高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)；“崗課賽證”融通；人才培養(yǎng)模式

隨著全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全在我國新基建領(lǐng)域的基礎(chǔ)保障作用和引擎驅(qū)動(dòng)地位顯著提升，社會(huì)需要更多高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才，在此背景下，能更好地滿足對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)需求，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代所需要的復(fù)合型人才是教改的必然要求。

一、“1+X”證書制度概述

教育部頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出了“1+X”證書制度的職業(yè)教育改革舉措。所謂的“1”是指學(xué)生在學(xué)校所取得的學(xué)歷證書，是對(duì)學(xué)生技能掌握以及人才質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)；“X”是指學(xué)生通過職業(yè)培訓(xùn)考試后所獲得的若干技能等級(jí)證書，顯示了學(xué)生掌握的職業(yè)技能與學(xué)校系統(tǒng)教育的融合程度[1]。而“1+X”證書制度具有以下特點(diǎn)：一是加入教育評(píng)價(jià)，對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)督，保證教育培訓(xùn)的高質(zhì)量；二是強(qiáng)化技能教育，使學(xué)生能掌握技能并獲得證書，提高其就業(yè)本領(lǐng)；三是強(qiáng)化校企合作，共同構(gòu)筑評(píng)價(jià)與職業(yè)教育體系建設(shè)；四是完善人才培養(yǎng)的方案，提高人才質(zhì)量；五是加強(qiáng)對(duì)教師、教學(xué)及教材的創(chuàng)新改革，為“1+X”證書制度的貫徹落實(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

院校在對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)課的設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制對(duì)于人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。但是由于現(xiàn)階段我國職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)課程機(jī)制設(shè)置不夠健全的問題，會(huì)直接造成院校所培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)實(shí)際用人需求存在一定的差距。只有為企業(yè)培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的人才，才能更好地應(yīng)對(duì)我國網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中所面臨的全新挑戰(zhàn)。但在實(shí)際過程中，從職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校教學(xué)中仍然普遍運(yùn)用著傳統(tǒng)的教學(xué)課程與教學(xué)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才無法滿足企業(yè)與社會(huì)的需求，直接造成院校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)置與職業(yè)能力要求相脫軌

新時(shí)代背景下，科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，加之我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，亟需諸多專業(yè)型復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)出更多社會(huì)所需求的人才，院校在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)同相關(guān)企業(yè)實(shí)施交流與合作，真正做到對(duì)行業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接與把握[2]。但從實(shí)際上看，目前我國院校網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程的設(shè)置與社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求仍存在著較大的差距，所培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)的需求相脫軌，無法實(shí)現(xiàn)良好地對(duì)接。

（三）院校無法與企業(yè)展開深度合作交流

在院校網(wǎng)絡(luò)安全課程指引下，教師將教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處即為教學(xué)的最終目的。但是在教學(xué)計(jì)劃展開中，僅依靠院校教師個(gè)人能力實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)是不切實(shí)際的，需要院校能構(gòu)建起包含企業(yè)技術(shù)骨干、專業(yè)教師在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)化的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，具備專業(yè)技能與理論知識(shí)的教師是有效確保院校課程革新的重要因素。但實(shí)際上，院校并未建立起堅(jiān)實(shí)的“雙師型”隊(duì)伍，企業(yè)與院校缺乏合作交流，導(dǎo)致院校培養(yǎng)出來的人才無法滿足企業(yè)的需求，與企業(yè)需求存在較大的差距。

三、基于“1+X”證書制度試點(diǎn)下，網(wǎng)絡(luò)安全“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

（一）打造高質(zhì)量的“雙師型”隊(duì)伍。

為了能更好地提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，學(xué)校需提升網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的教學(xué)能力，確保教師具備扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)體系與實(shí)踐能力，打造出一支高質(zhì)量且專業(yè)化的“雙師型”師資隊(duì)伍，讓理論與實(shí)踐能良好融合，將更多的知識(shí)傳授到學(xué)生。師資力量是教育事業(yè)得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新發(fā)展的核心力量[4]。由此可見，打造出一支具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的教師隊(duì)伍是新時(shí)期職業(yè)教育改革的重點(diǎn)目標(biāo)，也是“1+X”證書制度下培養(yǎng)高技能人才的極大需求。具體而言，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，可以通過對(duì)入職前的教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師能提高對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使教師能具備扎實(shí)的基本功與教學(xué)技能；在教師入職后定期地開展培訓(xùn)，加大對(duì)教師的專業(yè)理論知識(shí)與綜合素質(zhì)全方位能力的培養(yǎng)；制定完善的教師后續(xù)學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展制度，不斷地提高教師的專業(yè)技能。同時(shí)，還要建立起教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)。例如，學(xué)校可以和企業(yè)搭建合作平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行崗位實(shí)踐培訓(xùn)，提高其教學(xué)創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)研究探索能力、實(shí)踐技能等，為構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍提供服務(wù)。而通過雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握更多技能，為提高學(xué)生技能水平奠定良好基礎(chǔ)。

