項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展路徑

張梅華

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)完成項(xiàng)目對(duì)學(xué)生實(shí)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提升學(xué)生關(guān)鍵能力的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要師生共同參與，以學(xué)生為主體完成，讓學(xué)生在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成知識(shí)的理解與實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目式實(shí)踐操作中培養(yǎng)并發(fā)展自身的思維，深化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓與內(nèi)涵，助力學(xué)生的全方面發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探究與分析，目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)與思、知與行的有機(jī)統(tǒng)一。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了踐行新課標(biāo)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程從項(xiàng)目的引入、項(xiàng)目的實(shí)施及項(xiàng)目成果的展示等都體現(xiàn)了遞進(jìn)性，能夠給學(xué)生的自主化發(fā)展提供全方位的教育支持和保證，讓學(xué)生在更為開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)情境中增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并完成知識(shí)建構(gòu)，提升自身的探究能力及實(shí)踐操作能力。

可見(jiàn)，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目式的實(shí)踐操作，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際需要，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，完成項(xiàng)目探究、分析及知識(shí)的整理，解決相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其發(fā)展方向更為明確、深遠(yuǎn)，助力學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）有利于引領(lǐng)學(xué)生完成多元化實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，讓學(xué)生能夠具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力與素養(yǎng)。所以在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多元化的實(shí)踐操作，培養(yǎng)并發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)及能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與操作提供更多的數(shù)據(jù)支持與信息保障。

可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂，拓展并延伸自身的實(shí)踐訓(xùn)練范圍。教師不僅能向?qū)W生傳授知識(shí)和技巧，還能以項(xiàng)目式的活動(dòng)為引領(lǐng)，讓學(xué)生完成多元化的實(shí)踐操作，使其在實(shí)踐操作中主動(dòng)思考、深入探索，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全方位理解與探尋，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)想象、主動(dòng)創(chuàng)造，讓他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，實(shí)踐感知能力得到有效培育及發(fā)展?？傊?xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠更為有效地推動(dòng)學(xué)生獲得深入認(rèn)知及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的實(shí)踐感悟，達(dá)成學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（三）有利于培育學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。在項(xiàng)目式活動(dòng)中，學(xué)生能夠串聯(lián)遷移新舊知識(shí)，打破傳統(tǒng)知識(shí)壁壘，形成更為充足的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，滿(mǎn)足多元化成長(zhǎng)與發(fā)展的目的。所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中引入項(xiàng)目式實(shí)踐操作，能夠以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；能夠讓學(xué)生利用自身所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，彰顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活之間的關(guān)聯(lián)；能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目式實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)，提升自身綜合能力；能夠推進(jìn)課程教學(xué)的改革與發(fā)展，潛移默化地提高學(xué)生的課堂參與度，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)更為充足的保障，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展路徑

（一）項(xiàng)目引入初期階段

1.組織內(nèi)容，引入項(xiàng)目主題。

項(xiàng)目主題的選定是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要教師高度結(jié)合課本教材，綜合考量多個(gè)方面的因素加以完成。因此，在引入項(xiàng)目主題的時(shí)候，教師需要合理地評(píng)估自身所教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)選擇—分析—轉(zhuǎn)化—調(diào)整—選定等環(huán)節(jié)實(shí)操加以完成。以此為基礎(chǔ)，教師可以在課堂上為學(xué)生引入項(xiàng)目主題，引領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)操。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，在“蒜葉的生長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容完成主題選定與引入。

首先，選定教材內(nèi)容。“蒜葉的生長(zhǎng)”屬于實(shí)踐與綜合活動(dòng)，需要學(xué)生通過(guò)種植實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法，體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的意義。為了展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)操，教師可以調(diào)整教材的順序：學(xué)生展開(kāi)蒜葉種植實(shí)踐——選取部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中拍攝記錄的視頻及日記完成實(shí)驗(yàn)匯報(bào)——利用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖分析蒜葉的生長(zhǎng)記錄情況——回顧與反思。

其次，分析教材和學(xué)生，確定項(xiàng)目目標(biāo)。在選定了教材并對(duì)教材做調(diào)整之后，教師則需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生與所選教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及已有的知識(shí)積累，進(jìn)而明確學(xué)生項(xiàng)目發(fā)展的目標(biāo)。比如，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，所以這一次的項(xiàng)目實(shí)踐則是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確地收集并用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)，通過(guò)比較、分析數(shù)據(jù)的方式獲得實(shí)驗(yàn)問(wèn)題研究的相關(guān)結(jié)論。

再次，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，轉(zhuǎn)化項(xiàng)目。教師可以讓學(xué)生提前半個(gè)月完成種植，讓這一項(xiàng)目活動(dòng)富有生活特色，具有真實(shí)性。

