情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

侯開云

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)和實施，課堂教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生的體驗和感受，情境體驗式教學(xué)更加符合新課標(biāo)和新時期高中生的學(xué)習(xí)需求，對激發(fā)課堂的趣味性，營造生動、和諧和有趣的課堂環(huán)境等具有非常重要的意義。因此，本文以高中地理教學(xué)為例，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，并利用地理學(xué)科教學(xué)工具營造情境體驗式的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步突出地理教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，保證高中地理教學(xué)活動的順利實施。

一、情境體驗式教學(xué)及其特點分析

情境體驗式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，需要教師根據(jù)學(xué)生實際需求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，重點是讓學(xué)生通過對真實情境的體驗和感受，有效地理解知識，從中探索和掌握相應(yīng)的知識和學(xué)習(xí)方法，更好地提升學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法的實施中，學(xué)生是主體，教師是組織者，二者是雙向互動的關(guān)系，要求教師在課堂中要做到對學(xué)生的充分尊重和理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極的氛圍和環(huán)境之下主動思考，自主學(xué)習(xí)。雖然情境體驗式教學(xué)方法是輔助課堂教學(xué)的，但其本質(zhì)目標(biāo)都是為學(xué)科以及學(xué)生服務(wù)的。

（一）凸顯自主性

情境體驗式教學(xué)是指借助情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗和感受，讓學(xué)生擁有更多的權(quán)利和自主性，并結(jié)合學(xué)生已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。高中地理是人文和自然的結(jié)合，教師在講授地理知識時需要將理論和實際聯(lián)系到一起，根據(jù)我們身邊真實發(fā)生過的案例或者地理現(xiàn)象，讓學(xué)生對課本上的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。同時，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生體驗和感受到的地理知識更有趣味，他們會更愿意主動地加入學(xué)習(xí)中來，在增加學(xué)生知識儲備量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化他們的地理思維構(gòu)建，這對于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是需要在環(huán)境啟發(fā)下實施的，情境體驗式教學(xué)正給學(xué)生提供了一個這樣的機(jī)會，還可以協(xié)助學(xué)生對地理知識的架構(gòu)進(jìn)行更加充分的理解，從相對豐富、直觀的情境當(dāng)中抽象地理概念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，更加有效地激發(fā)他們的潛能。

（二）理論聯(lián)系實踐

情境體驗式教學(xué)方法的實施基于現(xiàn)實生活和理論知識。高中地理學(xué)科中的很多知識點較為抽象，難以理解，這也是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。情境體驗式教學(xué)的應(yīng)用，將課本中的理論知識和實際生活結(jié)合到了一起，在強(qiáng)化學(xué)生對地理概念和知識點進(jìn)行記憶的同時，也很好地進(jìn)行了理解和吸收。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知目前的地理環(huán)境，并能夠在日常的學(xué)習(xí)中將書本中的理論知識與當(dāng)前的地理環(huán)境結(jié)合到一起，在理論知識與生活實際之間構(gòu)建起有效的橋梁，這也是情境體驗式教學(xué)方法實施的本質(zhì)目標(biāo)。在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境，在發(fā)揮學(xué)生抽象性思維的同時，提高他們的地理知識應(yīng)用能力。

（三）知識拓展性

知識的拓展性是情境體驗式教學(xué)主要特點之一，情境體驗式教學(xué)的實施并不局限在書本知識上，重點是幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的地理學(xué)科知識體系。在創(chuàng)設(shè)的情境式體驗?zāi)Ｊ疆?dāng)中，學(xué)生需要在已知的知識結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索不同維度的知識內(nèi)容，尋找地理與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索力。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生需要將抽象的地理概念和圖形聯(lián)系到一起，在更加全面地了解自然地理和人文地理的基礎(chǔ)上，拓展知識結(jié)構(gòu)。因此，在具體的授課當(dāng)中，教師需要結(jié)合知識拓展性的特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重點在于凸顯學(xué)生自主性的同時，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，拓展他們的知識結(jié)構(gòu)，提高他們對于知識的理解成效。

