基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究

何華露

隨著我國教育改革的全面深化，各學(xué)段、各學(xué)科教師均面臨新的教學(xué)要求，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，對原有的教學(xué)方法、課堂模式等進行改進、創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生的學(xué)習需求，達到系統(tǒng)育人的目的。地理學(xué)科具有較強的空間性，與學(xué)生日常生活具有密切的關(guān)系，是學(xué)生放眼世界、了解自然生態(tài)以及人類社會的重要學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育對學(xué)科教學(xué)提出的要求，也是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展需求的必要育人工作。課堂教學(xué)提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、促進其思維發(fā)展的有效方法，能引導(dǎo)學(xué)生從對地理知識的淺層認知向深度學(xué)習過渡，培育其核心素養(yǎng)，提升地理學(xué)習能力，為學(xué)生日常生活和后續(xù)持續(xù)性學(xué)習奠定基石。

一、地理核心素養(yǎng)與提問教學(xué)法概述

提問教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法，在各學(xué)科課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師通過提問的方式獲得學(xué)生給予的問題答案，對學(xué)生作出評價，了解班級學(xué)情，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習問題。教師采用提問教學(xué)法，能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)方法、知識輸入和能力訓(xùn)練的針對性，從認知、知識、能力、素養(yǎng)三個方面層層遞進地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）地理核心素養(yǎng)概述

2022年頒布并施行的課程標準將“核心素養(yǎng)”作為學(xué)科育人的中心環(huán)節(jié)，要求教師將其作為學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)，將核心素養(yǎng)培育工作滲透于學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會的一項基本能力，包括知識、能力等方面。地理核心素養(yǎng)即學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習過程中，通過知識學(xué)習、能力訓(xùn)練養(yǎng)成的認知、能力、素質(zhì)、習慣等。高中生通過地理學(xué)習應(yīng)具備的素養(yǎng)主要包括三個方面，即終身學(xué)習的意識和習慣、實踐能力、系統(tǒng)全面的知識網(wǎng)絡(luò)。

首先，教師需通過創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建趣味化的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與地理課堂活動，在快樂中學(xué)習地理知識，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習興趣，促使學(xué)生樹立終身學(xué)習的意識。

其次，實踐能力是學(xué)生在認識世界的基礎(chǔ)上能動性地改造世界的一項基本能力，是核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。高中地理教師需引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習的困境中跳脫出來，提升學(xué)生的實踐能力，使其在立體化的社會生活空間內(nèi)培養(yǎng)地理基本能力，讓學(xué)生認識到地理知識與生活之間的密切關(guān)系和地理知識指導(dǎo)生活實際的重要性，逐步提升學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。

最后，知識教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的主要方法，地理教師需關(guān)注知識的全面性，即挖掘地理學(xué)科的人文社會素材，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行思維發(fā)散，主動利用課后時間，從某一方面對地理知識進行延伸探索，逐步完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的全面性。

（二）提問教學(xué)法概述

提問教學(xué)法即教師通過問題設(shè)置、提問的方式檢驗并評估學(xué)生學(xué)習情況，促進學(xué)生思考和思維發(fā)展的方法，是教師在課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。在設(shè)置問題時，教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習能力，設(shè)置對學(xué)生來說具有一定難度、但是可以通過思考解決的問題。同時，提問教學(xué)法也是教師提高課堂互動的一種有效手段，表現(xiàn)為學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能以解決問題為目的對知識進行深度學(xué)習，自主解決或與其他同學(xué)合作解決問題，將答案反饋給教師之時還能與教師建立互動關(guān)系，共同構(gòu)建互動、高效課堂。

二、高中地理課堂教學(xué)提問的重要性

高中生已經(jīng)具備較強的認知、思考、分析、研究和解決問題的能力。在高中地理課堂教學(xué)時，教師向?qū)W生提出問題，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習和問題思考的積極性，驅(qū)動學(xué)生從淺層學(xué)習向深度學(xué)習過渡，有利于提升課堂“教”與“學(xué)”效果，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

（一）問題激勵思考，提升學(xué)生思維能力

在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師均可以以提問的方式推進教學(xué)工作開展，有效推進知識深度導(dǎo)入，促使學(xué)生在知識學(xué)習的基礎(chǔ)上對與之相關(guān)的問題進行思考，增強知識理解。

