自然教育理念下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

蔡偉青

盧梭在“歸于自然”的言論中提及“天性的、最初的沖動(dòng)永遠(yuǎn)是正當(dāng)?shù)摹?，?jīng)過(guò)演變和完善，形成了自然教育理念，指以大自然為載體，利用科學(xué)合理的辦法，帶領(lǐng)幼兒融入自然、歸于自然，培養(yǎng)他們的自然科學(xué)意識(shí)和實(shí)踐探究能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯Y(jié)合自然教育理念和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容可知，在自然教育理念下創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，是幼兒園教學(xué)和教育活動(dòng)的必然之路，也是提升教育效果的前提條件。

文章以自然教育理念為指導(dǎo)思想，著力探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效路徑，從室外和室內(nèi)兩個(gè)角度出發(fā)，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方向，并通過(guò)巧用園所場(chǎng)地、開(kāi)辟種植區(qū)域、創(chuàng)作主題墻壁、合理投放材料、建設(shè)科學(xué)平臺(tái)等角度，探究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施，從而提高幼兒園自然教育的實(shí)效性。

一、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融合自然教育理念的現(xiàn)實(shí)意義

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師以自然教育理念為指導(dǎo)思想，這一舉措具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幼兒園教育工作和幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展皆具有重要的作用，具體可表現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

第一，豐富教育資源。在自然教育理念的指導(dǎo)下，教師利用種類(lèi)豐富、數(shù)量可觀的自然材料，展開(kāi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，改變傳統(tǒng)教育模式中資源種類(lèi)單一的情況，幼兒可觀、可感的材料愈漸豐富。而且，在自然環(huán)境之中，幼兒也能自主尋找契合游戲活動(dòng)要求的自然材料，通過(guò)教師和幼兒的雙重努力，幼兒園的教育資源得以豐富和增加，也為后續(xù)的相關(guān)教育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，凸顯教育本真?；诂F(xiàn)代社會(huì)背景，幼兒教育應(yīng)遵循兒童本位的教育原則，以幼兒的真實(shí)需求作為設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的主要參考依據(jù)，充分釋放幼兒的天性和潛力。而以自然教育理念作為指導(dǎo)思想，將自然要素融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，能凸顯幼兒教育的本質(zhì)，確立了幼兒在教育中的主體地位，在自然環(huán)境的影響下，幼兒的內(nèi)在潛力以及天性也會(huì)得到激活，能夠?qū)崿F(xiàn)健康成長(zhǎng)和多元發(fā)展的目標(biāo)。

第三，培育科學(xué)意識(shí)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師以自然教育理念為主導(dǎo)，為幼兒開(kāi)辟自然區(qū)域和科學(xué)角等，提供豐富的自然材料，讓他們?cè)谧杂?、開(kāi)放的空間環(huán)境中與大自然中的事物進(jìn)行親密接觸。在這一過(guò)程中，幼兒既能開(kāi)闊視野、釋放身心壓力，也能在辨識(shí)大自然事物、展開(kāi)科學(xué)探究的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和深厚的科學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)、中學(xué)等階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，促進(jìn)綜合發(fā)展。環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要影響，良好的環(huán)境能夠推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)，反之則會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)之路造成阻礙。基于這一邏輯，教師以自然教育理念為主導(dǎo)開(kāi)啟環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，不僅能夠?yàn)橛變簣@的各項(xiàng)課程和游戲活動(dòng)提供時(shí)空條件，也能讓幼兒在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能并探索自然科學(xué)界的各種現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。

二、自然教育理念下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

幼兒園環(huán)境主要包含外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩個(gè)方面，內(nèi)外部環(huán)境應(yīng)達(dá)成和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。在自然教育理念的支持下，教師需充分利用幼兒園內(nèi)的自然條件和資源，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在內(nèi)外兼修的氛圍中學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作技能，提升綜合素養(yǎng)。