最后，總結(jié)相關(guān)元素，確定項(xiàng)目主題：“生活中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——蒜葉生長(zhǎng)”，順勢(shì)完成項(xiàng)目主題的引入。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。

項(xiàng)目情境可以起到驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)操的作用，而項(xiàng)目式活動(dòng)也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系。所以，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，合理地創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引領(lǐng)學(xué)生完成更高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)操。

比如，在項(xiàng)目“生活中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——蒜葉生長(zhǎng)”的初始階段，教師可以為學(xué)生出示蒜頭和蒜苗的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蒜頭種植及其用處的思考。學(xué)生可以依托自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成多元化的表達(dá)和闡述。此時(shí)，教師可以順勢(shì)引入“蒜葉的生長(zhǎng)”這一話(huà)題，讓學(xué)生互相交流探討：蒜葉的生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)可以怎樣做？它的生長(zhǎng)情況是怎樣的？學(xué)生在交流中將完成數(shù)據(jù)收集與整理，確定課后展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程與方法?？梢?jiàn)，教師借助這種生活化的項(xiàng)目情境引領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐操作，可以為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)操奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施探究階段

1.剖析主題，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目問(wèn)題。

項(xiàng)目主題呈現(xiàn)之后，教師需要剖析主題，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的本質(zhì)問(wèn)題與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投身于項(xiàng)目的思考、實(shí)操，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的項(xiàng)目式教學(xué)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“班徽設(shè)計(jì)”項(xiàng)目主題。

首先，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放“國(guó)旗誕生的故事”視頻，提高學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)操的積極性。

其次，教師可以讓學(xué)生剖析主題，嘗試發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目操作中的相關(guān)問(wèn)題。比如，從知識(shí)的視角剖析主題，得出本質(zhì)問(wèn)題：班徽設(shè)計(jì)與平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等知識(shí)點(diǎn)有什么樣的關(guān)系？在班徽設(shè)計(jì)中，我們需要運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)技能？借助本質(zhì)問(wèn)題的探究，幫助學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目的目的及意義，也能夠思考所需實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

再次，教師可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考，嘗試發(fā)現(xiàn)一些驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。比如，如何應(yīng)用軸對(duì)稱(chēng)和平移的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)班徽徽標(biāo)？班徽的特點(diǎn)是什么？設(shè)計(jì)班徽的材料和尺寸是什么？我們?cè)撊绾巫珜?xiě)班徽的含義？教師需引導(dǎo)學(xué)生基于本質(zhì)問(wèn)題提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，使其根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)多元化的思考。

最后，在此基礎(chǔ)上，教師可以指引學(xué)生羅列并整合自身提出的各項(xiàng)問(wèn)題，分析這些問(wèn)題解決過(guò)程中所涉及的知識(shí)及內(nèi)容，循序漸進(jìn)地排列問(wèn)題的先后順序，進(jìn)而制定總的項(xiàng)目式活動(dòng)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐操作過(guò)程更為高效且深遠(yuǎn)。

2.分解任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)。

一個(gè)完整的項(xiàng)目通常會(huì)涉及多個(gè)子項(xiàng)目，教師需要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己在主題剖析中發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目問(wèn)題，總結(jié)并凝練項(xiàng)目任務(wù)，科學(xué)合理地實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)，完善項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)操過(guò)程。比如，在“班徽設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分解出了五項(xiàng)任務(wù)。教師則需要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)應(yīng)的任務(wù)完成實(shí)踐操作，具體任務(wù)操作如下：

任務(wù)一：我們的班級(jí)特征（文化）是什么？

在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生積極討論，將自己認(rèn)可的班級(jí)特色寫(xiě)下來(lái)，并將這些班級(jí)特色進(jìn)行凝練和提升，確定班徽設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

任務(wù)二：怎樣設(shè)計(jì)班徽？如何撰寫(xiě)班徽設(shè)計(jì)說(shuō)明？

在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用一種符號(hào)或者形狀來(lái)代表班徽，并將其融入班級(jí)特色。對(duì)此，教師可以結(jié)合具體的任務(wù)內(nèi)容，借助多媒體給學(xué)生提供班徽設(shè)計(jì)的材料，為學(xué)生研究班徽設(shè)計(jì)提供研究和參考依據(jù)，讓他們從其他的班徽設(shè)計(jì)中提取思路和設(shè)計(jì)靈感。在學(xué)生完成這一任務(wù)操作的時(shí)候，教師需要通過(guò)搭建問(wèn)題支架的方式給學(xué)生的項(xiàng)目操作提供導(dǎo)向標(biāo)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）班徽和圖案中都有哪些元素？

（2）我們可以借鑒的思路有哪些？

（3）其中哪些方面運(yùn)用了平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)的知識(shí)點(diǎn)？

