對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考

加雄

核心素養(yǎng)視域下初中英語課程教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，并需將其以教學(xué)目標(biāo)的形式落實(shí)在課堂教學(xué)中?；诖耍疚幕诓剪斈氛J(rèn)知目標(biāo)的六個(gè)維度進(jìn)行思考，闡述如何借助英語教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維品質(zhì)、理解思維品質(zhì)、應(yīng)用思維品質(zhì)、分析思維品質(zhì)、評(píng)價(jià)思維品質(zhì)、創(chuàng)造思維品質(zhì)，以推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提高。

一、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶思維品質(zhì)

記憶是六大英語思維品質(zhì)中最基本的思維品質(zhì)，指對(duì)英語知識(shí)的一種提取與再認(rèn)知的思維活動(dòng)，是學(xué)生積累英語知識(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生記憶思維品質(zhì)時(shí)，教師可以借助對(duì)信息化工具的運(yùn)用開展英語教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)學(xué)生做出感官刺激，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效記憶英語知識(shí)。

比說，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Where did you go on vacation？”A部分中的“2a-2d”教學(xué)時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯或短語，如any，anywhere，wonderful，quite a few等，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)摷倨诘穆糜谓?jīng)歷?；诖?，教師可以以“旅行”為主要內(nèi)容開始教學(xué)活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并展示聽力中涉及的旅游地及具體的旅游地圖片、自然風(fēng)景等。比如，2a涉及Grace，Kevin，Julie三個(gè)人物，以及他們?nèi)サ穆糜蔚兀琋ew York City，the beach，home。因此，教師可以分別展示三種不同的圖片或視頻，讓學(xué)生結(jié)合聽力實(shí)現(xiàn)對(duì)上述詞匯的認(rèn)知與記憶。其次，在根據(jù)聽力完成2b這部分內(nèi)容時(shí)，教師依然可以將選項(xiàng)中的內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，即對(duì)相應(yīng)的短語進(jìn)行畫面處理，讓學(xué)生結(jié)合聽力判斷哪幅畫面符合對(duì)話內(nèi)容，以此掌握相應(yīng)的短語和對(duì)話內(nèi)容。最后，在學(xué)習(xí)2d這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以將內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，即對(duì)短文內(nèi)容整理為圖文形式，讓學(xué)生結(jié)合黃果樹瀑布的真實(shí)美景圖理解文章內(nèi)容以及對(duì)文章中詞匯，如Huangguoshu Waterfall，wonderful，quite a few等。

在上述教學(xué)過程中，教師借助對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可視化處理，讓文字內(nèi)容變成了圖像化內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生記憶詞匯、短語和理解短文內(nèi)容有積極作用，有助于促進(jìn)學(xué)生記憶思維品質(zhì)的提高。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解思維品質(zhì)

理解是學(xué)好英語的重要思維品質(zhì)之一，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，具備該種思維能力的學(xué)生可以對(duì)英語知識(shí)有更好的認(rèn)知與詮釋，從而抓住知識(shí)間的深層關(guān)聯(lián)?；诖?，教師可以采取對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Where did you go on vacation？”B部分中“2b”的短文教學(xué)為例，在本次教學(xué)中，教師需要借助提問題的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)兩篇小短文內(nèi)容的理解，并根據(jù)短文內(nèi)容填寫2c中表格內(nèi)容。學(xué)生需要思考題干中出現(xiàn)的問題，即Did Jane have a good time on Monday？ What about on Tuesday？在回答這兩個(gè)問題前，學(xué)生需要對(duì)短文進(jìn)行整體閱讀，做到充分理解短文、掌握短文核心。通過閱讀我們可知，Jane在星期一是非常開心的，但在星期二則出了一些狀況。對(duì)此，學(xué)生可以給出自己理解后獲得答案，即On Tuesday，Jane and her father didnt have a good time.They met many troubles.基于此，在深入理解短文時(shí)，教師可以設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。在星期一的日記中，教師可以提出以下問題：“What was the weather like on Monday？ Where did Janes family go on Monday moring？ What about in the afternoon？”通過對(duì)這些問題的回答，學(xué)生可以知曉在星期一的假期中Jane都做了哪些事情、是否玩得愉快，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)星期一日記中內(nèi)容的理解和掌握。

