項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂上運(yùn)用探究

薛瑋靜

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種較為常見的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，是依照學(xué)生的實(shí)際情況制定項(xiàng)目主題，使學(xué)生具備研究問題的基本能力，并學(xué)習(xí)到更為豐富的知識(shí)與技能。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，提高教學(xué)效果。閱讀教學(xué)能夠體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓。然而閱讀始終都是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。新課改背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生深入掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。但從目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂上的運(yùn)用層面來看，仍存在一些問題，需采取正確舉措加以解決，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入掌握和理解，以此獲取相應(yīng)知識(shí)，并用最合理的方式集中解決問題，以進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與普通的學(xué)習(xí)模式存在一定的差異，具備的優(yōu)勢(shì)也比較明顯，將其融入小學(xué)語文教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更清楚的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以在閱讀時(shí)養(yǎng)成好習(xí)慣，能夠設(shè)計(jì)閱讀規(guī)劃，能夠全身心投入閱讀學(xué)習(xí)中，并嚴(yán)格依照閱讀計(jì)劃完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，還能夠確保在完成閱讀后回答問題，以此提高學(xué)習(xí)效率。

其次，在教育領(lǐng)域長期發(fā)展下，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要以學(xué)生為核心點(diǎn)和課堂的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，以此全身心地投入小學(xué)語文閱讀課堂上，對(duì)閱讀中涉及的內(nèi)容有自身的想法和思考。為此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的閱讀整體效率，養(yǎng)成獨(dú)自思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生之間多加交流，無論是在課堂內(nèi)還是課外生活，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，積極與同伴進(jìn)行溝通和交流，探索閱讀書目的奧妙，落實(shí)新課標(biāo)的發(fā)展要求，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以彰顯小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，讓教師樹立良好的項(xiàng)目式教學(xué)觀念，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文閱讀課堂以及課后實(shí)踐中，確保學(xué)生均衡發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂中運(yùn)用的重要性

依照義務(wù)教育基本要求能夠看出，學(xué)生應(yīng)接受平等以及自由的教育，在自主、合作等方式學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)。處在小學(xué)階段的學(xué)生身心還未成熟，對(duì)語文學(xué)科的知識(shí)會(huì)有好奇心和新鮮感，因此教師應(yīng)最大限度保護(hù)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的勤勞、勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)對(duì)改革內(nèi)容和要點(diǎn)有所熟悉，積極利用項(xiàng)目式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀產(chǎn)生興趣，形成一種新型的教學(xué)方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是用小組模式開展，每名學(xué)生在小組內(nèi)部都有屬于自己的職責(zé)，能夠讓學(xué)生樹立責(zé)任感，與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升交往能力，不但能夠掌握理論知識(shí)，也能提升學(xué)習(xí)技能。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生共同對(duì)語文問題進(jìn)行探索和研究，以解決好存在的問題，提升學(xué)習(xí)能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂上運(yùn)用的有效策略

（一）養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，預(yù)習(xí)任務(wù)多用口頭表達(dá)，但學(xué)生沒有重視起來，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量難以得到保障。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，對(duì)學(xué)習(xí)成果有很大幫助，如果缺少系統(tǒng)的預(yù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)感到陌生，沒有頭緒，與提前預(yù)習(xí)的學(xué)生比較有一定的差異。針對(duì)存在的這一問題，教師可以采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，讓每名學(xué)生都能做好提前預(yù)習(xí)。

例如，在《將相和》教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生提取關(guān)鍵語句以及詞句，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解方向，并第一時(shí)間掌握好文章閱讀的重要部分。與此同時(shí)，教師可以以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生布置指定任務(wù)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)——《將相如》中的“將”“相”是哪兩個(gè)人呢？“和”又是什么意思？除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身看法，以加深學(xué)生的印象，提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）連接實(shí)際生活

學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還需將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與思維能力。教師需善于發(fā)掘日常生活中的教育素材，將生活元素與課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性。

