的思路，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫時(shí)事新聞材料作文時(shí)，由于大部分學(xué)生平時(shí)并不怎么關(guān)心新聞，如果教師只是口頭向?qū)W生講述新聞，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，更不愿意完成此類寫作，即便參與寫作，其觀點(diǎn)也是大同小異，缺乏個(gè)性色彩。面對(duì)這樣的情況，教師可從生活中搜集一些具有爭議性的、同時(shí)具有熱度的新聞素材制作成微課并在課堂中播放，利用微課對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生情感共鳴，面對(duì)此類作文也能有話可訴。除此以外，針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的困難、寫作技巧等，教師都可以制作相應(yīng)的指導(dǎo)微課，讓學(xué)生利用微課自學(xué)，學(xué)生在寫作文時(shí)就不必挖空心思，而是如魚得水。

（二）利用交互式電子白板，實(shí)施情境啟發(fā)

材料作文是高考語文的常見題型，也是學(xué)生寫作的一大難點(diǎn)。在通常情況下，材料往往是以文字的方式呈現(xiàn)的，但在日常教學(xué)中，教師可以通過交互式電子白板等信息設(shè)施靈活呈現(xiàn)材料，用可視化的方式展現(xiàn)作文題，為學(xué)生實(shí)施情境啟發(fā)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能對(duì)學(xué)生捕捉信息的能力進(jìn)行強(qiáng)化和鍛煉。在交互式電子白板的作用下，課堂氛圍會(huì)變得妙趣橫生，學(xué)生的整個(gè)寫作體驗(yàn)也能大大優(yōu)化。

例如，針對(duì)“靜的魅力”這則材料作文，教師利用交互式電子白板便捷的鏈接功能，向?qū)W生展示了兩組視頻，第一組視頻展示的是眾人在農(nóng)場東翻西找的場景，背景音雜亂無章，眾人遍尋不獲；第二組視頻展示的是小男孩安靜站在場內(nèi)，伴隨著“滴答、滴答”的聲音，最終找到了手表的場景。教師接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料作文要求，結(jié)合此前看到的視頻，提煉出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，明確什么人，做了什么事，為什么這么做。找到這個(gè)“為什么”，就抓住了材料的核心。此時(shí)，教師可組織課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的寫作角度，如（1）大人急功近利，心浮氣躁。所以沒找到；（2）小男孩在關(guān)鍵時(shí)候頭腦冷靜，心態(tài)平和，所以找到了。（3）當(dāng)其他人放棄尋找，小男孩依然留在農(nóng)場里，這意味著只有堅(jiān)持才能勝利。在這個(gè)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活，發(fā)散思維，想一想“靜的魅力”還體現(xiàn)在哪些層面。學(xué)生因此想到古今成就大學(xué)問者無一不是耐得住寂寞，靜靜地鉆研，然而當(dāng)下社會(huì)的浮躁風(fēng)氣無形中影響著學(xué)生，學(xué)生也變得躁動(dòng)、輕浮，忽略了心靈深處真實(shí)的訴求。但是當(dāng)一個(gè)人的身心真正地靜下來，才能聽到心靈的聲音，明確自己真正應(yīng)該做什么，自己真正想要的是什么。通過電子白板的展示，學(xué)生也從不同角度理解了“靜”的深刻內(nèi)涵。此時(shí)展開寫作訓(xùn)練，學(xué)生也更容易把握材料關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）利用信息技術(shù)，提升學(xué)生選擇與轉(zhuǎn)化能力

一篇優(yōu)質(zhì)的作文離不開豐富的寫作材料，在某種程度上，寫作素材就是一篇文章的血肉，如果沒有豐富的寫作素材加以支撐，一切觀點(diǎn)或者立意都是紙上談兵。由此可見，作文意義建構(gòu)的效果與作文材料的選擇高度相關(guān)。想要選擇合適的作文材料，學(xué)生既需要具備良好的信息選擇能力，還需要具備信息素材的轉(zhuǎn)化能力。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師需從以下三點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息選擇與轉(zhuǎn)化能力：其一，在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和檢索有價(jià)值的信息素材；其二，搭建與歸納梳理信息素材庫；其三，以作文中心為切入點(diǎn)，加工和轉(zhuǎn)化信息素材。

