觀察·探索·發(fā)現(xiàn)

余雪花

幼兒性格活潑，善于幻想，傾訴欲望強(qiáng)，表演游戲?qū)ζ渚哂刑烊坏奈?。游戲是幼兒的重要活?dòng)，表演游戲又是幼兒喜聞樂見的游戲類型，如果幼師能夠?qū)⒈硌萦螒驖B透于戶外活動(dòng)中，則可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)教育中的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式提升幼兒的綜合素質(zhì)。但就目前的情況而言，部分幼師在開展戶外課程表演活動(dòng)時(shí)卻并不得法，從而導(dǎo)致活動(dòng)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期水準(zhǔn)?？梢姡瑢?duì)戶外課程表演游戲的組織與實(shí)踐展開研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文以戶外課程表演游戲活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》為例，嘗試對(duì)戶外課程表演游戲的組織與實(shí)踐進(jìn)行分析，希望能夠給予各校幼師一定的參考與啟示。

一、什么是戶外課程表演游戲

表演游戲（Show games）指根據(jù)童話以及故事中的角色、情節(jié)以及語言來進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。該教學(xué)理念最早可以追溯于德國(guó)著名教育家、現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖弗里德里?！じ５撠悹枺‵riedrich.Fr?bel）。表演游戲教學(xué)方式充分利用兒童喜愛游戲的天性，將教學(xué)與游戲兩者相互結(jié)合，從而達(dá)到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的目的。但在傳統(tǒng)游戲教育的視域下，幼師往往會(huì)出于安全層面的考量選擇在室內(nèi)進(jìn)行游戲，但室內(nèi)空間相對(duì)狹小，幼兒的表演行為難以施展。故此，戶外場(chǎng)景成為表演教育的不二之選。

在戶外表演活動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)不斷地進(jìn)行溝通、交流，培養(yǎng)自身的口語表達(dá)能力與社交能力。與此同時(shí)，幼兒在扮演童話人物的時(shí)候，能夠培養(yǎng)自身的思維能力與想象能力。除此之外，在表演童話的過程中，幼兒會(huì)對(duì)童話的敘事結(jié)構(gòu)、對(duì)話風(fēng)格產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)與理解，為之后的語文習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

由于上述種種優(yōu)勢(shì)，表演游戲教學(xué)方式深受世界各國(guó)教職人員的關(guān)注與青睞，在諸多發(fā)達(dá)國(guó)家已形成完善的教學(xué)體系。我國(guó)尚屬于新興領(lǐng)域，部分幼師在日常教學(xué)過程中缺乏對(duì)戶外課程表演游戲重視，導(dǎo)致教學(xué)組織不佳，教學(xué)實(shí)踐具有一定的困難，難以達(dá)到預(yù)期水平。故此，對(duì)戶外課程表演游戲的組織與實(shí)踐策略進(jìn)行多維度的分析與研究，是廣大幼師必要的工作，是教育工作者值得深思和研究的課題。

二、目前戶外課程表演游戲過程中常見的若干問題

（一）幼師對(duì)作品內(nèi)容不熟悉

正如前文所述，表演游戲教學(xué)指根據(jù)童話以及故事中的角色、情節(jié)以及語言來進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。由此可見，幼師對(duì)于童話、故事文本的熟稔是進(jìn)行表演游戲教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。但現(xiàn)如今，部分幼師對(duì)于文本內(nèi)容缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)與理解，并未確立與內(nèi)容相契合的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，從而使表演游戲教學(xué)無法做到有的放矢，僅僅是機(jī)械式地、按部就班地進(jìn)行教學(xué)。

（二）缺乏對(duì)幼兒主體性的認(rèn)識(shí)

