淺析高中英語閱讀教學(xué)中如何有效融入德育

鄭乾彪 張雨桐

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的大力推行，德育的重要性日益凸顯，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)傳授文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)人格品質(zhì)，促進(jìn)智育與德育的同步進(jìn)行。各教育階段的各科教師均承擔(dān)著這一重任，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在高中教育階段，英語是一門比較特殊的學(xué)科，閱讀教學(xué)又是重中之重，教師須把閱讀教學(xué)與德育有機(jī)融合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，從多個(gè)方面融入德育，提升他們的道德水平。

一、高中英語閱讀教學(xué)中融入德育的重要意義

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)德育導(dǎo)向

在以往的教學(xué)模式下，教師通常在課堂上扮演“主宰者”的角色，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，且互動(dòng)局限于簡單的問答。這樣的教學(xué)模式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語與閱讀課文的興趣，教師也難以準(zhǔn)確把握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而影響課堂教學(xué)效率的提高。在高中英語閱讀教學(xué)中有效融入德育，能夠很好地緩解這一不利局面。教師應(yīng)以學(xué)生的思想道德情感為基本切入點(diǎn)，進(jìn)行情感熏陶、關(guān)懷與交流，使其充分感受到來自教師的情感教育，產(chǎn)生情感共鳴，從而積極、踴躍地參與。同時(shí)，教師在高中英語閱讀教學(xué)中融入德育，言傳身教教導(dǎo)學(xué)生，雙方可以構(gòu)建和諧、融洽、平等、民主的新型師生關(guān)系，使其更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，不斷完善人格，從而實(shí)現(xiàn)德育的導(dǎo)向功能（宋海東2021）。

（二）突出文化教育優(yōu)勢，提升德育實(shí)效

英語作為一門語言類學(xué)科，是人們進(jìn)行交流的工具，有著獨(dú)特而豐富的文化背景。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用閱讀素材幫助學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情和文化背景，通過講解適當(dāng)引導(dǎo)助推他們形成全球化意識(shí)?，F(xiàn)行人教版高中英語教材選編的閱讀文本內(nèi)容十分廣泛，涉及文學(xué)、音樂、地理、歷史、科技、社會(huì)生活等多個(gè)方面，教師要充分利用教材中提供的顯性內(nèi)容，進(jìn)行拓展性講解，極力發(fā)掘德育因素，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，不斷提升德育的實(shí)效性，使其可以在提升英語閱讀水平、文化意識(shí)的同時(shí)改善道德修養(yǎng)，了解不同地域與背景下的不同文化習(xí)俗，為高中英語閱讀課堂帶來更多活力與生機(jī)（宋秀芳2021）。

（三）達(dá)到以文化人目的，促進(jìn)學(xué)生健康成長

高中階段是學(xué)生積累知識(shí)、形成思想、塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期。在高中英語閱讀教學(xué)中融入德育相當(dāng)必要，是對高中英語新課標(biāo)的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施，能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中接受正面主流、積極健康、樂觀向上的思想，使其情感與認(rèn)知得到潛移默化的發(fā)展。英語是一門集工具性與人文性于一體的綜合性科目，須發(fā)揮出同語文課程一樣的德育熏陶作用。在高中英語閱讀教學(xué)中有效融入德育，可以達(dá)到以文化人的目的，促進(jìn)學(xué)生健康成長，使他們成為符合新時(shí)代發(fā)展的德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

二、高中英語閱讀教學(xué)中融入德育的有效對策

（一）認(rèn)真研讀閱讀素材，深入發(fā)掘德育元素

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，也是融入德育的主陣地，其中教材中的閱讀文本是主要載體?，F(xiàn)行的人教版高中英語教材中的每個(gè)單元都安排了閱讀文本，它們體裁多樣、內(nèi)容豐富，通常蘊(yùn)涵著一定的德育信息。要想更好地融入德育，教師的首要任務(wù)是在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀課本中提供的閱讀素材，從中深入發(fā)掘與精準(zhǔn)提取德育元素，帶領(lǐng)學(xué)生著重研究這部分內(nèi)容，加強(qiáng)對他們的德育（殷娟2022）。

例如，在進(jìn)行人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的The Freshman Challenge 閱讀教學(xué)時(shí)，本單元主要圍繞“校園生活”這一主題語境展開各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，閱讀部分安排的課文是美國學(xué)生亞當(dāng)（Adam）剛步入高中后遇到的一些困境。在備課環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真研讀閱讀文本，發(fā)現(xiàn)課文屬于敘事性文體，主人公亞當(dāng)以第一人稱的口吻描述了自己剛進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能引發(fā)他們的內(nèi)心共鳴。標(biāo)題The Freshman Challenge 是整個(gè)文本的濃縮與提煉。正文內(nèi)容按照“總—分”的模式進(jìn)行建構(gòu)，第一段是總起段，說明亞當(dāng)進(jìn)入高中第一周時(shí)所遇到的困惑，其余三段分別描述亞當(dāng)在選課、課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)中遇到的困境，以及他應(yīng)對困境的態(tài)度與方法。在德育方面，教師把側(cè)重點(diǎn)放在熱愛校園生活、應(yīng)對困境、克服挫折等方面，引出話題：“What do you think of high school life? What is your dream school life like? What should you do when you encounter challenges，setbacks and difficulties in life?”組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況與校園生活展開討論和交流，運(yùn)用所學(xué)語言描述自己的校園生活，以及當(dāng)在生活中遇到挑戰(zhàn)、挫折、困境時(shí)的做法，使其以積極樂觀、陽光豁達(dá)的心態(tài)迎接新生活的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)抗壓能力，完善人格。

