信息化時代醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生心理健康教育的建設(shè)與探討

劉亞敏　張明昊　王琳琳

關(guān)鍵詞：信息化；醫(yī)學；專業(yè)課教師；大學生；心理健康教育

培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生健全的人格和健康的心理，既是立德樹人的一個重要的方面，也是醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的重要目標。在信息化新時代，隨著物質(zhì)生活的豐富和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學專業(yè)大學生的心理問題也受到了廣泛關(guān)注。目前，僅僅依靠心理健康教育這一門課或者專門的心理咨詢服務(wù)力量是有限的。在醫(yī)學院校人才培養(yǎng)中，醫(yī)學專業(yè)課教師占據(jù)了重要的地位，因此醫(yī)學專業(yè)課教師參與醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康教育有著不可替代的優(yōu)勢。本文將從醫(yī)學專業(yè)課教師對醫(yī)學專業(yè)大學生進行心理健康教育的必要性、可行性、實施途徑、實施條件等方面進行探討，進而找到提高信息化時代醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康教育水平的可行對策，以切實實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、信息化時代醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生心理健康教育的必要性

新時代的醫(yī)學專業(yè)大學生具有朝氣蓬勃、接受新事物能力強等諸多優(yōu)點，但他們與社會接觸少，受家庭教育的程度和方式以及來自家庭的支持也各不相同，加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得醫(yī)學專業(yè)大學生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取各種信息。但網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量良莠不齊，醫(yī)學專業(yè)大學生的思想、意志、情緒、人格、人際關(guān)系、自我評價等心理因素很容易受到影響，甚至誤入歧途。作為醫(yī)學專業(yè)的大學生，在大學期間學習的課程是全新的內(nèi)容體系，所學的醫(yī)學課程也特別多，因此學習壓力大、容易產(chǎn)生焦慮。有的醫(yī)學專業(yè)的大學生可能為緩解學習壓力而接觸網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，造成學習積極性急劇下降；有的醫(yī)學專業(yè)的大學生從網(wǎng)上看到社會上發(fā)生的醫(yī)鬧、傷醫(yī)事件等報道后，會對未來將要從事的醫(yī)學職業(yè)會產(chǎn)生焦慮、害怕，甚至恐懼等心理。同時，在過去的特殊時期，全國人民都可以通過網(wǎng)絡(luò)看到醫(yī)務(wù)工作者的偉大與辛苦。因此也有部分醫(yī)學專業(yè)的大學生對醫(yī)學事業(yè)更加崇拜。但這也無法完全抵消他們擔心將來可能面臨職業(yè)風險的負面心理，仍有部分醫(yī)學專業(yè)的大學生會職業(yè)信心動搖、產(chǎn)生焦慮和矛盾心理。此外，醫(yī)學專業(yè)大學生在大學期間要經(jīng)歷見習、實習階段，在面對一些危重患者、臨終者患者時，很容易出現(xiàn)難過、傷心、焦慮、害怕、恐懼等情緒反應，畢業(yè)季又面臨就業(yè)、考研的壓力……因此，對信息化時代醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康加強教育與指導刻不容緩。

醫(yī)學專業(yè)大學生的專業(yè)心理是在大學階段逐漸形成的，因此醫(yī)學專業(yè)院校有必要對其進行普通心理健康教育和醫(yī)學專業(yè)心理健康教育。又因為醫(yī)學專業(yè)課教師是主力軍，所以，他們參與醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康教育頗具重要性。

二、信息化時代醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生心理健康教育的可行性

信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育“與傳統(tǒng)的課堂教學共同存在著。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”成為成為了醫(yī)學院校的重要教育學形態(tài)之一，但課堂教學依然是醫(yī)學院校進行教書育人的主渠道和主陣地。在醫(yī)學院校中，醫(yī)學專業(yè)課教師的人數(shù)占比大，是教書育人的主力軍。因此，醫(yī)學專業(yè)課教師需要緊隨新時代信息化發(fā)展趨勢，加強對醫(yī)學專業(yè)大學生進行心理健康教育，提高育人效果。