就目前而言，部分幼師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，常常依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未站在幼兒的視角考慮問題，且幼兒主體地位未凸顯。在進(jìn)行戶外表演游戲的過程中，幼師依舊是活動(dòng)中獨(dú)一無二的主導(dǎo)者，而幼兒則只是被動(dòng)地接受灌輸。此類戶外活動(dòng)環(huán)境枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的變化，不但難以提高幼兒進(jìn)行戶外課程表演游戲的興趣，還可能會(huì)使其對(duì)此類課程產(chǎn)生一定的厭倦心理。與此同時(shí)，在此類活動(dòng)中，幼兒通常缺乏思考、探究、交流的機(jī)會(huì)，難以促進(jìn)思維能力的進(jìn)步與發(fā)展，這與當(dāng)下幼兒教育的實(shí)際需求背道而馳。

（三）缺乏強(qiáng)而有力的引導(dǎo)

在當(dāng)代戶外表演課程中，幼師承擔(dān)著“引導(dǎo)者”與“監(jiān)督者”的責(zé)任與義務(wù)，部分幼師對(duì)引導(dǎo)方式缺乏認(rèn)識(shí)，往往以單純地命令與灌輸為主，忽視對(duì)幼兒的幼兒循序善誘，還會(huì)讓部分幼兒與幼師的距離日漸疏遠(yuǎn)。與此同時(shí)，一個(gè)班級(jí)的幼兒都有各自的獨(dú)特屬性，其性格與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同。但就目前而言，部分幼師在活動(dòng)組織過程中往往采用“一刀切”開展方式，此類教育活動(dòng)模式缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，單一且枯燥，與幼兒的個(gè)性不符，難以提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（四）幼師評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱

評(píng)價(jià)是戶外課程表演游戲過程中重要的組成部分。在此環(huán)節(jié)中，幼兒可以在幼師的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)下意識(shí)到自身存在的問題，并及時(shí)予以改正。但就當(dāng)下來講，部分幼師缺乏應(yīng)有的評(píng)價(jià)意識(shí)。具體地說，部分幼師在評(píng)價(jià)過程中往往陷入“重結(jié)果，輕過程”的思維，往往只關(guān)注幼兒的表演水平，但是對(duì)表演過程中幼兒所展現(xiàn)出來的探究能力、審美能力、創(chuàng)造能力等缺乏應(yīng)有的重視。此外，部分幼師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的方式、方法也單一且固定，往往局限于傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)幼兒，缺乏幼兒之間的互評(píng)與師幼互評(píng)，導(dǎo)致幼兒缺乏應(yīng)有的參與感，主體地位未彰顯，教育質(zhì)量不盡如人意。

三、戶外課程表演游戲的組織與實(shí)踐策略——以表演游戲《小熊請(qǐng)客》為例

《小熊請(qǐng)客》是大班戶外課程表演游戲，表演地點(diǎn)于筆者所在幼兒園的后樓。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的表演能力、社交能力與分析能力，具有一定的代表性。本文以此為案例，分析戶外課程表演游戲的組織與實(shí)踐策略。

（一）充分分析文本，制定教學(xué)目標(biāo)

在正式進(jìn)行《小熊請(qǐng)客》戶外課程游戲之前，依托希沃白板課件庫、一師一優(yōu)課平臺(tái)，對(duì)故事文本開展分析與研究，在備課的過程當(dāng)中制定如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：通過表演游戲計(jì)劃，大膽表現(xiàn)不同角色的動(dòng)作；

目標(biāo)二：繼續(xù)豐富游戲情境，并與同伴合作游戲；

目標(biāo)三：積極參與表演游戲，體驗(yàn)表演游戲的樂趣。

在上述三個(gè)目標(biāo)中，目標(biāo)一旨在提升表演能力與創(chuàng)造能力；目標(biāo)二旨在讓幼兒融入情境，在溝通、協(xié)作的過程中提升社交能力；目標(biāo)三則旨在讓幼兒對(duì)戶外課程表演游戲產(chǎn)生濃厚興趣，享受活動(dòng)帶來的樂趣，生成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而為之后的戶外表演游戲活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。不難看出，上述三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，互相聯(lián)系，能夠讓教育工作做到有的放矢。

