初中物理跨學(xué)科融合的實(shí)踐探討

摘 要：隨著物理課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，“跨學(xué)科融合”受到了一線教師的重視。跨學(xué)科實(shí)踐是五大課程內(nèi)容之一，它以物理學(xué)科知識(shí)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為基本目的，以跨學(xué)科實(shí)踐為主要形式。在新的時(shí)代背景下，對(duì)“跨學(xué)科實(shí)踐”的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用能力、知識(shí)分析能力和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，從這一點(diǎn)來(lái)看，跨學(xué)科的融合教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)亟待研究的重要問(wèn)題。由此，就需要從跨學(xué)科融合學(xué)生的多重感官體驗(yàn)入手，對(duì)物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的有效結(jié)合進(jìn)行探討，最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；跨學(xué)科融合；實(shí)踐探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0110-04

在初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)積累就如樹(shù)木的成長(zhǎng)，老師要引導(dǎo)學(xué)生沿著知識(shí)的成長(zhǎng)路徑，抓住縱向遷移的規(guī)律，栽種出一棵學(xué)科的“知識(shí)之樹(shù)”；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的橫向遷移，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相似的情境中，構(gòu)建出一片多學(xué)科交叉的“知識(shí)林”。在初中物理教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)好跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的課題。跨學(xué)科實(shí)踐并不是單純地將其他學(xué)科的知識(shí)融合到物理教學(xué)中，它是指在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與日常生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展等相關(guān)的主題活動(dòng)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力的鍛煉，從而讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)初中物理課程的育人價(jià)值。

一、 初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，有一些老師沒(méi)有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨學(xué)科實(shí)踐”的含義進(jìn)行深刻的理解，他們將跨學(xué)科實(shí)踐理解為將多學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)，從而導(dǎo)致了“為了跨學(xué)科而跨學(xué)科”，盲目地追求多學(xué)科知識(shí)的堆砌，這樣的物理教學(xué)不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也不能充分發(fā)揮出跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)越性。

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)

按照物理新課標(biāo)的要求，初中物理教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)貫穿于物理教學(xué)的工作，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具有“跨領(lǐng)域性”特征。而要想形成核心素養(yǎng)，就必須建立在跨領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在自主探究、感受、思考的過(guò)程中，掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用。所謂“跨領(lǐng)域”，就是跨越學(xué)科界限，在不同情況下進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，也就是把物理學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)?？梢哉f(shuō)，在初中物理教學(xué)中，開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的一種有效方法，它將為靜態(tài)的物理知識(shí)同學(xué)生的身體和心理活動(dòng)相結(jié)合提供了一個(gè)契機(jī)。

（二）以跨學(xué)科實(shí)踐為主要形式

現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題通常都很復(fù)雜，而且牽扯到的知識(shí)種類(lèi)也很多，因此，在跨學(xué)科實(shí)踐中，把跨學(xué)科實(shí)踐作為一種重要的設(shè)計(jì)方式，可以把物理知識(shí)和生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，保證跨學(xué)科實(shí)踐中有足夠的情境材料，從而使學(xué)生更好地掌握多學(xué)科的知識(shí)、技能和方法。在物理跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，初中老師要以物理新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，對(duì)多學(xué)科的資源進(jìn)行科學(xué)的整合，并與學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，選擇一些任務(wù)或探討價(jià)值高的問(wèn)題，讓學(xué)生以探究報(bào)告、模型等方式將這些問(wèn)題和任務(wù)的結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以更方便老師培養(yǎng)學(xué)生使用跨學(xué)科思維來(lái)處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