（一）因地制宜，創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境，初顯自然之美

烏申斯基曾言“大自然是教育的最強(qiáng)有利的手段之一，不采取這種手段，即使是最細(xì)心的教育，也是枯燥無(wú)味的、片面而不能引人入勝的?！睆?qiáng)調(diào)了大自然在教育中的重要地位和作用。而在現(xiàn)階段幼兒教育中，依據(jù)《城市中的孩子與自然親密度調(diào)研報(bào)告》中的真實(shí)數(shù)據(jù)，有12.4％的兒童患有“自然缺失癥”，具體表現(xiàn)為對(duì)大自然的熱情不足、注意力不集中等狀態(tài)。歸根結(jié)底，生活在城市中的幼兒之所以呈現(xiàn)出如上狀態(tài)，源自他們與大自然接觸的機(jī)會(huì)少，其生活的環(huán)境封閉性較強(qiáng)，難以感受到大自然中蘊(yùn)含的無(wú)限樂(lè)趣。

針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)齡前兒童的生活狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，為改善幼兒的“自然缺失癥”，教師可以秉承因地制宜的教育理念，充分挖掘和利用幼兒園內(nèi)的自然資源，通過(guò)巧妙運(yùn)用園所場(chǎng)地和開(kāi)辟種植區(qū)域的方式，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和游戲環(huán)境。

（二）巧用園所場(chǎng)地，滲透自然要素

在自然教育理念下，幼兒園應(yīng)大量保留原生態(tài)的元素，以綠色生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展等作為指導(dǎo)園內(nèi)教育的引領(lǐng)思想，巧妙地運(yùn)用園所中的生態(tài)化場(chǎng)地，為幼兒創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，提供與大自然親密接觸的自然條件。教師利用園所中的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)集自然、生態(tài)為一體的幼兒游戲環(huán)境，既要以園內(nèi)現(xiàn)有的自然條件為主，也要適當(dāng)融入人文要素，如制作躺椅、秋千等道具，為幼兒展開(kāi)種類(lèi)豐富、形式新穎的戶(hù)外游戲活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

基于創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境的需求，幼兒園可以利用園所內(nèi)部的小樹(shù)林、草坪、沙土區(qū)等，創(chuàng)建一幅立體的“水墨畫(huà)”，形成錯(cuò)落有致、層次清晰的自然畫(huà)面，將大自然的氣息和靈動(dòng)性充分展現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合園所內(nèi)部具備的自然資源和客觀條件，以及幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，教師可以借助園內(nèi)的四季變化，創(chuàng)設(shè)別具特色的四季觀景園，讓幼兒感受到大自然的變化和發(fā)展，并以四季變化為主題，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)探尋園所內(nèi)的自然景觀，沐浴在大自然的世界中。

以“走過(guò)四季”活動(dòng)為例，教師可以建設(shè)專(zhuān)題化的活動(dòng)園區(qū)，并為之設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的方案。

走過(guò)四季

——于春夏秋冬中領(lǐng)會(huì)自然之景

【主要目的】以園內(nèi)的自然景觀和條件為基礎(chǔ)，讓幼兒感悟季節(jié)的自然變化，初步形成自然主義意識(shí)，并能產(chǎn)生熱愛(ài)自然、親近自然的深厚情感，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【自然景觀】小樹(shù)林、草坪、果樹(shù)、小木屋、石頭堆、沙土區(qū)等。

【主要活動(dòng)】種植游戲、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、科學(xué)建構(gòu)、趣味游戲等。

?春天——播種希望

創(chuàng)建3—5人的游戲小組，為幼兒提供多樣化的種植資源，如種子、花苗等等，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的意愿，選擇感興趣的種植素材，以此展開(kāi)種植活動(dòng)，讓幼兒圍坐在地上，探討植物的成長(zhǎng)周期、預(yù)設(shè)植物的生長(zhǎng)狀態(tài)等，使其對(duì)未來(lái)的充滿(mǎn)希望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒。

?夏天——感受生命

在生命力旺盛的夏天，教師以園所內(nèi)的小樹(shù)林為主要場(chǎng)地，帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)追逐、躲避等戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游戲，積極利用小樹(shù)林中的草叢、花簇和土堆等，設(shè)置戶(hù)外游戲障礙，讓幼兒在追逐與被追逐中感受夏天蓬勃的生命力，與大自然進(jìn)行親密接觸，在汗水的澆灌下形成熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。

?秋天——收獲果實(shí)

秋天是收獲的季節(jié)，幼兒園內(nèi)一片金燦燦、黃澄澄的景象，樹(shù)木和花草的果實(shí)已經(jīng)成熟。基于這一自然條件，教師可以帶領(lǐng)幼兒摘果實(shí)、收集落葉，將松樹(shù)塔、落葉和其他水果樹(shù)上的果實(shí)，作為科學(xué)建構(gòu)、美工活動(dòng)的原料，讓幼兒在自然環(huán)境中培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，并能提升自身的自我效能感，以此完成自然教育的任務(wù)。