（二）提供探究空間，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

1.轉(zhuǎn)變教育理念，以問題為引促使幼兒積極思考。

本次活動(dòng)并未采用以灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)方式，而是充分給予了幼兒進(jìn)行分析探究的空間。例如，在活動(dòng)尚未開始前，教師通過簡(jiǎn)筆畫的方式為幼兒展現(xiàn)了該故事的場(chǎng)景，如（圖1）所示，并通過希沃白板為幼兒播放該故事，能夠吸引幼兒的注意力，提高其對(duì)之后學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

圖1? 《小熊請(qǐng)客》布局圖

在此之后，帶領(lǐng)幼兒回憶上次戶外表演游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并向幼兒提出問題：“在上次的戶外表演游戲活動(dòng)中，我們遇到了什么問題？我們?cè)谶@次活動(dòng)中又應(yīng)當(dāng)怎樣解決該問題？請(qǐng)你們開動(dòng)腦筋，說出自己的奇思妙想吧！”

幼A：“上次我們的表演不夠生動(dòng)，有些小緊張，這次我們應(yīng)當(dāng)分析人物性格特征，克服緊張心理，用小動(dòng)作表現(xiàn)小熊的機(jī)智與狐貍的狡猾?！?/p>

幼B：“我覺得我們上次的表演完全按照繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，沒有加入自己的想法，其實(shí)我還有很多小建議呢，這次我們應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有故事進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓表演成為‘我們的表演，讓表演和我們?nèi)跒橐惑w?！?/p>

……

此時(shí)教師給予幼兒贊同與肯定：“孩子們，你們說得都很好，看起來你們都是樂于思考，勤于分析的好孩子。”此時(shí)，幼兒會(huì)涌現(xiàn)出正向的情感，教師再依托該氛圍進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒。

師：“孩子們，請(qǐng)你們說一說，狐貍、小熊、小雞、小狗等動(dòng)物應(yīng)當(dāng)怎樣表演才能更生動(dòng)、活潑呢？”

隨后，挑選班級(jí)內(nèi)善于表演的幼兒為其他幼兒做示范。在這一過程中，幼兒漸漸被其幽默詼諧的表演牢牢地吸引住。在寓教于樂的教學(xué)方式中，幼兒不但掌握了一定的表演技巧，同時(shí)也對(duì)之后的表演活動(dòng)充滿期待，為之后正式表演鋪平了道路。

在上述過程中，幼師通過層層引導(dǎo)，使幼兒擺脫了傳統(tǒng)教育過程中其被灌輸者的形象，而是積極主動(dòng)地進(jìn)行表演設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了其歸納總結(jié)與思維的能力。

2.拓展游戲材料，制定游戲計(jì)劃。

在表演游戲過程中，幼兒的表演道具往往是商店購(gòu)置的。基于培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的目的，在本次活動(dòng)中，教師可以充分利用廢舊物品、鄉(xiāng)土資源，讓幼兒對(duì)表演道具與表演場(chǎng)地進(jìn)行自由發(fā)揮。在此過程中，幼兒可以利用貝殼、蘆葦、茶包等鄉(xiāng)土自然資源，打造了一個(gè)別出心裁的活動(dòng)場(chǎng)景，潛移默化地提升了自身的想象力與思維能力。但多數(shù)幼兒缺少應(yīng)有安全意識(shí)，故此，在正式開始戶外表演活動(dòng)之前，幼師必須為幼兒準(zhǔn)備完善的醫(yī)藥箱，放置創(chuàng)可貼、雙氧水、紅藥水等常見的外用藥物，以備不時(shí)之需。

一個(gè)人的思維是有限的。故此，幼師可以將幼兒分為若干個(gè)小組，讓其對(duì)表演方式、手段進(jìn)行探討與分析，基于繪本制定游戲計(jì)劃，如（圖2）所示。通過這一方式，不但可以避免思維誤區(qū)，也可以避免集體討論無紀(jì)律的現(xiàn)象。

