職業(yè)教育背景下學(xué)生就業(yè)心理障礙調(diào)試的優(yōu)化路徑研究

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院 曾迎霄

近年來(lái)，職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國(guó)職教大會(huì)上指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，要重視職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出要建立職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)[1]。教育部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)共有1.13萬(wàn)所職業(yè)學(xué)校，在校生3088萬(wàn)人，每年向社會(huì)輸送畢業(yè)生1000萬(wàn)[2]。然而，截止到2023年5月份，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布我國(guó)16歲-24歲勞動(dòng)力城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率達(dá)20.8%，比2022年同期增長(zhǎng)了12.5%。在畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高的背景下，職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)短期內(nèi)依然不容樂(lè)觀。

一、職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理維度

（一）認(rèn)知心理維度

第一，盲目從眾心理。職業(yè)教育學(xué)生初入社會(huì)，由于缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職場(chǎng)的相關(guān)信息了解較少，往往會(huì)產(chǎn)生迷茫、不知所措的情緒，進(jìn)而在職業(yè)選擇的過(guò)程中出現(xiàn)盲目從眾的心理。求職者往往選擇性忽視了自身的性格特點(diǎn)、專業(yè)方向、特長(zhǎng)以及興趣愛(ài)好，對(duì)自己的職業(yè)選擇缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。部分職業(yè)教育學(xué)生在盲目從眾選擇后，由于缺乏對(duì)行業(yè)以及工作崗位的了解，很快就會(huì)出現(xiàn)厭倦、煩躁的情緒，而這種不良的情緒會(huì)直接影響到職業(yè)教育學(xué)生的身心健康。

第二，依賴心理。該群體主要表現(xiàn)為部分職業(yè)教育學(xué)生不想靠自身的努力去爭(zhēng)取就業(yè)崗位，把求職的希望寄托于父母、親戚及朋友之上，缺乏積極進(jìn)取的心態(tài)，沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向和斗志，在工作崗位上極易形成不求上進(jìn)、不思進(jìn)取的混日子心理。

第三，功利心理。功利心理是職業(yè)教育學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。在面臨就業(yè)的初期，職業(yè)教育學(xué)生往往向往高薪資、高待遇，選擇工作時(shí)更多地考慮福利待遇和工資水平，忽視工作是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的潛力。

（二）情緒心理維度

第一，自傲心理。首先，部分職業(yè)教育學(xué)生在求職前，對(duì)相關(guān)行業(yè)和意向企業(yè)缺乏充分的了解，也沒(méi)有對(duì)自身的能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，容易造成眼高手低的狀況。其次，在求職過(guò)程中，部分職教生通常會(huì)盲目地追求熱門職位、高端崗位，使自己的求職范圍受到極大限制，最終錯(cuò)失求職機(jī)會(huì)。最后，小部分職教生在求職過(guò)程中好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，不愿意到環(huán)境惡劣的地區(qū)鍛煉自己，提高自身綜合能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，最終錯(cuò)失工作機(jī)遇。

第二，自卑心理。首先，在求職過(guò)程中，許多職教生認(rèn)為自己所就讀的是職業(yè)類院校，缺乏與普通高校學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，在求職過(guò)程中缺乏和其他求職者競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，最終喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，許多職教生由于具有自卑心理，在面試環(huán)節(jié)十分膽怯，在求職過(guò)程中通常不敢主動(dòng)表達(dá)自身的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，無(wú)法充分展示自己的能力，容易錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。

第三，焦慮心理。一些職業(yè)教育學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)前，會(huì)對(duì)自己的工作定下一個(gè)初步的目標(biāo)，但是面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，個(gè)別職教生會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。隨著我國(guó)就業(yè)制度的不斷改革，就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，“雙向選擇、自主擇業(yè)”的形式以及每年數(shù)百萬(wàn)的就業(yè)大軍帶來(lái)的巨大壓力，讓職教生對(duì)自己以后的就業(yè)前景不看好，對(duì)未來(lái)職業(yè)的把握更加焦慮。