信息化時代，醫(yī)學專業(yè)大學生除了要具備普通的健康心理素質(zhì)，還要具備醫(yī)學專業(yè)的心理素質(zhì)，例如良好的醫(yī)患溝通能力和應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應激心理素質(zhì)等。這些心理素質(zhì)需要在大學期間加強培養(yǎng)。雖然每個醫(yī)學院?；旧隙加袑ｉT的心理咨詢教師和專門從事心理輔導的輔導員，但是實際上，很多醫(yī)學專業(yè)大學生不愿意向輔導員甚至心理醫(yī)生訴說真心話。相反，他們更愿意將心里話說給自己喜歡、信任的醫(yī)學專業(yè)課教師，這是因為在醫(yī)學專業(yè)大學生的認知中，醫(yī)學專業(yè)課教師一方面知識淵博，講授的醫(yī)學專業(yè)知識與他們未來從事的專業(yè)密切相關(guān)，具有權(quán)威性，因此學生的信任度很高。另一方面則是醫(yī)學專業(yè)課教師與學生見面接觸時間較多，每位醫(yī)學專業(yè)課教師每周會給他們所在班級學生講一至兩次課，因此醫(yī)學專業(yè)課教師和學生之間比較熟悉，溝通起來比較自然、方便，學生也更愿意與醫(yī)學專業(yè)課教師談心，說出自己的內(nèi)心感受。

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)為醫(yī)學專業(yè)課教師提供了極大的便利，讓他們能夠更加有效地對醫(yī)學專業(yè)大學生進行心理健康教育。醫(yī)學專業(yè)課教師可以通過多種途徑，包括課上、課下、線上、線下等方式，對醫(yī)學專業(yè)大學生存在的心理問題進行正向積極引導和有效溝通，最終達到理性解決問題的目的。例如，醫(yī)學專業(yè)課教師可以通過電子郵件、微信、錄制小視頻、公眾號推送文章等多種途徑，與醫(yī)學專業(yè)大學生進行聯(lián)系和溝通，解決學生存在的心理問題和潛在心理問題。因此，醫(yī)學專業(yè)課教師參與醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康教育的可行性很高。

三、信息化時代醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生心理健康教育的途徑

（一）采用線上、線下混合式教學模式進行心理健康教育

信息化時代下，互聯(lián)網(wǎng)科技和信息技術(shù)飛速發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來了巨大變革。其中，慕課也應運而生[1]。醫(yī)學院校中，很多醫(yī)學專業(yè)的教師團隊借助中國大學慕課平臺等開放性互聯(lián)網(wǎng)資源，錄制了醫(yī)學專業(yè)課程講解視頻，供醫(yī)學專業(yè)大學生自主學習。在錄制講解視頻時，醫(yī)學專業(yè)課教師團隊精心設(shè)計了講解內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在很多知識點中恰當?shù)厝谌肓诵睦斫】到逃南嚓P(guān)內(nèi)容，讓醫(yī)學專業(yè)大學生在自學的過程中體會自我認知，保持積極的學習心態(tài)和求知欲望，同時正確利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀。在慕課的知識點測試、單元測試等環(huán)節(jié)，醫(yī)學專業(yè)的教師們設(shè)置了一部分考量學生心理健康程度的試題，通過測試后，醫(yī)學專業(yè)教師可以通過慕課后臺管理系統(tǒng)了解哪些學生可能存在心理問題或潛在心理問題，進而主動與這些學生進行發(fā)帖討論、談心談話，及時進行心理健康輔導，幫助醫(yī)學專業(yè)大學生健康成長。此外，醫(yī)學專業(yè)教師也可以根據(jù)學生在慕課上的學習情況設(shè)計線下課堂教學內(nèi)容，持續(xù)進行恰當?shù)男睦斫】到逃?。近幾年來，全球爆發(fā)的疫情影響了整個社會和生活方式，也對醫(yī)學教育學帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了維護疫情期間的教育學秩序和醫(yī)學教育學質(zhì)量，醫(yī)學專業(yè)教師們探索了線上直播教學模式，緊急應對疫情，保證了醫(yī)學專業(yè)大學生的學習效果。在線上直播教學過程中，醫(yī)學專業(yè)教師不只是將課程轉(zhuǎn)移到了線上，還根據(jù)疫情和學生的實際情況進行了有針對性的普通心理健康教育和醫(yī)學專業(yè)心理健康教育工作，幫助醫(yī)學專業(yè)大學生消除對疫情的恐懼和對未來職業(yè)的心理動搖。這些教育措施不僅幫助醫(yī)學專業(yè)大學生調(diào)節(jié)情緒，減輕焦慮、恐懼等不良情緒，更增強了他們的責任感、使命感和職業(yè)的榮譽感等一系列積極情緒，為醫(yī)學專業(yè)大學生的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）采用課上、課下多維度方式進行心理健康教育