?冬天——雪的天堂

雪是自然世界的產(chǎn)物，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有十足的吸引力。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，教師以白雪作為自然資源，帶領(lǐng)幼兒堆雪人、打雪仗，在雪的天堂中感受游戲的快樂(lè)，使幼兒在自然天堂中徜徉。

教師以四季的變化作為創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境的主要依據(jù)，引導(dǎo)幼兒利用本園內(nèi)的資源和素材展開(kāi)游戲活動(dòng)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅可以親自觸摸和感受自然資源的形狀、屬性等，也能真正被自然環(huán)境所感染，增強(qiáng)熱愛(ài)自然和保護(hù)自然的意識(shí)。

（三）開(kāi)辟種植區(qū)域，融入自然要素

前文提及“播種希望”，旨在將種植活動(dòng)作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的一種方式。而在自然教育理念的支持下，為體現(xiàn)出自然界的審美要素，教師可以著手開(kāi)辟種植區(qū)域，將種植活動(dòng)常態(tài)化，讓幼兒在觀察、操作、感受等環(huán)節(jié)和過(guò)程中，感受大自然的奧妙。同時(shí)，種植區(qū)域不僅具備實(shí)踐價(jià)值，還具有觀賞和實(shí)用價(jià)值，種植區(qū)內(nèi)的植物既可以被制作為標(biāo)本，也能成為餐桌上的素材。

幼兒園內(nèi)的種植區(qū)域主要可以劃分為樹(shù)木區(qū)、花草區(qū)和蔬菜區(qū)三部分。樹(shù)木區(qū)主要用來(lái)搭建涼棚、野外生存游戲平臺(tái)等；花草區(qū)作為幼兒觀賞植物、制作標(biāo)本的主要場(chǎng)地；蔬菜區(qū)可同時(shí)賦予觀賞和實(shí)用價(jià)值，讓幼兒在種植和收獲的過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)的喜悅以及大自然對(duì)人類(lèi)的重要影響。

例如，基于蔬菜區(qū)的活動(dòng)要求，為培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提升其效能感，教師可以為幼兒提供玉米、地瓜、生菜、黃瓜等農(nóng)作物的種子和新苗，引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃種植區(qū)的場(chǎng)地，合理劃分每一種作物的種植范圍，隨即開(kāi)啟種植活動(dòng)。在這一區(qū)域中，幼兒可以充分與自然資源和素材進(jìn)行親密接觸，初步了解植物的屬性和作用，為日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、展開(kāi)自然探索鋪墊基礎(chǔ)。

（四）渾然一體，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境，凸顯自然之美

為了凸顯大自然的美感，除了室外環(huán)境之外，教師也要積極創(chuàng)設(shè)幼兒園的室內(nèi)環(huán)境，使室內(nèi)室外呈現(xiàn)出渾然一體的狀態(tài)，讓幼兒在自然與人文相互交織的環(huán)境中，探索和認(rèn)知自然資源的屬性，幫助幼兒開(kāi)辟通往自然之路的窗口。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)幼兒園的主要設(shè)施和區(qū)域，教師可以通過(guò)創(chuàng)作主題墻壁、合理投放材料和建設(shè)科學(xué)平臺(tái)等方式，將自然要素與環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作融于一體，以此凸顯自然之美。

（五）創(chuàng)作主題墻壁，引進(jìn)自然要素

墻壁是幼兒園室內(nèi)環(huán)境的重要組成部分，具有面積大、映射面廣的特征。一般情況下，在室內(nèi)開(kāi)展教育活動(dòng)或游戲活動(dòng)時(shí)，都離不開(kāi)室內(nèi)墻壁。所以，在自然教育理念的支持下，教師可通過(guò)創(chuàng)作主題墻壁的方式，將自然界的要素引進(jìn)到墻壁設(shè)計(jì)規(guī)劃中，并讓幼兒成為創(chuàng)作主題墻壁的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，以此增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和自然意識(shí)。