二、職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理障礙產(chǎn)生的原因

第一，我國(guó)企業(yè)尚未從疫情的影響中恢復(fù)，企業(yè)的社會(huì)招聘需求以及校園招聘需求較疫情前明顯降低。房地產(chǎn)、教育培訓(xùn)等行業(yè)的招聘需求受國(guó)家調(diào)控政策影響更是斷崖式下跌，大中型企業(yè)減少甚至?xí)和Ｐ@招聘的現(xiàn)象十分普遍，職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)遭到多方面的壓力和挑戰(zhàn)。在整體就業(yè)環(huán)境不好的情況下，職業(yè)教育學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題。

第二，職業(yè)教育學(xué)生對(duì)于就業(yè)的期望過(guò)高。大多數(shù)的職業(yè)教育學(xué)生對(duì)于薪酬、福利、職業(yè)發(fā)展方向、崗位是否和所學(xué)專業(yè)相匹配比較看重。面對(duì)突發(fā)事件以及全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化的多重因素的影響，雖然大多職業(yè)教育學(xué)生降低薪資待遇期望值，但是社會(huì)能夠提供的就業(yè)崗位也在不斷減少，日益增長(zhǎng)的職業(yè)教育學(xué)生求職人數(shù)與就業(yè)崗位不斷縮減之間的矛盾導(dǎo)致職業(yè)教育類學(xué)生尋求工作更加艱難。

第三，職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)能力參差不齊。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使得就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷層次要求更高，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。需要職業(yè)教育學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己、了解自己的基礎(chǔ)上客觀地評(píng)價(jià)自己。企業(yè)的崗位招聘往往最看中應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，不僅包括應(yīng)聘者的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)能力，還包括職業(yè)教育學(xué)生遇到突發(fā)情況時(shí)的反應(yīng)能力、受挫能力以及溝通交流能力，甚至是個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)等。因此，一些專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力較弱的畢業(yè)生也存在入職后不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展而淘汰的可能，極易導(dǎo)致焦慮、悲觀、依賴等心理問(wèn)題。

三、職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理障礙調(diào)試的優(yōu)化路徑

（一）樹立職業(yè)教育學(xué)生正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀

職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)首先建立正確的價(jià)值觀、世界觀和就業(yè)觀，對(duì)任何事物都要有一個(gè)正確的判斷，做到這一點(diǎn)，才能夠在擇業(yè)就業(yè)的時(shí)候有一個(gè)正確的心理狀態(tài)。第一，正確評(píng)價(jià)自己，深刻認(rèn)識(shí)自己，拓展自己的興趣、愛(ài)好以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。第二，在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，如專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、反應(yīng)能力、交際能力等。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力高的畢業(yè)生如因性格等缺陷也可能導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)力并不高，相反專業(yè)技能較弱的學(xué)生如果具有較高的情商和心理素質(zhì)也不一定缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，綜合素質(zhì)才是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否具有足夠競(jìng)爭(zhēng)力的條件。第三，職業(yè)院校學(xué)生面對(duì)擇業(yè)就業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生的種種不順和阻礙，要學(xué)會(huì)用正確的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，尋找自身的不足，并用發(fā)展的眼光看待眼前的困境，自我疏導(dǎo)，要有屢敗屢戰(zhàn)的毅力。第四，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生的求職觀，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，告知學(xué)生每個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并不是以薪資高低來(lái)作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供服務(wù)都是價(jià)值的一種體現(xiàn)。只要能給自己提供更好的發(fā)展平臺(tái)的就業(yè)機(jī)會(huì)就應(yīng)該去爭(zhēng)取。