（二）“崗課融通”，強(qiáng)化產(chǎn)教融合深度和校企合作水平

學(xué)校在“1+X”證書制度下培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才，可以快速地投入到企業(yè)工作中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的有效銜接。對(duì)此，要正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育離不開產(chǎn)教融合與校企合作，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才培養(yǎng)中，要基于教育部的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，深化產(chǎn)教融合，讓企業(yè)積極地融入學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)容制定、課程設(shè)置、實(shí)操環(huán)境建設(shè)等方面，深層次地進(jìn)行參與和引導(dǎo)。企業(yè)有著科學(xué)合理的運(yùn)營理念、成熟的經(jīng)驗(yàn)以及大量的信息數(shù)據(jù)等，這些是學(xué)校所缺乏的部分。借助產(chǎn)教融合的模式，能為學(xué)生傳授更多的新技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行合作，最終實(shí)現(xiàn)資源與效益共享，達(dá)到共同育人的效果。

1. 要確定學(xué)校與企業(yè)的雙主體育人合作關(guān)系

由校企雙方共同研究制定合作模式，對(duì)利益、責(zé)任、權(quán)利等分配實(shí)施一一劃分，才能提升企業(yè)參與校企合作規(guī)劃的興趣，為人才培養(yǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)。

2. 要共同參與人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)高品質(zhì)人才的重點(diǎn)內(nèi)容，與畢業(yè)生未來的職業(yè)規(guī)劃有著密不可分的聯(lián)系，所有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都需要為人才培養(yǎng)方案而服務(wù)。比如，企業(yè)對(duì)行業(yè)發(fā)展秉持著高靈敏度，為日后制定人才培養(yǎng)方案提供了重要的價(jià)值參考。

3. 校企要共同參與建設(shè)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書制度不僅要求學(xué)校要所培養(yǎng)出來的人才能更具專業(yè)性，還要求學(xué)生需要具備若干的技能等級(jí)證書，以此來提高學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，使學(xué)生能更符合企業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)需求。企業(yè)在課程的建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)的制定中占據(jù)著重要的作用。例如，應(yīng)該要增加哪些課程；刪除哪些課程；設(shè)置哪些課程內(nèi)容；哪些課程內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行調(diào)整；課程標(biāo)準(zhǔn)需要融入哪些技術(shù)等，企業(yè)在此過程中皆發(fā)揮著重要的作用?；谛Ｆ箅p方的合作，在構(gòu)建課程時(shí)分析典型崗位的工作需求與教學(xué)任務(wù)需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)開發(fā)“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，將企業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)能力融入課程中，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生所需的模塊化定點(diǎn)課程，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

4. 發(fā)揮校企合作的力量，校企共同參與教材的開發(fā)

學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況分析教學(xué)內(nèi)容與人才需求的差異性，選擇與企業(yè)需求的相關(guān)崗位實(shí)踐案例融入教材中，包括開發(fā)活頁式教材，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握更多新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)及新規(guī)范，幫助學(xué)生畢業(yè)后找到對(duì)口專業(yè)的工作。

（三）“課賽融通”，提升學(xué)生技能水平和職業(yè)綜合素質(zhì)

通過踐行“以賽促學(xué)、以賽促教”模式，促使學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)綜合素質(zhì)得到發(fā)展。例如，學(xué)?？梢耘e辦與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的技能大賽，吸引師生參與比賽，讓教師對(duì)大賽的內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析研究，然后與課堂教學(xué)相融合，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程，使課程內(nèi)容能與技能競賽相融合[5]，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓所學(xué)的知識(shí)能更好地運(yùn)用在實(shí)踐技能中。除此之外，需要制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓網(wǎng)絡(luò)安全的技能競賽方案切實(shí)落地，并在全校定期舉辦“網(wǎng)絡(luò)安全技能大賽”，在校園中形成良好的比賽氛圍，從而不斷提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全技能水平。此外，教師還要積極地參與到職業(yè)技能大賽中，在比賽中不斷磨煉教學(xué)能力與專業(yè)技能，以此來提高自身的網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)技能，優(yōu)化課堂的教學(xué)成果，方能更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為其今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）“課證融通”，助力學(xué)生個(gè)性化成長和高質(zhì)量就業(yè)

構(gòu)建“校行企”三方協(xié)同，搭建個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。培養(yǎng)人才是最終目標(biāo)也是教學(xué)的主要目的，以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)與企業(yè)等，共建“課堂—實(shí)踐—專業(yè)崗位”等三位一體且具備真實(shí)環(huán)境的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)[6]。例如，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目作為示例帶入課堂，綜合學(xué)生的認(rèn)知特征，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行剖析，用多元化、深層次、區(qū)域化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，來滿足學(xué)生的多重需求和個(gè)性化發(fā)展。除此之外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行實(shí)時(shí)地監(jiān)管記錄，用行為數(shù)據(jù)來對(duì)其進(jìn)行評(píng)比與研究，對(duì)不同學(xué)生制定差異化的教學(xué)策略，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