例如，在《沙灘上的童話》教學(xué)時(shí)，教師可以在該課文的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容中融入有關(guān)的生活元素，減輕學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生思考課本內(nèi)容，并在此過程中獲得深刻感悟。在課堂教學(xué)的過程中，首先，教師可以組織學(xué)生通讀文章，設(shè)計(jì)有關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)——說到公主，你會(huì)想到日常生活中的誰？其次，組織學(xué)生以小組為單位探究任務(wù)，讓學(xué)生在探究過程中得到自己的答案。最后，教師發(fā)布第二項(xiàng)有關(guān)“母愛”的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的思考，并以小組為單位開展討論活動(dòng)。在課程結(jié)束后，教師也可以布置一些生活實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)，用來輔助語文課堂教學(xué)，如“記錄生活中的母愛”“幫媽媽做一件事”等任務(wù)，通過做任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與促進(jìn)學(xué)生情感養(yǎng)成的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入情境教學(xué)法非常關(guān)鍵。情境教學(xué)法作為一種較為實(shí)用的教學(xué)模式，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需求，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境中，能優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以營造出良好的課堂氛圍。在運(yùn)用此方法時(shí)，教師需要掌握好教學(xué)內(nèi)容，做出合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，用最匹配的信息化教學(xué)方法讓學(xué)生愛上閱讀，使學(xué)生在閱讀中感受到快樂。

例如，在《夜間飛行的秘密》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生走入自然生物世界，通過文章的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使語文課堂生動(dòng)活潑起來。首先，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師可以通過對(duì)比的方法分析各個(gè)生物，并反問學(xué)生：“各生物之間都有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)大膽說出來?！逼浯?，教師需借助圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多文章之間都有相同之處，此時(shí)體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵性和必要性，教師應(yīng)尋找到合理方法讓學(xué)生掌握閱讀技巧，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)活動(dòng)和生動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生掌握到更多語文知識(shí)。

（四）激發(fā)學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但要具備良好的語言表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)也要在情感層面上能夠抒發(fā)自身情感。語文這一學(xué)科不是文字機(jī)器，如果沒有思想文化的注入，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)沒有靈魂和生動(dòng)性。針對(duì)語文這一學(xué)科，教師需要注入濃厚的思想感情和具有文化藝術(shù)色彩的要點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)文化審美能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

語文閱讀注重學(xué)生對(duì)文章的理解程度，其中包含思想情感和文化情感。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生明確文章蘊(yùn)含的情感，以此為核心點(diǎn)確定好主題，帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中走進(jìn)文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到文章內(nèi)的思想情感與文化意義，在長時(shí)間的沉淀中提高學(xué)生的審美水平。

例如，在《媽媽睡了》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中領(lǐng)悟到文章主題的含義，通過系統(tǒng)性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法為學(xué)生開展專題活動(dòng)。比如，以“我要對(duì)媽媽說的話”為主題，將學(xué)生分成多個(gè)小組，互相發(fā)表自己對(duì)母親的感激之情，表達(dá)愛意。在此階段，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心想法存在差異，有的小組學(xué)生會(huì)為媽媽洗腳，而有的學(xué)生會(huì)為媽媽做飯，但他們都在運(yùn)用實(shí)際行動(dòng)來展現(xiàn)自己對(duì)媽媽的愛，能夠認(rèn)識(shí)到母親的不易。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具備良好的思維，確保學(xué)生不但學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能激發(fā)情感層面上的共鳴，彰顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（五）融入寫作教學(xué)

閱讀與寫作之間的聯(lián)系非常緊密，相輔相成。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，掌握詞句的運(yùn)用技巧，使語言的表達(dá)恰到好處，并對(duì)文本的掌握更加深入，形成完整的邏輯思維。在寫作過程中，學(xué)生需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，熟悉了解技巧和知識(shí)內(nèi)容。