如上，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生明確自身實(shí)踐操作的內(nèi)容，進(jìn)而完成以下表格：

要考慮的項(xiàng)目 具體內(nèi)容 選擇的理由或者含義

要使用的元素

班徽的形狀

軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)或者平移的應(yīng)用

使用哪些顏色

任務(wù)三：如何運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)繪制班徽?qǐng)D案？

在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生重點(diǎn)思考班徽設(shè)計(jì)的理念以及文化特征，需充分體現(xiàn)班徽的傳承和延續(xù)作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)班徽的時(shí)候，需要從美學(xué)的角度加以介紹，完成班徽的設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，為了細(xì)化學(xué)生實(shí)踐操作的方向，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）如何辨別軸對(duì)稱(chēng)圖形？

（2）軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么樣的特征呢？

（3）如何運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)的特征繪制軸對(duì)稱(chēng)圖形？

借助以上三個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考自身的項(xiàng)目探究作品，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知自身項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在后續(xù)活動(dòng)中運(yùn)用相應(yīng)的軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容，豐富稿件成果。

任務(wù)四：如何運(yùn)用平行繪制班徽?qǐng)D案？

在這一環(huán)節(jié)，教師依舊可以給學(xué)生提供驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。比如，圖形的平移有什么樣的特征？如何運(yùn)用平移特征繪制平移后的圖案？以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生回顧自身的項(xiàng)目操作成果，嘗試運(yùn)用平行的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)完善自身的任務(wù)實(shí)操內(nèi)容。

任務(wù)五：如何運(yùn)用旋轉(zhuǎn)繪制班徽?qǐng)D案？

在這一環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)為學(xué)生提供驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。比如，圖形的旋轉(zhuǎn)有什么樣的特征？如何運(yùn)用旋轉(zhuǎn)特征繪制旋轉(zhuǎn)后的圖案等，借助這些問(wèn)題幫助學(xué)生完善項(xiàng)目成果，展現(xiàn)他們高質(zhì)量完成項(xiàng)目任務(wù)操作的過(guò)程。

（三）項(xiàng)目成果展示階段

1.整合過(guò)程，制作項(xiàng)目成果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的展示是重要的一環(huán)，將體現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐的成果。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生整合自身項(xiàng)目操作的過(guò)程，完善并確定最終的項(xiàng)目成果。一方面，教師需要讓學(xué)生確定自己項(xiàng)目成果的類(lèi)型。比如，“生活中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——蒜葉生長(zhǎng)”這一項(xiàng)目的成果是文字+圖片類(lèi)，重點(diǎn)以折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的方式展示，并體現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。而“班徽設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目的成果不僅可以是圖片，還可以是手工制作類(lèi)，學(xué)生需要放大細(xì)節(jié)，描述自己的設(shè)計(jì)理念；另一方面，教師需要讓學(xué)生分析項(xiàng)目成果與項(xiàng)目目標(biāo)之間的關(guān)系。如果是個(gè)人成果，則需要對(duì)應(yīng)子項(xiàng)目或者子任務(wù)。如果是小組成果，則需要對(duì)應(yīng)總項(xiàng)目或者總成果。這樣一來(lái)，學(xué)生的項(xiàng)目成果展示方式將更為全面且系統(tǒng)。

2.展示成果，開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

學(xué)生在展現(xiàn)自身項(xiàng)目成果時(shí)，教師還應(yīng)該科學(xué)、合理地展開(kāi)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式綜合分析并評(píng)估學(xué)生的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)，了解學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，并給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)預(yù)期的價(jià)值與作用。

在整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以從兩個(gè)方面著手實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，教師可以讓學(xué)生自主完成評(píng)價(jià)。此舉是讓學(xué)生根據(jù)自身的項(xiàng)目實(shí)踐操作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐操作及項(xiàng)目成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還需讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，主要根據(jù)項(xiàng)目小組內(nèi)部的具體完成情況及分工合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自己評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)更為全面地了解并審視自身的項(xiàng)目實(shí)踐操作成果。

另一方面，教師需充分發(fā)揮自身的評(píng)價(jià)作用。為了讓自身的評(píng)價(jià)更為科學(xué)且合理，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目分析過(guò)程中存在的不足與錯(cuò)誤，給予合理的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。這樣一來(lái)，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐操作能夠處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，能推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更高質(zhì)量的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)操。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地規(guī)劃并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式實(shí)踐操作中達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深層探求，由此根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐操作的情況，對(duì)其予以針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，為自身的課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與調(diào)整提供參考依據(jù)。所以，教師需在充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的價(jià)值基礎(chǔ)之上，采取有效的策略與措施，從項(xiàng)目引入、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目成果展示三個(gè)環(huán)節(jié)著手，加以創(chuàng)新、優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。