信息化時代，醫(yī)學專業(yè)課教師可以在醫(yī)學專業(yè)課的課堂上潛移默化地進行積極心理健康教育，為學生建立正確的學習態(tài)度和樂學情操[3]。醫(yī)學專業(yè)課教師可以運用信息技術(shù)手段，播放與知識點相關(guān)的視頻以引發(fā)學生情感體驗，做好課件的動畫，將難點知識生動化，增強師生之間的人際情感。同時，醫(yī)學專業(yè)課教師可以利用在線學習管理平臺的后臺分析系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學習困難的學生，并課下單獨溝通，促進學生的心理健康發(fā)展。為了更好地進行心理健康輔導，醫(yī)學專業(yè)課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，如微信語音、QQ 等工具，與學生進行談心談話。這樣可以避免面對面時尷尬的局面，能更好地開展心理健康教育。綜上，信息技術(shù)的應用為醫(yī)學專業(yè)課教師提供了多種途徑和多維度的心理健康教育手段，可以實現(xiàn)線上、線下、課上、課下等多角度、多維度的教育方式。通過這些手段，醫(yī)學專業(yè)課教師可以更好地指導醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康問題，促進他們的全面發(fā)展。

四、信息化時代醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生進行心理健康教育的條件

（一）醫(yī)學專業(yè)課教師主動學習心理健康知識

信息化時代，醫(yī)學專業(yè)課教師要爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好老師。只有醫(yī)學專業(yè)課教師擁有正確的思想觀念和健康的心理，才能將這些觀念和意識傳遞給每一位醫(yī)學專業(yè)大學生。若將心理健康教育滲透于醫(yī)學院校的專業(yè)課教學中，那么對醫(yī)學專業(yè)課教師的要求更高。他們不僅需要講好醫(yī)學專業(yè)知識，還需要靈活地將人文素質(zhì)教育、心理健康教育等融入醫(yī)學專業(yè)知識的講解環(huán)節(jié)，達到潤物細無聲的效果。這也就要求醫(yī)學專業(yè)課教師具備普通心理學知識和醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的心理學知識[4]。新時代的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為醫(yī)學專業(yè)課教師提供了自主學習的多種途徑和方式，例如微信公眾號、專業(yè)網(wǎng)站、慕課等在線學習平臺。這些平臺上包含了大量普通心理學和醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的心理學知識，醫(yī)學專業(yè)課教師可以隨時隨地學習。然而，由于信息量較大，種類較多，醫(yī)學專業(yè)課教師也需要學會篩選信息，吸取好的精神食糧，摒棄糟粕，在教學中靈活運用所學知識，培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)大學生健康的心理素質(zhì)。

（二）學校層面支持醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生進行心理健康教育

1. 學校整體部署醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生進行心理健康教育的工作

新時代信息技術(shù)的應用可以解決線下會議空間不足的問題。醫(yī)學院?？梢酝ㄟ^線上直播的方式整體部署醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生進行心理健康教育。這種方法可以分階段、分課程進行心理健康教育，例如，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)大學生所處學業(yè)階段進行安排部署。醫(yī)學專業(yè)課教師可以對醫(yī)學專業(yè)一年級新生進行學業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系、認識醫(yī)學等方面的心理教育，幫助新生盡早適應大學生活，培養(yǎng)他們健康的情緒、健全的意志、完整的人格和和諧的人際關(guān)系。而面對畢業(yè)階段的醫(yī)學專業(yè)大學生，醫(yī)學專業(yè)課教師則需要從就業(yè)、考研、醫(yī)學專業(yè)等方面入手，進行相應的心理教育。

此外，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)大學生所學課程進行安排也是一種好多的方式。例如，講授基礎(chǔ)課、理論課的專業(yè)課教師可以著重培養(yǎng)學生的積極學習心理、戀愛心理、人際關(guān)系、完整人格、就業(yè)心理、考研心理等方面的能力。講授臨床醫(yī)學課程的專業(yè)課教師可以重點講解如何處理好醫(yī)患關(guān)系，如何避免醫(yī)鬧等相關(guān)內(nèi)容。而臨床實踐課的專業(yè)課教師可以著重講解面對危重病患者、臨終患者時的正確心理等。這種整體部署的方案可以讓不同學習階段和不同學科的醫(yī)學專業(yè)大學生都受益，促進他們的心理健康發(fā)展。