要想達(dá)到項(xiàng)目式閱讀教學(xué)效果，教師可以依照本節(jié)課的文章主題豐富閱讀資源，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備愈加豐富，對(duì)項(xiàng)目主題更加明確，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師可以在閱讀課堂教學(xué)上融入寫作教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)閱讀項(xiàng)目主題積累寫作經(jīng)驗(yàn)，繪制與閱讀教學(xué)相匹配的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自身想法完成寫作。

例如，在以《感受人物成長》為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師需要把握閱讀資源，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容有更清楚的認(rèn)知和了解，掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以讓學(xué)生熟讀《魯賓孫漂流記》《稻草人》等作品，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，并對(duì)自己感興趣的內(nèi)容或章節(jié)進(jìn)行記錄，感受閱讀的意義。在此閱讀過程中，學(xué)生能收獲更多課外的知識(shí)，學(xué)習(xí)人物形象描寫方法。教師可以積極依照項(xiàng)目主題安排好工作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章的主題有所了解，并依照現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章表達(dá)情感、故事背景、人物性格等進(jìn)行撰寫，提高寫作能力水平，升華思想情感。

（六）提升表達(dá)能力

要想順利運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確，以學(xué)生進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)和著手點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)中優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)方式，讓學(xué)生的語言能力得以提升。為此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需讓學(xué)生投入課堂閱讀中，從根源上使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)和提升，充分展現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在《七律·長征》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，為學(xué)生講解文章中的風(fēng)景，以生動(dòng)形象的話語展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在本節(jié)課教學(xué)中可以對(duì)“長征”有所熟悉，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，熟知主題。首先，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言對(duì)文章中的風(fēng)景予以描述，即以學(xué)生為主體，展現(xiàn)“長征”的風(fēng)景。其次，教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組創(chuàng)建符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求的計(jì)劃，并對(duì)各個(gè)小組制定的計(jì)劃進(jìn)行檢查，對(duì)于不符合課堂要求的情況要做出處理。最后，教師需要讓學(xué)生的閱讀量逐漸提高，為學(xué)生帶來優(yōu)秀案例，觀察風(fēng)景文章是如何描述的，并將多種手法進(jìn)行整合。在教師的指導(dǎo)后，各個(gè)小組要根據(jù)計(jì)劃開展教師所安排的活動(dòng)。此外，各組也要相互合作和交流，積極表達(dá)自身想法，比如運(yùn)用了哪些修辭手法等，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提升自我，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中感受到語言的風(fēng)趣，使自身語言表達(dá)能力不斷提升。

（七）做好課后評(píng)價(jià)

小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自學(xué)能力與自我總結(jié)能力。因此，做好課后評(píng)價(jià)工作是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以從以下方面入手。

首先，在課堂教學(xué)過后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示。這里的閱讀成果指學(xué)生在經(jīng)歷課堂閱讀、閱讀討論等環(huán)節(jié)后對(duì)所讀內(nèi)容做出的相關(guān)總結(jié)。總結(jié)可以以閱讀報(bào)告、思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)，其內(nèi)容也不拘泥于個(gè)人或小組學(xué)習(xí)。閱讀成果的展示不僅有利于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提升概述能力，也有利于加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間的思維碰撞，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力的提升。

其次，對(duì)學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開展課后評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師可以從個(gè)人評(píng)估與小組評(píng)估兩個(gè)角度入手，細(xì)分又可以分為自我評(píng)估與他人評(píng)估兩個(gè)角度。各種閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)有更加深刻的了解，認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的短板與自身在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，及時(shí)改進(jìn)。在開展評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師應(yīng)做到客觀公正，及時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課堂中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生可以全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生帶來項(xiàng)目式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此提升學(xué)生的知識(shí)能力和閱讀水平，使閱讀文本更加豐富，使學(xué)生具備自主閱讀的能力，同時(shí)增強(qiáng)合作團(tuán)結(jié)意識(shí)，彰顯優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)效果。但目前教學(xué)還存在一些不足之處，需要積極調(diào)整，以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一名對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的復(fù)合型人才。