二、 初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的意義

馬克思的“實(shí)踐哲學(xué)”和“人的自由、全面發(fā)展”的教育觀是初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)。馬克思的科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為，人的全面和自由是人的能力發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系發(fā)展和人的個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一體。首先，在跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要和其他同學(xué)一起討論，要親自參加，要利用自己現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，這樣才能使同學(xué)們的綜合能力、人際關(guān)系和個(gè)性都得到很好的發(fā)展。因此，在初中物理教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)目的的一種有效方法。其次，根據(jù)國(guó)家的教育政策，跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，始終圍繞著對(duì)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵的能力、必備品質(zhì)和正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，從而使他們成為一個(gè)合格的中國(guó)公民。為了更好地發(fā)揮實(shí)踐的教育價(jià)值，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，在初中物理跨學(xué)科實(shí)踐中，需要把學(xué)科思維方法和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其更好地發(fā)揮育人作用，而這也符合新課程改革的要求。

三、 初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值追求

在初中物理跨學(xué)科課程教學(xué)中，主要有以下幾個(gè)層面的價(jià)值追求：首先，初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將物理和其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)出學(xué)生跨學(xué)科靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考能力。在跨學(xué)科實(shí)踐探究中，教師可以采用各種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)。運(yùn)用類(lèi)比法、歸納法和演繹法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行推理。隨后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)探究，如：創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中找到問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題，進(jìn)行自己的猜測(cè)和假設(shè)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、討論、收集資料等途徑，制訂科學(xué)的跨學(xué)科實(shí)踐計(jì)劃；對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐計(jì)劃展開(kāi)設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程和成果進(jìn)行合理的說(shuō)明；根據(jù)這次的跨學(xué)科實(shí)踐，寫(xiě)一份總結(jié)報(bào)告。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以真正地感受到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，從而意識(shí)到物理對(duì)日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，學(xué)生還可以意識(shí)到探索和創(chuàng)新的重要意義，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們要善于思考，敢于動(dòng)手，敢于創(chuàng)新。還要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的重要性，使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

四、 初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求

（一）明確目標(biāo)

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，而且也是對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知相結(jié)合，將探究能力、問(wèn)題處理能力和實(shí)踐操作能力融合在一起。例如，在“人體杠桿”這個(gè)跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)活動(dòng)和勞動(dòng)，使學(xué)生了解“杠桿”這個(gè)概念；二是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各杠桿的平衡條件進(jìn)行探索；三是從生物學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)的構(gòu)造，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的跨領(lǐng)域思考能力；四是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解生活中的各種現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在物理教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是導(dǎo)入新的知識(shí)，還是對(duì)知識(shí)的探究，都要求教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，并把他們帶到一種探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，要使跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還必須有實(shí)際的教學(xué)環(huán)境作為支撐。教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)上發(fā)生的有關(guān)真實(shí)事件，來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生可以積極地投入對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的鉆研中去。例如，在物理學(xué)習(xí)中，可以將生活中常見(jiàn)的自行車(chē)作為探究對(duì)象，設(shè)計(jì)“自行車(chē)知識(shí)探究活動(dòng)”，通過(guò)這一跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，可以讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)到的學(xué)科知識(shí)對(duì)其展開(kāi)探究，以更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）解決問(wèn)題

在解決問(wèn)題的這個(gè)環(huán)節(jié)中，物理教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并積極做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的流程及要點(diǎn)，清楚在解決問(wèn)題的實(shí)踐探究中都有哪些問(wèn)題是跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和解決方法。與此同時(shí)，老師們還應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)，把他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诤献鹘涣髦杏行У赝瓿煽鐚W(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，這樣他們就會(huì)自然而然地產(chǎn)生合作意識(shí)。除此之外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探索，利用他們的思考與合作探討，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有創(chuàng)意的實(shí)踐方案。