2. 提高醫(yī)學專業(yè)課教師的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)水平

信息化時代，醫(yī)學院校專業(yè)課教師承擔了教學和科研的雙重任務(wù)，面臨著較大的工作壓力，也需要關(guān)注他們自身的心理健康問題。因此，學校應當采取措施關(guān)注醫(yī)學專業(yè)課教師的心理健康狀況。利用信息技術(shù)，學校可以開展心理健康宣傳活動，幫助醫(yī)學專業(yè)課教師緩解工作壓力，提高心理素質(zhì)。學校還可以通過信息技術(shù)開設(shè)心理輔導課程，并提供心理咨詢服務(wù)等形式，提升醫(yī)學專業(yè)課教師的心理健康程度，改善他們他么的心理亞健康狀態(tài)，使他們能夠以積極、樂觀、健康的心態(tài)投入到醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康教育工作中去。通過線上定期的專業(yè)技能培訓，學?？梢蕴岣哚t(yī)學專業(yè)課教師在心理健康教育方面的水平，改善心理健康教育的方法和實施的技巧。同時，充分發(fā)揮優(yōu)秀的典型案例示范作用，調(diào)動所有醫(yī)學專業(yè)課教師參與醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康教育工作的積極性，共同提高心理健康教育的水平，使更多的醫(yī)學專業(yè)大學生心理素質(zhì)全面健康發(fā)展。

利用信息技術(shù)，學?？梢蚤_展線上直播的網(wǎng)課形式，讓醫(yī)學專業(yè)課教師進行醫(yī)學知識、授課技巧、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)等方面的學習，從而幫助他們更好地將學習成果應用于醫(yī)學專業(yè)大學生的教學中，取得更好的育人效果。

3. 同行教師、學生評價該項工作的成效，醫(yī)學專業(yè)課教師進行反思與改進

信息化時代，醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生進行心理健康教育的工作是一項重要的任務(wù)。利用信息技術(shù)，同行聽課的教師和大學生均可以匿名反饋某位醫(yī)學專業(yè)課教師對醫(yī)學專業(yè)大學生進行心理健康教育的效果，提出寶貴的意見和建議。這些反饋結(jié)果可以幫助醫(yī)學專業(yè)課教師進行教學反思和改進，提高教學質(zhì)量，進一步開展這項重要的育人工作。

（三）醫(yī)學專業(yè)課教師對大學生進行心理健康教育需要學生認可

在信息化時代，醫(yī)學專業(yè)課教師發(fā)現(xiàn)一小部分醫(yī)學專業(yè)大學生可能不理解心理健康教育這種形式，認為這種教育浪費了講解醫(yī)學專業(yè)知識的時間。因此，在進行心理健康教育之前，有必要進行必要的說明，以便獲得學生的認可。在入學教育階段，學校可以利用信息技術(shù)，如線上直播或者學校公眾號推文，向醫(yī)學專業(yè)大學生說明醫(yī)學專業(yè)課教師教書育人的整體部署。這樣可以讓醫(yī)學專業(yè)的大學生認可醫(yī)學專業(yè)課教師們的教學安排，并有利于該項工作的順利開展。

五、結(jié)束語

信息化時代，醫(yī)學專業(yè)課教師通過線上、線下、課上、課下等多種途徑，全方位、全過程地實施心理健康教育，這有利于進一步提高醫(yī)學專業(yè)大學生的心理素質(zhì)，為國家培養(yǎng)心理素質(zhì)健全、德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才做出貢獻。在這項工作的開展過程中，醫(yī)學專業(yè)課教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進方案，提高工作效率。同時，醫(yī)學專業(yè)課教師也需要將心理健康教育的理念和方法推廣至其他院校，幫助更多醫(yī)學專業(yè)的大學生提高自身的心理素質(zhì)。這樣輻射面更廣，能為更多醫(yī)學專業(yè)大學生帶來實際效益。

作者單位：劉亞敏 河南中醫(yī)藥大學藥學院 張明昊 河南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院 王琳琳 河南中醫(yī)藥大學藥學院