（二）精心設(shè)計(jì)德育問題，驅(qū)使學(xué)生深層思考

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師須以整篇閱讀文本為基本立足點(diǎn)，合理制訂整體教學(xué)規(guī)劃和相應(yīng)的教學(xué)方案，并精心設(shè)計(jì)課堂提問，擺脫以往簡單的“你問我答”模式的束縛，盡可能突出啟發(fā)性，促使學(xué)生深層次思考，確保他們思維水平與道德品質(zhì)均得到發(fā)展與提升。對此，高中英語教師應(yīng)結(jié)合具體閱讀文本精心設(shè)計(jì)一些德育方面的問題，激活學(xué)生的思維，使其積極溝通、主動(dòng)探求與分享答案，改善他們的道德素質(zhì)（周軍2021）。

例如，在開展人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around 的Explore Peru 閱讀教學(xué)時(shí)，本單元的核心話題為“旅行”，在完成語言與技能方面的閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師設(shè)置了以下問題：“What information is involved in this manual? Who wrote it? What’s the use? What’s different about words?How do you feel after reading?”要求學(xué)生仔細(xì)閱讀并推敲第二個(gè)文本，先獨(dú)立思考，再以小組形式合作討論與共同探究，著重分析旅游宣傳手冊的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)容特點(diǎn)及寫作技巧。之后，教師提出問題：“What do you find? Can you give some examples?What’s the use? How do you feel? What would you do if you were asked to write a travel brochure for your hometown? Can you use this technique as well?Are there any good suggestions for improvement?”引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向下合作探討，一起研究制作旅游宣傳冊的要點(diǎn)（必要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)樣式與表述方式等），為接下來的讀后仿寫作好準(zhǔn)備，指導(dǎo)他們從單詞、短語、句型、修辭手法和語氣等多個(gè)視角切入，使其采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽懗龊细竦穆糜涡麄魇謨?，達(dá)到學(xué)以致用的目的。讓學(xué)生創(chuàng)作家鄉(xiāng)的英文版旅游宣傳手冊，能增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

（三）合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，強(qiáng)化德育熏陶

高中英語閱讀文本與初中相比，無論是長度、深度還是難度均有所增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維水平要求也更高，德育的融入更是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。要想取得預(yù)期教學(xué)效果，教師必須增強(qiáng)對學(xué)生的內(nèi)心熏陶，使其自覺接受德育。具體來說，教師可在高中英語閱讀課堂上借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，渲染濃郁的德育氛圍，強(qiáng)化對學(xué)生的熏陶，使其內(nèi)心受到觸動(dòng)，提升德育效果（程衛(wèi)平2020）。

例如，在實(shí)施人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness 的Living Legends 閱讀教學(xué)時(shí)，本單元的核心主題是“體育界的活傳奇”，課文中選擇的是兩位知名運(yùn)動(dòng)員郎平和喬丹。他們作為運(yùn)動(dòng)員，不僅在體育競技中獲得了巨大成功，而且個(gè)人身上散發(fā)出獨(dú)特的人格魅力與精神品質(zhì)。為達(dá)到良好的德育目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩位運(yùn)動(dòng)員身上的優(yōu)秀品質(zhì)，教師提前搜集有關(guān)兩位運(yùn)動(dòng)員在比賽與生活中的視頻，主要是郎平作為運(yùn)動(dòng)員參與比賽和作為教練員指揮比賽的視頻，喬丹在NCAA、NBA、奧運(yùn)會(huì)賽場上的表現(xiàn)，以及投身公益事業(yè)的視頻等，據(jù)此合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，使其一邊觀看視頻，一邊閱讀課文，將視頻與文中內(nèi)容相對照，深入理解文本內(nèi)涵與主題。之后，教師給出話題：“Why did the author choose Lang Ping and Jordan? What’s special about them as Living Legends of sports?What can we learn from these successful athletes?What did we mainly learn in this part? Who would you choose as another‘living legend’?”組織學(xué)生在小組內(nèi)著重討論這兩位極具代表性的體育人物，使其學(xué)習(xí)郎平的團(tuán)隊(duì)合作精神和迎難而上的堅(jiān)定決心，喬丹的不怕失敗、永不屈服的奮斗精神，以及熱愛公益事業(yè)的高尚道德情操。