由此可見，情境體驗式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有很大的優(yōu)越性，加之高中地理地域性、時空性以及實踐性的特點，要求地理教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)方法局限在講授上，應(yīng)該積極探索和應(yīng)用情境體驗式教學(xué)方法，給學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)情境，這對于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望和積極性、提高他們的想象力等具有非常重要的意義。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要充地發(fā)揮出情境體驗式教學(xué)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)更加直觀和豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實的情境和環(huán)境之下提升探索能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。同時，教師還可以利用地理圖形、地理雜志或者紀(jì)錄片等工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和挖掘地理知識的文化和內(nèi)涵。利用不同的情境創(chuàng)設(shè)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對于提升學(xué)生思維力和想象力的發(fā)展等具有非常重要的價值。此外，情境體驗式教學(xué)模式的開展，強(qiáng)調(diào)的是課本中的地理知識與現(xiàn)實地理知識之間的結(jié)合，其通過真實和豐富的情境使地理知識不再復(fù)雜和抽象。而且在有目的的情境之下學(xué)生人文地理和自然地理可以實現(xiàn)更加深刻的統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生高質(zhì)量地理解地理知識的概念以及相關(guān)規(guī)律和定理，打破傳統(tǒng)地理課堂的局限性，讓高中地理課堂變得更加生動、有趣、充滿活力。

二、高中地理情境體驗式教學(xué)暴露出的問題

（一）教學(xué)思想沒有更新

根深蒂固的教學(xué)思想對于高中地理學(xué)科的影響是非常長遠(yuǎn)的，教學(xué)思想更新不及時也是影響情境體驗式教學(xué)活動實施的重要因素，影響了學(xué)生對于地理知識概念的理解成效。目前多數(shù)地理教師仍然按照自己的經(jīng)驗授課，對于學(xué)生的實際需求關(guān)注并不多，過于生硬地將抽象的理論知識傳授給學(xué)生，在很大程度上影響了學(xué)生主體性的確立，容易影響到師生之間的關(guān)系，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時，陳舊的教學(xué)理念下，教師更加重視成績，導(dǎo)致理論與實踐存在很大的分離現(xiàn)象，而沒有真正地理解情境體驗式教學(xué)的內(nèi)涵是導(dǎo)致該教學(xué)方式成效不高的重要因素。

（二）教學(xué)方法比較陳舊

單一的教學(xué)方法與教學(xué)資源的不均衡有很大的關(guān)系，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教師接觸新教法的機(jī)會比較少。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，要求地理學(xué)科豐富傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境體驗式教學(xué)是基于此產(chǎn)生并應(yīng)用的，是貫徹新課標(biāo)的直接體現(xiàn)。從目前很多高中地理教學(xué)來看，教師在創(chuàng)設(shè)情境時更加傾向于手繪地理地圖，雖然有一定的優(yōu)勢，但是無法很好地將自然地理和人文地理所包含的內(nèi)容全方面地展示出來，導(dǎo)致學(xué)生無法通過手繪地形地圖來理解復(fù)雜和抽象的地理知識點。所以，需要教師意識到的是，地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握知識，提高成績，更重要的是拓寬他們的地理視野以及知識儲備量，提升他們的應(yīng)用能力以及知識的實用性?？梢姡壳昂芏嗟貐^(qū)高中地理教學(xué)方法的陳舊和單一，嚴(yán)重地阻礙了情境體驗式教學(xué)方法的實施。

