新工科背景下《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》專創(chuàng)融合教學(xué)改革探索＊

李學(xué)華 尹 航 石 靜

（1.南陽(yáng)師范學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061；2.河南卓建工程管理有限公司，河南 南陽(yáng) 473061）

為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，抓住新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命的機(jī)遇，教育部提出新工科建設(shè)的要求。在新工科建設(shè)的推動(dòng)下，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮中，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求逐步增加。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2021]35號(hào)）中指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程。因此，高校教育改革必然要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。在這樣的背景下，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)就必須緊跟時(shí)代步伐，打造適應(yīng)專創(chuàng)融合教育的師資，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

1 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是土木類專業(yè)的一門(mén)核心課程，課程的內(nèi)容主要包括資金的時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算、投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法及內(nèi)容、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)與不確定性分析和設(shè)備更新經(jīng)濟(jì)分析等，課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，側(cè)重將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和方案比選，并具備編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表分析實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行決策建議的能力，為學(xué)生從事工程及管理類工作奠定基礎(chǔ)。因此，本課程具備“專創(chuàng)融合”的教學(xué)背景。

2 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在結(jié)合課程思政的基礎(chǔ)上，將《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)設(shè)置為知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度的目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)講授和崗位勝任力培養(yǎng)為主，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)工程項(xiàng)目的復(fù)合型人才。然而，課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接較弱，課程在專創(chuàng)融合教學(xué)中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)力量薄弱，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的綜合課程，在專創(chuàng)融合教學(xué)模式的推動(dòng)下，對(duì)教師的綜合能力要求較高。然而，由于任課教師的專業(yè)限制，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差；或者教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新不及時(shí)，缺乏專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)輔助，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接不牢固，脫離實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，未能適應(yīng)專創(chuàng)融合教學(xué)

在課程教學(xué)中，雖然結(jié)合課程思政融入了工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面涉及較少。課程教學(xué)仍以有一定時(shí)滯性的教材內(nèi)容為主，針對(duì)專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)實(shí)際案例與理論的結(jié)合，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)，未能展現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與前沿知識(shí)。雖然《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的項(xiàng)目方案比選、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要經(jīng)歷的過(guò)程，但是由于缺乏專創(chuàng)融合引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)未能得到鍛煉培養(yǎng)，在一定程度上限制了學(xué)生的眼界和綜合能力。

2.3 教學(xué)資源單一，教學(xué)方法有限，難以滿足教學(xué)要求

課程教學(xué)資源直接影響著學(xué)生的知識(shí)面和眼界，進(jìn)而影響學(xué)生的創(chuàng)造能力。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雖然建立了線上課程平臺(tái)，但是專家資源匱乏，案例資源不全面，缺乏將理論與實(shí)際相結(jié)合的一線項(xiàng)目資料。此外，隨著教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，當(dāng)前采用的模塊化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂效果，但是在專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，還存在局限性，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，限制了學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉和提升。

2.4 考核內(nèi)容局限，未體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核

課程考核涉及的內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，科學(xué)合理的考核方式會(huì)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)起到一定督促作用。目前，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容包括平時(shí)成績(jī)和期末考試，而平時(shí)成績(jī)更側(cè)重于章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，期末考試則是理論知識(shí)的考查居多，考核內(nèi)容局限于對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握。因此，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了平時(shí)缺少思考和鉆研，考前臨時(shí)突擊死記硬背，對(duì)知識(shí)理解不透徹，不能學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題?？己藘?nèi)容缺少對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)素養(yǎng)等方面能力的考查，也缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力方面的引導(dǎo)。

3 基于“專創(chuàng)融合”的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革

隨著高校專創(chuàng)融合教學(xué)改革的深入，組建一支適應(yīng)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》專創(chuàng)融合示范課建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)，重新修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在課程教學(xué)目標(biāo)中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以課程為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)中，增加專創(chuàng)融合的比重，推動(dòng)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.1 組建專創(chuàng)融合的教師團(tuán)隊(duì)，全面開(kāi)展專創(chuàng)融合示范課教學(xué)

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用等各方面的知識(shí)和能力要求較高，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建需要涵蓋專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域的教師，為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與社會(huì)發(fā)展需求的無(wú)縫銜接，還需引入相關(guān)企業(yè)的高級(jí)專業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，從而建立產(chǎn)學(xué)研一體的教師團(tuán)隊(duì)，全面開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施

在組建專創(chuàng)融合教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，優(yōu)化重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿到《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)融入課程思政，挖掘?qū)I(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入點(diǎn)，設(shè)置專創(chuàng)融合的建設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，形成創(chuàng)新思維體系，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，如圖1 所示。由此，優(yōu)化重構(gòu)后的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容上就體現(xiàn)了前沿性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和復(fù)合性，突出了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

圖1 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》專創(chuàng)融合

3.3 豐富教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建立的線上《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程平臺(tái)基礎(chǔ)上，豐富課程資源庫(kù)，配備課程重難點(diǎn)教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)，并根據(jù)土木類專業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充建筑領(lǐng)域典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，增加“互聯(lián)網(wǎng)+”獲獎(jiǎng)案例庫(kù)。同時(shí)，基于OBE理念，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行情景模擬，學(xué)生分別扮演投資者和創(chuàng)業(yè)者，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中融入案例教學(xué)法、CDIO 教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧的形成，提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

3.4 構(gòu)建多元化考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障專創(chuàng)融合教學(xué)效果的重要措施，在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程原有考核方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生能力評(píng)價(jià)為主的全過(guò)程動(dòng)態(tài)考核模式。過(guò)程性考核主要依據(jù)線下教學(xué)及課程平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)平臺(tái)投票、搶答、討論等互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景模擬、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，將學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度、進(jìn)步情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等納入過(guò)程性考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。期末考試重點(diǎn)反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維體系的形成及綜合運(yùn)用能力。這種多元化的考核方式，不僅突出了課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的培養(yǎng)效果，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的專創(chuàng)融合教學(xué)改革是有成效的，從教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)資源、考核體系的全方位優(yōu)化和改革，有效提高了土木類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，課程改革也在持續(xù)進(jìn)行中，會(huì)根據(jù)學(xué)生差異和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求方向?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)“專創(chuàng)融合”關(guān)聯(lián)度高的工程與經(jīng)濟(jì)相融合的課程，在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，從打造教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課程資源、改革考核體系等方面入手，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升課程的教學(xué)品質(zhì)。