新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

徐江蘭

如今教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)手段開始出現(xiàn)在教育事業(yè)中，新的教育要求開始納入教學(xué)目標(biāo)。在這種背景下，教育工作者需要具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念，了解新的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以確保自身的教學(xué)更為科學(xué)和有效。大單元教學(xué)便是當(dāng)下比較受歡迎的科學(xué)教學(xué)方法，該教學(xué)方法注重綜合性培育，能夠有效解決新課標(biāo)背景下教師所面臨的新的教學(xué)問題。作為教師，有必要對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行深度研究，全面且深入地了解該教學(xué)方法的意義，挖掘其與所教學(xué)科知識(shí)之間可能的結(jié)合方式。在明晰了以上基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師需積極探索大單元教學(xué)內(nèi)容及對(duì)策，及時(shí)展開相關(guān)教學(xué)。本文聚焦新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，深入分析大單元教學(xué)概念及意義，深入探討大單元教學(xué)對(duì)策，希望能夠提供一定的借鑒與參考。

一、大單元教學(xué)概念及意義分析

（一）大單元教學(xué)概念

什么是大單元教學(xué)，顧名思義，主要指一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)不同，大單元教學(xué)注重知識(shí)的整體性，學(xué)生需要對(duì)教材中所呈現(xiàn)出來的單元進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。

（二）大單元教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生建立整體知識(shí)框架。

大單元教學(xué)主要以整個(gè)單元為主體展開的教學(xué)形式，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架，唯有如此，才可以將諸多碎片化知識(shí)進(jìn)行整合。對(duì)學(xué)生來說，在進(jìn)行大單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)與知識(shí)之間還需進(jìn)行有效鏈接，不再是單獨(dú)的個(gè)體。這種知識(shí)鏈接會(huì)形成整體知識(shí)框架，推動(dòng)學(xué)生展開有效知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.有利于學(xué)生發(fā)展諸多素養(yǎng)。

大單元教學(xué)并非僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，需要經(jīng)歷整體性學(xué)習(xí)過程，在關(guān)注整合單元知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練的過程也是學(xué)生不斷培養(yǎng)并提升自身素養(yǎng)的過程。由此可見，大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的重要基本單位和路徑，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下，如何有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，是當(dāng)下教師不得不思考的課題。接下來，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略進(jìn)行探討。

（一）關(guān)注教學(xué)目的，確定教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)是一個(gè)整體過程，不僅是整個(gè)單元知識(shí)的教學(xué)，更是整體素養(yǎng)培育的教學(xué)，還是一種統(tǒng)籌教育的思想。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，展開大單元式的知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。為了確保大單元教學(xué)更為有效地展開，教師需要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，圍繞具體教學(xué)方向科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，確保教學(xué)實(shí)施能夠更為順利、學(xué)生能夠因此獲得更好的發(fā)展。

大單元教學(xué)重視教學(xué)的高質(zhì)量性，強(qiáng)調(diào)多樣化發(fā)展。要想確保大單元教學(xué)的有效實(shí)施，教師首先需要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，并根據(jù)具體層次做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一層次是知識(shí)教學(xué)。在根據(jù)這一層次教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)整體知識(shí)框架的建構(gòu)，以學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)為根本目標(biāo)。

第二層次是知識(shí)應(yīng)用能力培育教學(xué)。這一層次的知識(shí)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)遷移到具體實(shí)踐中，以此有效提升自身知識(shí)應(yīng)用能力。

第三層次是綜合素養(yǎng)培育教學(xué)。在達(dá)到以上兩個(gè)教學(xué)目的后，教師便可以展開第三層面的教育。在落實(shí)該具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予有效指導(dǎo)，使其有針對(duì)性地展開相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，以此獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師便可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，以確保有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，知識(shí)教學(xué)需要確定最終的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計(jì)策略，唯有如此，才可以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生剛剛系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、興趣不佳，教師需要加以教育和引導(dǎo)，唯有如此，才可以使其學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于學(xué)生的興趣所在，科學(xué)實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略，提升自身教學(xué)質(zhì)效，確保學(xué)生的能力獲得有效發(fā)展與提升。

例如，“長(zhǎng)方體和正方體”單元教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，形成立體圖形初步印象。在講授這單元知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，展現(xiàn)諸多與長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)的物品，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓他們仔細(xì)了解這些物品的具體特征，建立對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)。教師還可以通過發(fā)放獎(jiǎng)品的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們大膽說出自己所發(fā)現(xiàn)的這些物品的共性特征。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起來，自然會(huì)積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元知識(shí)。

再如，“確定位置”單元教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握確定位置的能力。在講授這部分知識(shí)時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師可以引入生活化問題，展示出電影票及電影院內(nèi)部圖片，向他們?cè)儐栯娪捌彼宫F(xiàn)的具體位置。在該真實(shí)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活聯(lián)系在一起，探究知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)本單元知識(shí)。

總之，興趣是最好的教師，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行積極學(xué)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要開展生活化引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分地挖掘出來，以此獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，顧名思義，主要指任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下有針對(duì)性地、有計(jì)劃性地展開學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，需要借助教師所設(shè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，唯有如此，才可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，需要注重任務(wù)的布置情況，推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)知識(shí)，并因此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”大單元教學(xué)時(shí)，教師可布置相關(guān)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，明確知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握并了解小數(shù)的意義、讀寫法、性質(zhì)、大小比較、近似數(shù)及小數(shù)點(diǎn)一定引起小數(shù)大小的變化。其次，明確素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)感，不斷發(fā)展自身的探究能力、知識(shí)遷移能力等。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示這些基本學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們明晰本單元知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并根據(jù)任務(wù)展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。