五、 初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐探討

（一）厘清設(shè)計(jì)背景，進(jìn)行科學(xué)選題

在實(shí)施初中物理跨學(xué)科實(shí)踐課程時(shí)，首先要理解其提出的背景和目的。在目前階段，雖然加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，但是學(xué)生的各種能力和素質(zhì)都比較弱。在這種情況下，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“跨學(xué)科實(shí)踐”這一課程內(nèi)容，并把它的作用定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)。有效地開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，可以顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，讓他們成為一個(gè)愿意進(jìn)行實(shí)踐探索、處理實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)秀人才。應(yīng)該指出，跨學(xué)科實(shí)踐并不是一個(gè)全新的話(huà)題，在進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，初中物理教師們可參考已成功的教學(xué)案例，還可以將新舊教學(xué)方案中的教學(xué)模式相結(jié)合，探究出一條適合現(xiàn)代學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)道路。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，搭建實(shí)施框架

在選擇了題目之后，為了更好地設(shè)計(jì)出一個(gè)方案的實(shí)施框架，老師可以利用思維導(dǎo)圖這個(gè)思維可視化工具來(lái)展示自己的想法，并將整個(gè)的實(shí)施框架以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，開(kāi)展“溫度”課程的跨學(xué)科實(shí)踐，可以從確立跨學(xué)科實(shí)踐目標(biāo)入手，根據(jù)具體情況，構(gòu)建課程體系，并明確課程體系的具體內(nèi)容。老師們可以以物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)以下的目標(biāo)：一是物理概念：學(xué)習(xí)了解溫度的擴(kuò)展知識(shí)，研究溫度對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，深入理解溫度；二是科學(xué)思考：在學(xué)習(xí)中，要主動(dòng)地參加實(shí)際活動(dòng)，從而得到探索、解決問(wèn)題、模型構(gòu)建等能力的提升；三是科學(xué)探索：引導(dǎo)學(xué)生研究氣溫變化如何影響自然和人，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的全過(guò)程，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)、交流、評(píng)價(jià)等能力；四是科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任感：把可持續(xù)發(fā)展的思想融入研究活動(dòng)中，使學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境、維護(hù)人類(lèi)命運(yùn)共同體的觀念。為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更具科學(xué)性，老師亦可以選擇課程內(nèi)容，然后再制訂課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐計(jì)劃的改進(jìn)，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新調(diào)整。

在確定了目標(biāo)之后，教師可以參照國(guó)內(nèi)外的成功案例，并與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖來(lái)搭建框架，最終形成跨學(xué)科實(shí)踐方案的雛形。與此同時(shí)，在選擇方案內(nèi)容的時(shí)候，老師們也要將學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征相結(jié)合，盡可能地引入一些學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，讓學(xué)生更好地參與到活動(dòng)中來(lái)。針對(duì)初中階段的學(xué)生，他們所掌握的知識(shí)還很少，因此，在上課之前，老師可以先給他們安排一項(xiàng)作業(yè)，讓他們有足夠的時(shí)間去收集有關(guān)的課外知識(shí)。比如，在“溫度”這節(jié)課中，老師可以安排四個(gè)與生產(chǎn)生活、工程實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的項(xiàng)目，如：溫度和健康，溫度和環(huán)境，制冷和制熱，恒溫小屋，讓同學(xué)們根據(jù)自己的喜好，自由選擇，從而增加了活動(dòng)的趣味性。在確定了需要完成的項(xiàng)目之后，老師可以將選定項(xiàng)目的同學(xué)分成幾個(gè)小組，通過(guò)協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，充實(shí)方案內(nèi)容

還拿“溫度”這節(jié)跨學(xué)科的課程來(lái)說(shuō)，上面提到的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都是課程的基礎(chǔ)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將其以思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生可以更好地分析和選擇。例如，老師可以在“溫度和健康”版面下加入以下的題目：身體是怎樣調(diào)整自己的體溫的？線粒體在動(dòng)物中是怎樣發(fā)揮作用的？恒溫、異溫和變溫動(dòng)物之間的差異是什么？模擬熱射病和低溫癥病人的急救過(guò)程，并制作體溫計(jì)。在選擇實(shí)踐內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，要以自己的能力和目前的條件為依據(jù)，對(duì)其展開(kāi)合理的選擇。例如，在材料不全的情況下，學(xué)生可利用紅墨水、藥瓶、吸管等常見(jiàn)的材料來(lái)制作簡(jiǎn)易的溫度計(jì)?？傮w而言，在選擇方案內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“逐步進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐”的教學(xué)方針，對(duì)有關(guān)內(nèi)容的可行性進(jìn)行分析。