以中圖版高一必修一“大氣的組成與垂直分布”教學(xué)為例，教師可以提出問題：“大氣一共分為幾層？每層有什么特點和功能？同學(xué)們，你們坐過飛機嗎，飛機在大氣層的哪一層飛行？為什么在這一氣層飛行而不能在其他氣層飛行？”引導(dǎo)學(xué)生快速預(yù)習本課時教學(xué)內(nèi)容，并在這一基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生交通出行的生活經(jīng)歷，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容切入，促進學(xué)生基于大氣層相關(guān)知識進行思考，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)大氣層的垂直分布情況和各個氣層的氣流特點，能自主分析得出飛機在哪一氣層飛行以及在該氣層飛行的原因——由于平流層的大氣穩(wěn)定，空氣大多進行水平運動，不容易形成空氣對流，且不是發(fā)生天氣現(xiàn)象的氣層。飛機在平流層飛行的安全系數(shù)較高。因此，平流層是飛機飛行的氣層。

（二）問題驅(qū)動合作，提升合作學(xué)習能力

自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力是支持學(xué)生成長和人生發(fā)展的關(guān)鍵能力。問題能輔助地理教師培養(yǎng)并提升學(xué)生的各項學(xué)習能力。例如，教師可設(shè)置難度不同的課堂問題，難度較低的問題能驅(qū)動學(xué)生自主分析并解決，難度較高的問題則能驅(qū)動學(xué)生之間進行交流研討，共同解決地理問題。

以“大氣受熱的過程與熱力環(huán)流”教學(xué)為例，教師可以提出問題：“你能畫出海洋和陸地的熱力環(huán)流圖嗎？”以問題為激勵、以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生在合作中分析大氣的受熱過程和對地面的熱量輻射規(guī)律，根據(jù)陸地與海洋的受熱情況合作完成熱力環(huán)流圖的繪制任務(wù)。學(xué)生從熱量輻射產(chǎn)生的溫度差、溫度差導(dǎo)致的氣壓差、熱量散失和比熱容等方面，對比陸地與海洋的受熱情況，畫出白天與夜間陸地、海洋間的熱力環(huán)流圖，在小組合作中提升綜合能力。

三、高中地理課堂教學(xué)提問存在的問題

提問教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，不僅能促進學(xué)生思維發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。但是，教師在高中地理課堂教學(xué)中采用提問教學(xué)法，存在提問次數(shù)不合理、問題缺乏針對性、缺乏現(xiàn)實連接性的問題，影響提問教學(xué)在促進學(xué)生思考、思維發(fā)展和高效學(xué)習等作用的發(fā)揮。

首先，由于高中課程教學(xué)壓力較大，地理課時較少，教師為了追趕教學(xué)進度，通常以知識的直接輸入為主要教學(xué)方法，忽視問題在地理教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，提問的次數(shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生思考的空間被壓縮。在長期這樣的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生缺乏獨立思考和合作探討的機會，難以進行深度學(xué)習，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也受到影響。

其次，部分地理教師對問題較為忽視，設(shè)置和提出問題未從學(xué)生知識學(xué)習效果、思考能力和已學(xué)地理知識等角度出發(fā)進行科學(xué)設(shè)置。學(xué)生解決大部分地理問題僅需要翻閱教材即可找到答案，缺乏深度思考。換言之，問題設(shè)置缺乏針對性，不僅取得的教學(xué)效果甚微，還不利于提升學(xué)生的解題能力和地理素養(yǎng)。

最后，雖然地理知識與生活具有密切聯(lián)系，但是部分教師對地理與生活的關(guān)聯(lián)性較為忽視。而且學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境存在陌生感，未能全身心投入問題情境。

四、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的有效方法

教師采用問題教學(xué)法進行課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高課堂互動性、活躍性。為了發(fā)揮問題在促進學(xué)生深度學(xué)習和培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，教師需全面分析教材、學(xué)情、外在客觀條件等要素，設(shè)置、提出合理性問題。

（一）重視問題提出，拓寬學(xué)生思考空間

教師需全面踐行核心素養(yǎng)培育要求，并從這一角度入手充分認識到問題教學(xué)在助推其完成核心素養(yǎng)育人任務(wù)方面的重要性，自覺更新教學(xué)理念，將具有引導(dǎo)性的問題滲透于地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，在核心素養(yǎng)培育任務(wù)的驅(qū)動下，教師需對課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進行相應(yīng)改進，適當增加問題在地理課堂中的比例，根據(jù)每個小節(jié)的知識點和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容提出合理性問題，并逐步增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考的過程中對本課時地理知識進行更為深刻的認知與學(xué)習。

一方面，教師需確立每節(jié)課的教學(xué)目標，以此為依據(jù)推進教學(xué)方案的全面落實，在完成小目標的過程中逐步向育人的總目標靠攏。下文以高二必修第一冊“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”教學(xué)為例進行論述。

首先，教師需明確本課時的育人目標——掌握地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的規(guī)律、導(dǎo)致的現(xiàn)象，在生活中能從地理知識的角度認識季節(jié)更替、晝夜更替等現(xiàn)象。借助地理模型，模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的運動情況。