為了確保學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，教師可以明晰任務(wù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)任務(wù)，學(xué)生需要先全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，再不斷發(fā)展個(gè)人能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要先掌握并了解小數(shù)的意義、讀寫法、性質(zhì)等較為簡(jiǎn)單且重要的知識(shí)（學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在），再學(xué)習(xí)小數(shù)的大小比較、近似數(shù)等比較難的知識(shí)（學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在）。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生需要先對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，所以教師可以將培養(yǎng)探究能力作為首要素養(yǎng)培育目標(biāo)。在逐步加深對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生能夠形成良好的數(shù)感，數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然得以培育。在全面深入掌握知識(shí)后，教師再將課本知識(shí)與真實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，向?qū)W生提問生活化問題，引導(dǎo)他們將知識(shí)與生活緊密結(jié)合在一起，從而提升知識(shí)遷移能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要布置針對(duì)性任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲得素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。

（四）關(guān)注合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

比起“單打獨(dú)斗式”的知識(shí)學(xué)習(xí)，合作式的知識(shí)探究意義重大，能夠幫助學(xué)生在協(xié)作中發(fā)散思維，加深知識(shí)的認(rèn)識(shí)，完善知識(shí)學(xué)習(xí)過程，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以此提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”單元知識(shí)涉及復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生不僅需要了解該復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)觀念，還需要展開相關(guān)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，并根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)完成相應(yīng)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)于教師而言，該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生之間積極配合，唯有如此，才可以有效達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，在展開大單元教學(xué)時(shí)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。為了確保合作更為順利，教師需要充分了解所教學(xué)生的基本個(gè)性特征，明晰他們的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)將他們劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。

在一開始的大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以小組為單位展開學(xué)習(xí)，在小組合作中互幫互助，在組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)探討，發(fā)散思維，使自身學(xué)習(xí)能力更上一層樓。因此，教師可以在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合學(xué)能力，即引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式全方位了解本單元的知識(shí)。為了推動(dòng)學(xué)生更為順利地展開合作，教師還可以扮演引導(dǎo)者的角色，及時(shí)觀看并了解、分析學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，針對(duì)合作的難點(diǎn)給予指引，針對(duì)合作中的矛盾展開有效協(xié)調(diào)，促使學(xué)生在合作中掌握技巧。當(dāng)然，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的合作結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)及反思，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，又能在反思中改進(jìn)教學(xué)策略。

總之，合作探究是一種高效的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有一定的助力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行知識(shí)探究，使其不斷提升自身的合作素養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)總結(jié)主要是學(xué)習(xí)結(jié)果和過程總結(jié)。對(duì)于教師而言，一味“埋頭苦學(xué)”知識(shí)學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升。但是，在學(xué)習(xí)這一行為結(jié)束后增設(shè)學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，則可以加深對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思。在反思的過程中，學(xué)生可以了解自身的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，更好地應(yīng)對(duì)之后的知識(shí)學(xué)習(xí)。換言之，知識(shí)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)完整的閉環(huán)流程，即有開始有結(jié)束，唯有如此，才可以讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更為完善。因此，在展開大單元教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總結(jié)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此完成知識(shí)學(xué)習(xí)的閉環(huán)，幫助學(xué)生全面提高知識(shí)認(rèn)識(shí)。

首先，在學(xué)完具體知識(shí)后，學(xué)生需要做好所學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)，即通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式全面且深入地梳理自己所學(xué)習(xí)的單元知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性，建立單元知識(shí)框架，加深知識(shí)認(rèn)識(shí)。在知識(shí)總結(jié)的過程中，針對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生需要積極提問、質(zhì)疑，教師則需做好針對(duì)性解答。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性才能提高。

其次，總結(jié)完課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師需要讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我復(fù)盤。對(duì)于學(xué)生而言，復(fù)盤知識(shí)學(xué)習(xí)過程，也是全面提高自我認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生在此過程中會(huì)更好地了解到自己錯(cuò)誤的思維方式及存在的不足，并通過與同學(xué)交流、向教師提問等諸多方式，將這些錯(cuò)誤的行為糾正過來，在后續(xù)學(xué)習(xí)中將進(jìn)行得更為順利，自身的能力也會(huì)因此獲得一定的發(fā)展與提升。

最后，學(xué)生需要站在更高的角度認(rèn)識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)背后的意義，深入了解數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和對(duì)自身的影響。而教師則需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，做好對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，使其全面且深入地掌握知識(shí)。

總之，知識(shí)學(xué)習(xí)需要有總結(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在總結(jié)指導(dǎo)下提高認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)這個(gè)總結(jié)過程，以此提升教學(xué)質(zhì)效，培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)作為一種可以全面發(fā)展學(xué)生能力、使其素養(yǎng)進(jìn)一步提升的教學(xué)策略成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容，大單元教學(xué)注重的更為多樣，不僅需要學(xué)生建立牢固的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，還需要他們?cè)诖诉^程中形成綜合性素養(yǎng)。教師需要認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)的作用，在學(xué)科的基本特征和學(xué)生基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生、及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生、不斷優(yōu)化教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在這種教學(xué)引導(dǎo)下夯實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平。