具體來說，教師可從以下四個(gè)路徑指導(dǎo)學(xué)生獲取素材：第一，語文教材里收錄的文章不僅題材豐富，而且體裁廣泛，內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，立意深刻，其中有不少值得發(fā)掘的典型事例；第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，從生活中獲取的素材更有利于反映作者的思想；第三，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題和時(shí)事新聞；第四，教師可向?qū)W生提供一些信息資源的檢索渠道，幫助學(xué)生獲取更加鮮活、生動(dòng)的內(nèi)容素材。接下來，教師可參考思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建寫作素材庫，根據(jù)同一主題的不同分支、不同層級(jí)展開延伸和拓展積累，方便學(xué)生檢索和獲取。以袁隆平這個(gè)人物為例，以“袁隆平”為中心詞，可以分出生平經(jīng)歷、人物貢獻(xiàn)兩個(gè)二級(jí)主題分支，如此層層細(xì)化，逐層下分，不斷延伸，就可以形成以“袁隆平”為中心的作文素材庫，等學(xué)生日后用到相關(guān)素材時(shí)就能直接提取，非常方便。需要注意的是，在素材庫建立以后，學(xué)生也需要肩負(fù)素材庫的更新任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師可在專題寫作單元給學(xué)生布置課前資料搜集任務(wù)，要求學(xué)生提前搜集相關(guān)的作文素材，并按照素材庫里的形式進(jìn)行分類上傳。為了幫助學(xué)生將這些素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，在每一次專題寫作時(shí)，教師還需要組織學(xué)生圍繞這些素材展開篩選、判斷和討論，分析哪些素材更有利于文章的觀點(diǎn)表達(dá)和意義建構(gòu)。這樣一來，學(xué)生的信息選擇和轉(zhuǎn)化能力就會(huì)得到切實(shí)提升和發(fā)展。

（四）互聯(lián)網(wǎng)加課堂雙平臺(tái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息共享

在通常情況下，寫作教學(xué)和作文訓(xùn)練都是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生在課下很難得到寫作方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。為了改變這一現(xiàn)象，教師可構(gòu)建線上作文交流平臺(tái)，將日常訓(xùn)練和寫作課堂放在課外，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)語文寫作同步教學(xué)。在線上交流平臺(tái)中，教師可結(jié)合不同階段的授課目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)若干個(gè)作文類型以及寫作活動(dòng)主題，讓學(xué)生進(jìn)行線上投票，選出最契合學(xué)生興趣、同時(shí)與教學(xué)計(jì)劃相一致的選項(xiàng)。在明確作文學(xué)習(xí)主題后，學(xué)生可根據(jù)主題搜集素材完成作文，并將其上傳到班級(jí)的共享平臺(tái)中。如果學(xué)生遇到任何作文上的難題，也可以在平臺(tái)上及時(shí)反饋，并與教師和其他同學(xué)交流。針對(duì)學(xué)生上傳的作文，教師可結(jié)合作文內(nèi)容進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)，將真實(shí)的建議批注在學(xué)生的作文中，再修改上傳，這樣學(xué)生就能第一時(shí)間知道自己的作文究竟存在哪些不足之處，又該如何進(jìn)行優(yōu)化。如此一來，不僅提高了教師的辦公效率，學(xué)生也能得到及時(shí)的作文指導(dǎo)，其作文水平也會(huì)因此提升。

四、結(jié)束語

在高中語文作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)趨勢，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑。有了信息技術(shù)的輔助，既能扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知，還可以增強(qiáng)課堂的容量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生充分享受寫作課堂。

作者單位：孫超 山東省莒南第一中學(xué)