（三）理論和實際脫軌

高中地理是一門理論聯(lián)系實踐的學(xué)科，課本中的地理知識與實際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，情境體驗式教學(xué)法的實施通過真實、現(xiàn)實的教學(xué)情境來呈現(xiàn)地理知識內(nèi)容，可以很好地實現(xiàn)地理教學(xué)的理論聯(lián)系實際。但是在應(yīng)試教育體系的影響之下，學(xué)生需要大量地記憶來鞏固知識點，并學(xué)習(xí)和掌握解題技巧和方法，這就導(dǎo)致學(xué)生無法從實際生活中獲取知識，他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了理論與實際脫軌的情況。此外，過于側(cè)重學(xué)生卷面上的成績，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)瘋狂刷題、死記硬背的現(xiàn)象，理論知識在現(xiàn)實生活中得不到印證也是教學(xué)成效不高的一個重要因素。

三、情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助地理圖像創(chuàng)設(shè)情境

地理圖形和圖像在地理教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的，可以稱之為地理教學(xué)的第二語言，與文字知識相比，地理圖像具有直觀性的特點，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠從視覺感官上刺激學(xué)生的情感。地理圖像是傳授地理知識的一種教學(xué)方式，借助地理圖像進(jìn)行情境體驗式教學(xué)活動的開展，會使課堂更加有趣，教學(xué)切入點更加明晰，學(xué)生的接受效果更好。高中地理知識復(fù)雜、抽象，知識體系比較龐大，所涵蓋的知識量也很廣泛，教師在利用地理圖形進(jìn)行地理知識的表達(dá)和處理時，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起圖形思維，并逐漸地在頭腦中形成更加完整的知識體系。因此，在應(yīng)用地理圖形創(chuàng)設(shè)情境時，教師要充分地分析圖像的特點和優(yōu)勢，并結(jié)合具體的知識內(nèi)容組織與引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘圖形背后的知識點，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生借助圖像鍛煉感知能力。

比如，在學(xué)習(xí)《氣候資源》這一部分的內(nèi)容時，教師首先可以向?qū)W生展示教學(xué)圖片，圖片的內(nèi)容是“氣候資源與農(nóng)業(yè)”“氣候資源與建筑行業(yè)”“氣候資源與交通運(yùn)輸行業(yè)”等的關(guān)系，之后組織學(xué)生以小組為單位展開探究：①為什么撒哈拉沙漠地區(qū)人煙稀少，種植物稀少？②為什么我國南方地區(qū)的熱水器用戶比北方地區(qū)多？③1998年特大洪水反映出自然資源什么樣的特點？學(xué)生結(jié)合教師所給出的圖片信息討論和分析問題，從中找出氣候資源各個行業(yè)之間的關(guān)系。可見，借助地理圖像進(jìn)行體驗式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在感官系統(tǒng)的刺激下對問題進(jìn)行深入淺出的理解，而且在問題的分析和理解中學(xué)生的體驗感會不斷地提高，逐漸地意識到氣候資源與人類之間的密切關(guān)系。

（二）利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境

高中地理的知識點繁多，與現(xiàn)實生活更是息息相關(guān)，比如自然氣候、地理地形、資源分配以及工業(yè)布局等都有所體現(xiàn)。地理知識是對這些現(xiàn)實生活進(jìn)行理論性抽離之后形成的，所以高中地理知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，實則是真正地理解地理與生活的關(guān)系，能夠?qū)W會將課本中學(xué)習(xí)到的地理知識應(yīng)用生活，并將現(xiàn)實生活中發(fā)生的地理案例反哺學(xué)習(xí)，這也能夠為學(xué)生以后更好地生活做鋪墊。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境體驗式的環(huán)境，注意發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用生活中的地理知識，借助生活中真實的場景或者生活化的元素強(qiáng)化學(xué)生對抽象地理知識的理解和吸收，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)地理學(xué)科教育的本質(zhì)性目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害》這部分知識時，本節(jié)課的教學(xué)重點是分析地質(zhì)災(zāi)害形成的原因，明白地質(zhì)災(zāi)害的分布及其危害。地質(zhì)災(zāi)害在現(xiàn)實生活中是非常常見的，如地震、海嘯、泥石流、山體滑坡、火山噴發(fā)等等，因此，在情境體驗創(chuàng)設(shè)時教師就可以利用近年來發(fā)生過的地質(zhì)災(zāi)害為例子，如四川雅安地震。教師可以借助多媒體播放地震的相關(guān)影像視頻，并導(dǎo)入一些講解地震的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)概念，之后再引導(dǎo)學(xué)生通過對教材知識點的學(xué)習(xí)以及小組合作探究等方式探討地質(zhì)災(zāi)害是如何形成的？有哪些類型？最后結(jié)合身邊實際發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害對本節(jié)課的知識點進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點。