其次，教師提出問題：“能否扮演地球，模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的運動情況？”引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在課堂上模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，以立體化的形式呈現(xiàn)教材平面化的地理知識，提高學(xué)生對地理知識的理解程度。為了增強學(xué)生對地理知識的深刻理解，教師可以基于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)導(dǎo)致的自然現(xiàn)象，提出問題：“能否嘗試分析地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致的晝夜更替、公轉(zhuǎn)導(dǎo)致的季節(jié)更替的過程？”引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識解決問題。

最后，除了教材上提供的知識和案例之外，教師還可以提出問題：“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)還能引起自然界的哪些現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律進行深度剖析，開闊學(xué)生的學(xué)習眼界，如地球自轉(zhuǎn)——南北半球因地轉(zhuǎn)偏向力引起的各種旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；地球公轉(zhuǎn)——根據(jù)太陽高度的差異，劃分出五帶；晝夜長短的變化現(xiàn)象等。

另一方面，教師需在地理課堂穿插問題，以問題導(dǎo)入推進課堂教學(xué)，留給學(xué)生充足的思考空間和機會。

以“地球所處的宇宙環(huán)境”教學(xué)為例，首先，教師可以提出問題：“你能根據(jù)教材知識畫出宇宙行星的分布情況模型圖并重點標注地球位置嗎？”激發(fā)學(xué)生了解行星、恒星等星體的興趣。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能從銀河系、太陽系以及地月系三個方面出發(fā)繪制宇宙模型圖，并明確地球在太陽系的具體位置。其次，在“太陽輻射對地球的影響”教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習太陽外部圈層的結(jié)構(gòu)圖以及對地球的影響，基于學(xué)生畫出的模型圖提出問題：“根據(jù)各行星與太陽之間的距離、太陽輻射對地球的影響，能夠分析太陽輻射對其他行星的影響？”

（二）分析多種要素，針對性提出問題

1.基于地理課時知識。

采用問題教學(xué)法最根本的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握地理知識，并在知識學(xué)習的過程中培育核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)置問題時，教師需以本課時地理知識為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生知識學(xué)習為目的，提出合理的問題。

例如，在“人口分布、遷移與合理容量”教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看教材中提供的人口分布圖表，與學(xué)生一起總結(jié)人口分布規(guī)律以及人口分布與緯度、地理位置等要素存在的關(guān)聯(lián)性，并提出問題：“從自然因素的角度來看，全球人口分布有什么特點？導(dǎo)致這些特點的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生將自然與人文社會聯(lián)系起來，從上冊單純的地理自然學(xué)習認知中擺脫出來，更為全面地了解地理學(xué)科、學(xué)習地理知識。

2.分析學(xué)生學(xué)習情況。

問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵，需要具備針對性。因此，教師需始終堅持因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況提出針對性的地理問題。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)時，通過教學(xué)觀察、當堂檢驗等發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的大部分學(xué)生對“區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響”這一知識點的掌握情況不理想。鑒于此，教師可以先根據(jù)某一區(qū)位因素播放相關(guān)視頻，并提出對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生重點分析這一區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的具體影響，再選擇各個地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例，促使學(xué)生系統(tǒng)分析影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)區(qū)位因素。

此外，地理教師還可以對班級學(xué)生的地理學(xué)習能力進行綜合評估，根據(jù)評估結(jié)果劃分為三個層次的地理學(xué)習小組，并提出相應(yīng)難度的問題，促進各組學(xué)生對問題進行分析、思考。

（三）加強生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

地理知識多為地理方面的專業(yè)人士通過多次推演、總結(jié)歸納的自然規(guī)律，與自然社會和人類社會具有密切的聯(lián)系。教師需要充分挖掘地理知識與社會生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化問題情境，調(diào)動并提高學(xué)生對學(xué)習地理知識的積極性。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”教學(xué)時，教師可以布置任務(wù)——觀察并記錄十天內(nèi)日出、日落的時間，總結(jié)晝夜長短的變化規(guī)律，讓學(xué)生從生活中檢驗地理知識，認識到地理知識與生活的關(guān)聯(lián)性。

五、結(jié)語

總而言之，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、提出問題，采用提問教學(xué)法，能改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性，促進學(xué)生進行深度學(xué)習、思考和研究。故而，教師需以促進學(xué)生知識學(xué)習、提升實踐能力、培育核心素養(yǎng)為目的，分析教材、學(xué)情，重視問題的提出，以針對性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野和思考思路，創(chuàng)設(shè)生活化地理問題情境，促進學(xué)生基于地理問題進行深度思考，為學(xué)生今后的地理學(xué)習以及多學(xué)科學(xué)習奠定良好的知識、能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)。