（二）開展具有針對(duì)性的職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理培訓(xùn)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理非常重視，相關(guān)心理類的課程也逐漸在職業(yè)類院校開展，但效果仍有待提升，方式仍有待改進(jìn)。首先，職業(yè)類院?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)就業(yè)心理培訓(xùn)講座以及就業(yè)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的就業(yè)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)完成制定目標(biāo)的學(xué)生給予及時(shí)肯定，這樣既可以激起職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠豐富職業(yè)教育學(xué)生的校園生活。第二，不斷開展職業(yè)院校就業(yè)心理培訓(xùn)課程。讓同學(xué)們充分利用在校時(shí)間多方面的了解國(guó)內(nèi)就業(yè)現(xiàn)狀，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注就業(yè)政策。培養(yǎng)學(xué)生的面試技巧，為大學(xué)生更好的擇業(yè)就業(yè)提供幫助。第三，開展職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理疏導(dǎo)，安排心理輔導(dǎo)老師為同學(xué)們解疑答惑，疏解同學(xué)們心中的疑惑，解決同學(xué)們的心理問(wèn)題，為更好的擇業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，心理指導(dǎo)教師也要指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾巫约菏鑼?dǎo)自己的情緒，如合理宣泄、自我疏導(dǎo)、心理暗示等方法，使學(xué)生們?cè)谇舐氝^(guò)程中的不良情緒能及時(shí)得到緩解。第四，開展職教學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，在比賽中設(shè)置崗位筆試、崗位面試等項(xiàng)目，通過(guò)開展教學(xué)比賽，幫助學(xué)生更好地了解自己畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，更好地了解職場(chǎng)的真實(shí)情況，幫助學(xué)生減輕就業(yè)壓力。

（三）提高職業(yè)教育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

職業(yè)教育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱直接影響了人才的質(zhì)量和人才的供應(yīng)。在日常學(xué)習(xí)生活中要適當(dāng)融入對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)：首先，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)遇，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種條件，為培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提供機(jī)遇[3]。在教育教學(xué)中，通過(guò)開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)、敢于挑戰(zhàn)自我的意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中了解競(jìng)爭(zhēng)、認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。其次，全面提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)。這些素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等，學(xué)校可開展讀書月、演講比賽、主持人比賽等綜合性比賽幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力等。最后，幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)理想，培養(yǎng)調(diào)控情緒心理能力，競(jìng)爭(zhēng)最重要的因素就是心態(tài)。既要讓學(xué)生始終保持不甘落后的進(jìn)取精神，又能讓學(xué)生實(shí)事求是地對(duì)待自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況，把近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算相結(jié)合。要注意在競(jìng)爭(zhēng)中冷靜思考，審時(shí)度勢(shì)，發(fā)揮自己長(zhǎng)處，鍛煉自己的潛能。學(xué)校可以通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在未來(lái)的求職過(guò)程中，盡量避免產(chǎn)生迷茫的情緒。

（四）提升職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)能力

人才是第一資源，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等各個(gè)層級(jí)都要把培育人才作為第一件大事來(lái)抓。我國(guó)緊缺的高技能人才是企業(yè)的寶貴資源，也是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。職業(yè)院校要將理論實(shí)際相結(jié)合，打破專業(yè)壁壘，按照專業(yè)融合的思路進(jìn)行教學(xué)改革。充分考慮專業(yè)之間、學(xué)科之間的交叉滲透，相互關(guān)聯(lián)度，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能復(fù)合型人才。通過(guò)加強(qiáng)教育與各行業(yè)的深度聯(lián)系，如，現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校與企業(yè)各取所長(zhǎng)，結(jié)合教育與技能的成長(zhǎng)規(guī)律，形成完整的人才培育鏈。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校期間，以學(xué)校教育為主要內(nèi)容，企業(yè)派出導(dǎo)師到校進(jìn)行理論指導(dǎo)，講授企業(yè)文化，解讀崗位職責(zé)和能力，并定期組織學(xué)員到企業(yè)實(shí)地參觀。學(xué)員在企業(yè)期間，以崗位見習(xí)為主要內(nèi)容，學(xué)校派出輔導(dǎo)員跟蹤服務(wù)和管理。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)高，往往能很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，在求職過(guò)程中快速找到心儀的工作。