（三）通過課堂問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)動力來源于興趣，只有產(chǎn)生興趣和探索的欲望，學(xué)生才會具有內(nèi)驅(qū)力，才會愿意積極主動地學(xué)習(xí)和研究。地理是一門自然性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，其中有很多的知識深深地吸引著學(xué)生去探究。高中生學(xué)業(yè)壓力比較大，生活負(fù)擔(dān)也在不斷地增加，主動探索的積極性降低，對于知識背后所隱藏的奧秘缺乏深層次挖掘的欲望。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要充分地利用地理課堂，在課堂上通過課堂問題來創(chuàng)設(shè)情境體驗式教學(xué)環(huán)境，主要的目的在于激發(fā)學(xué)生主動探索和思考的積極性，提高學(xué)生參與課堂的主動性。

比如，在學(xué)習(xí)《荒漠化的治理》這一課的知識時，核心知識點是荒漠化的產(chǎn)生及其防治措施。在講解這節(jié)課時，教師可以圍繞案例教學(xué)法、讀圖法以及歸納總結(jié)法授課。首先導(dǎo)入圖片，創(chuàng)設(shè)情境體驗式的環(huán)境，學(xué)生通過看圖片對比進(jìn)行思考引出荒漠化。之后提出問題“世界上荒漠化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，到底什么叫荒漠化？”理解荒漠化的含義。之后再提出問題“荒漠化的發(fā)生條件是什么？”在總結(jié)出荒漠化的成因之后，引導(dǎo)學(xué)生了解不同歷史時期荒漠化發(fā)生的地區(qū)及其不斷變化的原因。最后提問“面對嚴(yán)重的荒漠化問題，應(yīng)該如何進(jìn)行有效治理？”通過課堂問題的設(shè)計，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行思考，對荒漠化的概念、成因以及防治措施有全方位地學(xué)習(xí)和了解。

（四）根據(jù)地理實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗是地理教學(xué)非常重要的組成部分，實驗?zāi)軌驅(qū)⒅R具體化、形象化，可以更加直觀地幫助學(xué)生認(rèn)知和理解自然規(guī)律。因此，在高中地理教學(xué)中教師可以根據(jù)地理實驗來創(chuàng)設(shè)體驗式的教學(xué)情境。比如，利用實驗儀器觀測天氣和大自然，讓學(xué)生在實驗過程中感受到地理學(xué)科的奇妙之處。在實驗的同時要注意問題的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊思考，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和分析，在加強(qiáng)學(xué)生思維力和探究力的鍛煉和培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高他們的解決問題的能力，讓學(xué)生通過地理實驗愛上地理學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新教育理念的更新，情境體驗式教學(xué)作為新的教學(xué)模式深受喜愛，并在提高地理學(xué)科教學(xué)有效性方面發(fā)揮了重要作用。情境體驗式教學(xué)將學(xué)生置身在創(chuàng)設(shè)好的情境當(dāng)中，可以很好地幫助他們理解與掌握地理知識，并形成有效的課堂互動，是尊重學(xué)生主體性、發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生課堂體驗的重要表現(xiàn)方式，對提高高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展等具有非常重要的意義，應(yīng)該在日常的教學(xué)實踐中大力推廣和應(yīng)用。