（五）完善落實(shí)多維評(píng)價(jià)認(rèn)證體系

1. 落實(shí)“課證融通”教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)證體系

通過采用“1+X”證書制度，讓學(xué)校與企業(yè)建立起良好的聯(lián)系，并建立起“1+X”的網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維初級(jí)考核站點(diǎn)，滿足相關(guān)的師資力量培訓(xùn)，同時(shí)還可以把初級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與專業(yè)知識(shí)、行業(yè)企業(yè)需求與人才培訓(xùn)、職業(yè)需求與教學(xué)質(zhì)量等各方面的聯(lián)動(dòng)。利用這樣的模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全課程和學(xué)生的職業(yè)技能鑒定相融合，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能參與到“1+X”網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維初級(jí)認(rèn)證考試，并能獲得相對(duì)應(yīng)的證書[7]。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生能參與到工信部所組織的網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)資格認(rèn)證考試中，讓學(xué)生能在通過考試后獲得雙證，為提高學(xué)生職業(yè)技能奠定良好基礎(chǔ)，為其未來踏上就業(yè)崗位提供良好支撐。

2. 落實(shí)“崗課賽證”，建立網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)證書評(píng)價(jià)體系

學(xué)校在落實(shí)“1+X”證書制度中，需要建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)上需從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和證書評(píng)價(jià)兩方面入手，方能體現(xiàn)不同參與主體的優(yōu)勢。

（1）建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制[9]

由于網(wǎng)絡(luò)安全具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、邏輯性等特征，在課程體系改革時(shí)，需要構(gòu)建兼具理論知識(shí)、實(shí)踐能力、專業(yè)水平為一體的綜合性考核機(jī)制。例如，學(xué)生課程考核需依據(jù)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力運(yùn)用作為依據(jù)，并將以最終獲得的成果作為課程的最終成績；專業(yè)成績學(xué)分獲取則可以通過對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，將其融入學(xué)分銀行中，轉(zhuǎn)換成獲取的職業(yè)技能證書學(xué)分，實(shí)現(xiàn)證書與專業(yè)課的融合，確保學(xué)歷與技能證書的融通，而借助學(xué)分銀行中學(xué)生學(xué)分的儲(chǔ)存、更新和積累等，可以使學(xué)生得到更多的相關(guān)證書，不斷地完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）基于“X”基礎(chǔ)構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

“X”技能等級(jí)證書十分重要，是職業(yè)技能建設(shè)與證書考核的主體。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的完善與否會(huì)直接影響到“X”證書的質(zhì)量。因此，對(duì)于“1+X”證書的評(píng)級(jí)機(jī)制需要基于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況與獲得情況，由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立常態(tài)化的互動(dòng)機(jī)制，從根源上更好地掌握企業(yè)崗位的實(shí)際要求。學(xué)校則是要與社會(huì)培訓(xùn)組織共同參與到學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)定上來，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與網(wǎng)絡(luò)安全課程能實(shí)現(xiàn)銜接，確保培養(yǎng)出來的人才更能滿足社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求。

（六）以學(xué)生為主體，探索新型的教學(xué)方法

新時(shí)代下“1+X”證書制度在院校不斷的落地生根，院校在人才培養(yǎng)過程中的對(duì)象除了學(xué)生之外，還招收了一定的社會(huì)人員，尤其是隨著職業(yè)院校擴(kuò)招后，讓以往的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變，包含了諸多社會(huì)人群，如退役軍人、高中生、下崗員工等，皆可以進(jìn)入到院校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。而由于部分生源文化水平、崗位技能、社會(huì)閱歷等與在校學(xué)生有著明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)他們的需求。鑒于此，需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。例如，在改革過程中，需要以學(xué)生為主體，綜合采用線上與線下混合式教學(xué)，讓校內(nèi)課堂與校外課堂實(shí)現(xiàn)深度融合，使教學(xué)更具有靈活性，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，更好地完善師生互動(dòng)機(jī)制，讓教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)良好共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的相互促進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，也要將課本內(nèi)容和職業(yè)資格證書的內(nèi)容相互融合，例如，通過引進(jìn)專業(yè)機(jī)構(gòu)的師資力量、師資培訓(xùn)等，為學(xué)生展開相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，并講解相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)要高度關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，從而讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校要在“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)中存在的不足，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的人才需求出現(xiàn)分歧、課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)的崗位能力要求嚴(yán)重不符、院校無法與企業(yè)展開深度合作交流等局面，提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，借助產(chǎn)教深度融合、校企合作提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與技能水平，并利用多樣化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)所需要的專業(yè)型復(fù)合型人才。

作者單位：何喜霞 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院