因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以短文中心為主，設(shè)置思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章的形式解答問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)短文內(nèi)容的有效理解。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維品質(zhì)

應(yīng)用思維也是學(xué)生應(yīng)具備的重要思維能力之一，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)思考問題、解決問題。對(duì)學(xué)生而言，有效運(yùn)用英語知識(shí)才是其真正掌握英語知識(shí)的重要體現(xiàn)。因此，在日常教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

比說，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“How often do you exercise？”A部分中“2a-2c”教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)聽力內(nèi)容完成相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)、表格填寫，以此做到對(duì)英語知識(shí)的熟練運(yùn)用。基于此，首先，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)關(guān)于日?；顒?dòng)對(duì)話的情境，如兩個(gè)動(dòng)漫人物在談?wù)撽P(guān)于各自的運(yùn)動(dòng)情況，人物1說自己每周鍛煉3次，同時(shí)也會(huì)閱讀、看電影，人物2說自己的每周鍛煉的次數(shù)較少，多數(shù)時(shí)間都在看電視、逛街等。創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫形式的對(duì)話情境，既可以讓學(xué)生有一定的畫面感，知曉在何種場(chǎng)合中談?wù)撋鲜鲋R(shí)，還可以讓學(xué)生借助情境內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話交流，為其有效運(yùn)用知識(shí)做好準(zhǔn)備。其次，學(xué)生可以以2c中的內(nèi)容為主進(jìn)行情境對(duì)話交流。在進(jìn)行對(duì)話前，學(xué)生需要將表格中的信息填寫完整，并依據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行情境對(duì)話。比如，表格中列出了watch TV，use the Internet，read English books等活動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫出具體的“How often”，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合表格右側(cè)的對(duì)話格式完成對(duì)話練習(xí)。

學(xué)生A：“How often do you watch TV？”

學(xué)生B：“I watch TV every day.”

學(xué)生A：“Whats your favorite program？”

學(xué)生B：“Animal World.”

通過上述情境對(duì)話的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)頻次與活動(dòng)的搭配運(yùn)用，并在對(duì)話練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的有效認(rèn)知，提升知識(shí)應(yīng)用思維。

四、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析思維品質(zhì)

分析是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程應(yīng)具備的重要思維品質(zhì)，也是學(xué)生有效分析英語文本結(jié)構(gòu)、理清邏輯關(guān)系、分析文章觀點(diǎn)的關(guān)鍵能力?；诖?，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)和提升，在教學(xué)實(shí)踐中采用合作的手段，讓學(xué)生在合作中交流、分析、解決問題，提升學(xué)生的分析思維。

比說，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“How often do you exercise？”A部分中的“3a-3c”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課以鍛煉學(xué)生的分析能力為主，即學(xué)生通過具體分析完成對(duì)話、表格填寫。在此過程中，學(xué)生需要與其他學(xué)生積極合作、交流，以確保填寫內(nèi)容的正確性。首先，在完成3c這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)分析“do”與“does”的應(yīng)用情況，并將問題與答案進(jìn)行連接。如第一個(gè)問題中，How often does he play soccer？學(xué)生根據(jù)主語“he”可以判斷出謂語動(dòng)詞的性質(zhì)，同時(shí)可以判斷談?wù)摰膬?nèi)容與足球相關(guān)，在給出的選項(xiàng)中，只有選項(xiàng)c的主語是he，且回答的內(nèi)容與問題相關(guān)，即He plays at least twice a week.同樣，學(xué)生可以按照上述分析完成其他空格的填寫，并找到相應(yīng)的回答選項(xiàng)。其次，在思考3c部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要與伙伴進(jìn)行思考交流，互相分享學(xué)習(xí)方法，并具體分析自己是如何操作或?qū)嵺`的。比如，有的學(xué)生說自己每周閱讀英語文章兩次，包括精讀與泛讀，以培養(yǎng)自己的語感等。在分享中，其他學(xué)生需要分析這種閱讀頻率、閱讀方式是否適合自己。