針對(duì)室內(nèi)主題墻壁的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師可以順應(yīng)大自然的變化以及傳統(tǒng)節(jié)日素材，引導(dǎo)幼兒利用自然界的元素創(chuàng)作墻壁畫(huà)。以中華民族傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)為例，結(jié)合中秋節(jié)的時(shí)間段以及該時(shí)間段的季節(jié)變化，為幼兒提供金黃的落葉、枯草、松塔以及玉米棒等自然材料，要求他們按照中秋節(jié)的民風(fēng)民俗，利用自然材料粘貼圓圓的月亮、金燦燦的月餅，并借助枯樹(shù)枝在墻壁上創(chuàng)建一幅立體化的節(jié)日?qǐng)D像，渲染濃厚的節(jié)日氛圍。在制作好墻壁框架后，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用畫(huà)筆填充繪畫(huà)的主要內(nèi)容，將“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意境體現(xiàn)在墻壁上，讓幼兒將節(jié)日文化和大自然的季節(jié)變化等融合起來(lái)，并指導(dǎo)他們挖掘自然材料的隱藏功能。

（六）合理投放材料，運(yùn)用自然要素

自然界涵蓋有生命體和無(wú)生命體等多種類(lèi)型的資源和素材，在自然教育背景下，為了讓幼兒正確地運(yùn)用自然要素，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)幼兒摸清自然材料的屬性和特征，了解自然要素的具體使用辦法，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)幼兒的自然科學(xué)意識(shí)。基于上述訴求，教師需合理地為幼兒投放自然材料，根據(jù)不同課程和游戲的需求，精選不同種類(lèi)的自然素材，以此助力幼兒的自主探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“科學(xué)一角”區(qū)域活動(dòng)為例，本游戲旨在考查幼兒的科學(xué)意識(shí)和對(duì)自然材料的運(yùn)用能力。根據(jù)科學(xué)區(qū)域游戲的主題，在幼兒展開(kāi)游戲活動(dòng)之前，教師可以為每一個(gè)幼兒制作一個(gè)材料收集盒，讓幼兒按照材料的屬性和本質(zhì)主動(dòng)收集材料，指導(dǎo)他們將搜集來(lái)的材料匯集在一起，并隨即展開(kāi)材料辨識(shí)和分類(lèi)活動(dòng)，要求幼兒正確地挑選材料，判斷材料的基本屬性，根據(jù)美工活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等不同類(lèi)型活動(dòng)的要求，于科學(xué)區(qū)域內(nèi)精選材料，這樣既能讓幼兒成為搜集材料的主體，也能讓他們主動(dòng)地運(yùn)用材料，進(jìn)而構(gòu)建“輸入信息+輸出信息”良性循環(huán)，以此培育幼兒的自然科學(xué)意識(shí)以及動(dòng)手操作能力。

（七）搭建科學(xué)平臺(tái)，展示自然要素

基于創(chuàng)設(shè)內(nèi)部環(huán)境的需求，教師可以在班級(jí)內(nèi)搭建科學(xué)平臺(tái)，又稱(chēng)“科學(xué)角”，鼓勵(lì)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中尋找大自然中的動(dòng)物和植物，與幼兒園內(nèi)的小朋友進(jìn)行分享，引領(lǐng)幼兒共同探析動(dòng)植物的屬性，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)植物的良好品質(zhì)。

在“科學(xué)角”中，教師需將分享活動(dòng)作為常規(guī)化舉措，每日指定一名幼兒分享自己種植的植物或者養(yǎng)殖的動(dòng)物，從其外觀、形態(tài)、顏色和生長(zhǎng)習(xí)性等多個(gè)角度探究動(dòng)植物的本質(zhì)特征。在這一過(guò)程中，幼兒間能進(jìn)一步交流想法、共享信息。

在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境的過(guò)程中，教師以創(chuàng)作主題墻壁、合理投放材料和搭建科學(xué)平臺(tái)為主要方式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自然材料布置室內(nèi)環(huán)境，讓他們熟悉和掌握自然材料的基本特征，借此方式，其創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力也能明顯提升，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的全方位成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育將自然教育理念作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想，從室外和室內(nèi)兩個(gè)角度，圍繞因地制宜和渾然一體，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效路徑和舉措，可以為幼兒提供與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧匀皇澜缰蟹e累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。將自然要素與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融于一體，不僅有利于凸顯大自然的美感，也有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)和自然科學(xué)意識(shí)，促使他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，從而探尋到自然界的奧秘。