圖2? 《小熊請(qǐng)客》游戲計(jì)劃

（三）注重引導(dǎo)方式，保證活動(dòng)質(zhì)量

正如前文所述，幼兒的思維并不成熟，幼師必須對(duì)其加以引導(dǎo)，才能夠保證活動(dòng)的正常運(yùn)行。但在傳統(tǒng)的引導(dǎo)過程中，多數(shù)幼師表現(xiàn)較為生硬，不但難以改善幼兒的行為，還可能使其對(duì)戶外表演活動(dòng)產(chǎn)生厭煩。為了保證本次活動(dòng)的質(zhì)量，幼師利用與幼兒朝夕相處的優(yōu)勢(shì)，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)能力與性格特征，制定了較為完善的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃。

例如，一些幼兒性格羞澀內(nèi)斂，不善言辭，很難融入戶外表演活動(dòng)，教師則對(duì)其給予肯定與鼓勵(lì)，用贊揚(yáng)的話語、表情、動(dòng)作等提高其信心，在之后的評(píng)價(jià)階段也贊揚(yáng)了其表現(xiàn)，從而提高此類幼兒對(duì)戶外活動(dòng)表演游戲的興趣；部分幼兒過于活潑，難以控制自己的行為與情緒，在活動(dòng)過程中經(jīng)常性地?cái)_亂秩序。面對(duì)此類幼兒，教師如果采用傳統(tǒng)的呵斥方式，則會(huì)疏遠(yuǎn)師幼之間的關(guān)系。故此，教師應(yīng)當(dāng)通過平等的語言對(duì)幼兒進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，為其樹立一定的紀(jì)律意識(shí)，保證戶外表演活動(dòng)的順利進(jìn)行。

除此之外，在幼兒制作道具的時(shí)候，幼師應(yīng)當(dāng)不斷地在小組與小組之間進(jìn)行巡視。如果發(fā)現(xiàn)幼兒在此過程中出現(xiàn)了困擾，則應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予指引。但在此過程中，幼師不應(yīng)采用一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，而是通過語言引導(dǎo)的方式讓其能夠自行進(jìn)行分析、思考，提升其思維水平與解決實(shí)際問題的能力。

（四）提高評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒整理游戲場(chǎng)地、收拾游戲材料之后便是本節(jié)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，幼師為幼兒展示了本節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即：本次戶外游戲中新增的材料是否有效豐富了場(chǎng)景？表現(xiàn)動(dòng)物特征的時(shí)候，表演是否準(zhǔn)確生動(dòng)？你是否能夠解決遇到的問題？你們又是怎樣解決這些問題的？

首先，幼師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思，分析自身的表現(xiàn)，并開展幼兒之間互評(píng)，讓幼兒嘗試指出對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，闡述以內(nèi)容流暢、形容準(zhǔn)確為宜。此過程不但可以拉近幼兒與幼兒之間的距離，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，還可以在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于公選出來表現(xiàn)最佳的幼兒小組，幼師應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（貼花）或者授予其小標(biāo)兵稱號(hào)。通過這一方式，教師可以行之有效地增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使其對(duì)下一次的表演游戲活動(dòng)充滿興趣。除此之外，幼師也應(yīng)積極地尋求幼兒對(duì)自身的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)，從幼兒的角度不斷完善自身的活動(dòng)組織策略，從而使自己的教學(xué)方式能夠更好地滿足幼兒的需求。

四、結(jié)語

總而言之，戶外課程表演游戲具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠潛移默化中培養(yǎng)幼兒的想象力能力、社交能力與思維能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。各園所及幼師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到該教學(xué)方式的重要性，閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文，將理論與本班級(jí)實(shí)際情況相結(jié)合，制定簡(jiǎn)單、高效的戶外課程表演游戲的組織與實(shí)踐，從而為幼兒提供更好的教育服務(wù)。