（四）設(shè)計(jì)主題討論活動(dòng)，深化德育滲透

高中英語作為一門語言類科目，從本質(zhì)上講與語文學(xué)科的德育理念類似。閱讀教學(xué)是語言類學(xué)科教學(xué)的核心構(gòu)成部分，是融入德育的有效途徑之一。在新課程改革背景下的高中英語教學(xué)中，每個(gè)單元都有一個(gè)核心主題，閱讀篇章通常圍繞核心主題展開，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和引導(dǎo)其鞏固語言知識(shí)外，還要根據(jù)主題巧妙設(shè)計(jì)一系列討論活動(dòng)，同時(shí)盡量向德育方向靠攏，鼓勵(lì)他們暢所欲言、自由交流，使其道德觀念得以規(guī)范（李娟2020）。

例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection 的A Day In The Clouds 閱讀教學(xué)中，本單元主要圍繞“保護(hù)野生動(dòng)物”這一主題語境展開各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其中Reading and Thinking板塊安排的課文以作者觀察藏羚羊過程中的見聞和感想為寫作主線，寫作意圖是提倡人類與動(dòng)物及大自然和諧共處，通過對藏羚羊之前與當(dāng)前生活環(huán)境的介紹，呼吁人們改變自身不正確的生活方式，從而進(jìn)一步拯救藏羚羊、其他野生動(dòng)物、地球。在課堂上，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過速讀、跳讀、精讀等多種方式掌握課文內(nèi)容，使其初步了解藏羚羊如今的生活現(xiàn)狀，作者表現(xiàn)出的思想觀念，以往藏羚羊?yàn)槭裁磿?huì)瀕臨滅絕，志愿者和政府所采用的保護(hù)藏羚羊的方法與效果。接著，教師圍繞單元主題設(shè)置話題：“What’s the purpose of this article? If you live in Tibet，what else can we do to help protect Tibetan antelope?Are other wild animation also facing survival difficulties?How to protect wild animals?”組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步探討文章的主題與作者的寫作意圖，提出一些保護(hù)藏羚羊的措施，并討論其他野生動(dòng)物所面臨的困境，使其結(jié)合個(gè)人認(rèn)知提出部分保護(hù)野生動(dòng)物的舉措，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)植物的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物及大自然和諧相處。

（五）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生德育認(rèn)知

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，知識(shí)既來源于生活又服務(wù)于生活，這充分表明生活與教育之間存在密切關(guān)系。在高中英語閱讀教學(xué)中融入德育的最終目的在于讓學(xué)生更好地應(yīng)對生活，將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，增強(qiáng)德育認(rèn)知。教師在高中英語閱讀教學(xué)中須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，由課上順利延伸至課下，帶領(lǐng)學(xué)生探討一些生活中的問題，或者直接參與生活實(shí)踐，規(guī)范他們的道德行為，促進(jìn)其道德修養(yǎng)的提升（朱秀杰2020）。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的Why Do We Celebrate Festivals?閱讀教學(xué)中，本單元的核心主題是“節(jié)日與慶祝”，課文主要闡述人們慶祝節(jié)日的原因和意義，目的是引起學(xué)生對節(jié)日文化差異、融通與變遷進(jìn)行思考，探究歷史文化原因，分析、鑒別節(jié)日文化所反映的價(jià)值取向，并結(jié)合實(shí)際情況展開分析和比較。在課堂上，教師指引學(xué)生帶著標(biāo)題中的問題通讀全文，尋找關(guān)鍵信息，理解語篇主題及主要內(nèi)容，使其了解世界節(jié)日的異同及節(jié)日習(xí)俗變化背后的原因，并初步體會(huì)課文內(nèi)涵與主旨。之后，教師設(shè)置生活化話題：“What festivals do you usually celebrate?How was it celebrated?What are the different customs and celebrations? Do you know why we celebrate festivals? How to inherit the traditional culture in festival customs?”將語篇內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，鍛煉其邏輯思維能力，使其在小組討論中能夠從文化視角切入，通過思維的碰撞和提升實(shí)現(xiàn)對話題的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步分析、歸納與提煉獲取的信息，為知識(shí)的拓展與新建作準(zhǔn)備。最后，教師要求學(xué)生將本堂課中學(xué)到的傳統(tǒng)節(jié)日文化付諸生活實(shí)踐，體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長，并主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，改善德育認(rèn)知。

結(jié)語

在新時(shí)期下的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重學(xué)生對英語語言知識(shí)的掌握情況，以及閱讀能力、理解能力、思維能力的發(fā)展情況，又要考慮德育的有效融入，并據(jù)此優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式，靈活采用多種途徑滲透德育，做到工具性與人文性的完美統(tǒng)一，使其在閱讀學(xué)習(xí)中內(nèi)心深受熏陶，繼而提高其閱讀水平與道德修養(yǎng)。