在上述教學(xué)中，學(xué)生通過合作的形式分析英語知識(shí)，既可以培養(yǎng)分析能力，也可以培養(yǎng)交流與溝通能力，對(duì)分析思維品質(zhì)的提高也有重要作用。

五、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)思維品質(zhì)

在學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)中，評(píng)價(jià)思維品質(zhì)需要學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，并且要掌握一定的評(píng)價(jià)方法，才能做到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的傳授，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到切實(shí)提高。

比如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元“What's the best movie theater？”B部分中“1a-1e”教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握funniest，quietest，worst，creative等詞匯，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞的最高級(jí)進(jìn)行表達(dá)。此外，因?yàn)楸静糠謨?nèi)容涉及中外文化的異同，故而，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中樹立跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)不同文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要從多個(gè)角度入手，讓學(xué)生做到多元認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)“1c”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)聽力內(nèi)容將人物名字與相應(yīng)的表演活動(dòng)進(jìn)行匹配。在談?wù)撽P(guān)于Eliza的對(duì)話中，有這樣一句話“I thought Eliza was the best.Shes an excellent piano player.”據(jù)此可知Eliza從事與鋼琴相關(guān)的工作，學(xué)生則需要找到給定內(nèi)容中關(guān)于鋼琴的選項(xiàng)，從而完成匹配。同時(shí)，在匹配的過程中，有的學(xué)生會(huì)選擇錯(cuò)誤。這時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即借助評(píng)價(jià)找到自己判斷失誤的原因，是沒有聽清楚，還是對(duì)其中的關(guān)鍵詞匯不敏感，在自我評(píng)價(jià)中增強(qiáng)評(píng)價(jià)思維意識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)“1d”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)聽力內(nèi)容找到評(píng)價(jià)表演者的詞匯，并記錄下來。這時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己填寫的答案進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，以判斷是否聽到了正確答案以及填寫內(nèi)容的正確性，同時(shí)借助他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知曉沒有從聽力中獲取哪些內(nèi)容，從而做到有方向的努力。

在上述評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等方式提升自身思維品質(zhì)，進(jìn)而提升自身英語素養(yǎng)。

六、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維品質(zhì)是指學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行再建構(gòu)、再組合的一種能力，是學(xué)生應(yīng)具備的一種高階思維品質(zhì)?；诖耍谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維品質(zhì)時(shí)，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助生活理解英語知識(shí)，用英語知識(shí)認(rèn)知生活，以此培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

比如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元“Do you want to watch a game show？”B部分中“1a-1d”教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要了解生活中人們對(duì)不同電影或電視劇的看法，認(rèn)識(shí)到不同的人有不同的喜好?；诖?，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，教師可以通過融合生活實(shí)際的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再建構(gòu)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的同桌或前后桌進(jìn)行采訪，詢問關(guān)于電影或電視劇的喜好，并清晰地記錄喜歡或不喜歡的原因，以此幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)形成新的認(rèn)知，不再拘泥于教材中給出的答案。有的學(xué)生喜歡sports show，給出的理由是可以強(qiáng)健體魄、有帥氣的姿勢(shì)、能夠讓自己在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上充分表現(xiàn)。此外，還有學(xué)生認(rèn)為體育節(jié)目可以供給情緒價(jià)值，讓人精神振奮。其次，在采訪之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐采訪，即對(duì)學(xué)校中其他學(xué)生進(jìn)行采訪，或者對(duì)自己的爸爸媽媽進(jìn)行采訪，在采訪中重新認(rèn)知不同人對(duì)不用節(jié)目的看法，以培養(yǎng)創(chuàng)造思維，獲得獨(dú)一無二的采訪內(nèi)容，從而對(duì)talk show，soap opera，game show，talent show等節(jié)目產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)多融合生活實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行再思考、再建構(gòu)。

七、結(jié)語

綜上所述，筆者借助布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)學(xué)說，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作六個(gè)維度入手，分析在英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生而言，這六種思維品質(zhì)的進(jìn)步，可以使其更高效地認(rèn)知英語知識(shí)，提升英語知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，為英語學(xué)習(xí)做保障。