在開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生所提的課題具有較強(qiáng)的可行性，則可以由他們自己提出課題。另外，老師們還應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待“跨學(xué)科”。如果有可能的話(huà)，把跨學(xué)科的知識(shí)和方法融入物理實(shí)踐中，那當(dāng)然是好的。但是如果沒(méi)有可能的話(huà)，老師們就應(yīng)該盡量避免“跨學(xué)科”，因?yàn)樵谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域中，以群體為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）強(qiáng)化跨學(xué)科間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣

將評(píng)價(jià)的育人作用充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的成就感進(jìn)行積極的激勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷地激發(fā)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，如果老師能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)對(duì)其他的學(xué)科進(jìn)行說(shuō)明或了解，就可以讓學(xué)生感覺(jué)到物理的實(shí)用性，從而得到更大的成就感，進(jìn)而激發(fā)出他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“密度和生活”和“比熱容”這兩個(gè)概念時(shí)，如果老師能說(shuō)出這樣一句話(huà)：“我們初中地理課上說(shuō)過(guò)，風(fēng)是由地表冷熱不均引起的，直接原因是水平氣壓梯度力?！边@時(shí)，就能讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。再比如，在學(xué)習(xí)了“眼睛與眼鏡”之后，老師可以從生物和生活兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)?dāng)我們看手機(jī)、電腦、電視的時(shí)候，在距離較近時(shí)，我們的晶狀體會(huì)處于“較厚”的狀態(tài)，如果看的時(shí)間長(zhǎng)了，睫狀體就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的收縮，而不能正常地松弛，晶狀體就難以變“薄”，所以就會(huì)出現(xiàn)近視。而目前的治療方法之一，就是用激光把晶狀體外面的角膜“削薄”，這樣視力就會(huì)變得正常。而當(dāng)人步入老年時(shí)，睫狀體的收縮力減弱，晶體就很難再回到“較厚”的狀況，因此也就產(chǎn)生了遠(yuǎn)視。而這樣也就能讓學(xué)生更加愛(ài)護(hù)眼睛，從而對(duì)科學(xué)用眼有著深入了解。又比如，在學(xué)習(xí)了“聲音的特性”之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)物理微課作業(yè)，要求學(xué)生用玻璃棒敲八個(gè)里面裝著高低不同的水的杯子，彈奏一支簡(jiǎn)單的曲子。而會(huì)樂(lè)器彈奏的學(xué)生，則會(huì)彈奏一支最拿手的曲子，分析其中所包含的“聲學(xué)”，并從物理的角度去體會(huì)音樂(lè)，這是一種很有趣的體驗(yàn)。這種跨學(xué)科的融合與結(jié)合，可以讓學(xué)生感覺(jué)到物理學(xué)是一門(mén)“有用”的學(xué)科，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)的興趣。

六、 結(jié)論

總而言之，跨學(xué)科實(shí)踐的教育目標(biāo)并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成，老師們應(yīng)該在實(shí)踐中對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行反復(fù)考慮和改進(jìn)，引進(jìn)高質(zhì)量的跨學(xué)科實(shí)踐資源，并持續(xù)提高自己的跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，初中物理教學(xué)中，需要積極融入其他學(xué)科資源，從而使跨學(xué)科知識(shí)和物理知識(shí)相結(jié)合，這樣也就能體現(xiàn)出物理的實(shí)踐性，從而讓學(xué)生更好地運(yùn)用物理知識(shí)，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：鐘雪梅（1986～），女，漢族，四川自貢人，云南民族大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：初中物理。