學(xué)講理念下的初中英語教學(xué)探究

楊 旭

一、學(xué)講理念的內(nèi)涵及其教學(xué)意義

（一）內(nèi)涵

學(xué)講理念就是“以生為本”，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、“講出來，教別人”的學(xué)習(xí)模式。它使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中“會學(xué)、尚學(xué)、樂學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)，并講解出來，再教別人。在這一連串的學(xué)習(xí)行為下，學(xué)生能養(yǎng)成自主探究、合作交流、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。這一教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)教學(xué)的模式，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，尊重他們的學(xué)習(xí)地位，并大膽放手，使他們能夠擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動權(quán)，這在一定程度上奠定了新課改未來發(fā)展的整體走向（孟娟2022）。學(xué)生在學(xué)講的過程中不斷提升自身的能力，強化并鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)找到精準(zhǔn)的落腳點。

（二）教學(xué)意義

1.有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性

自主與喚醒是新世紀(jì)英語教學(xué)的關(guān)鍵詞匯，其能夠有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。在傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動地位，充當(dāng)知識的被動接收者和教師教學(xué)的傾聽者，而學(xué)講理念下的學(xué)生處于主動地位，成了學(xué)習(xí)的主人。教師則扮演引導(dǎo)者角色，實施各種學(xué)講策略，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動參與英語語言學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，使其發(fā)自內(nèi)心喜歡英語，喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)講理念下的初中英語教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生能夠?qū)δ硞€語法點進(jìn)行學(xué)講，而是要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力。知識海洋無邊無際，探求不盡，若一味地強調(diào)某些知識點的重要性，極易導(dǎo)致學(xué)生忽略學(xué)習(xí)的價值與意義，而良好的學(xué)習(xí)能力及技巧卻能讓人學(xué)習(xí)更多知識。學(xué)講理念能夠更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課中積極參與及課后及時復(fù)習(xí)等，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識

初中英語教學(xué)應(yīng)秉持合作共贏的教學(xué)宗旨，“眾人拾柴火焰高”，學(xué)講理念指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)對學(xué)生的團(tuán)隊合作、合作共贏的能力與意識有了更高的要求。學(xué)生只有在小組合作學(xué)習(xí)中集思廣益、暢所欲言、互相啟發(fā)，其思維的廣度與深度才能逐漸打開，從而更深入、全面地思考學(xué)習(xí)問題，并對其他同學(xué)起到“幫、扶、帶”的作用，實現(xiàn)合作共贏下的共同成長、共同進(jìn)步。學(xué)生在團(tuán)隊合作中既要盡力完成自身的本職任務(wù)，又要發(fā)揮自己的作用，平衡好個人與團(tuán)隊的關(guān)系，逐步培養(yǎng)合作共贏的意識。

4.有助于強化學(xué)生對知識的理解與吸收

在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以“灌輸”的教學(xué)模式為主，注重語言知識與語言技能的講解，對于課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感及綜合素質(zhì)等方面的考慮較少，這就容易造成一些假象，如教師自以為都教會了，學(xué)生誤以為自己都學(xué)會了，但是在具體的運用中就容易出現(xiàn)困惑，也就是“知其然，不知其所以然”。而學(xué)講理念下的教學(xué)既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，又尊重知識體系的呈現(xiàn)規(guī)律，促使其在學(xué)習(xí)中能夠理論結(jié)合實踐，通過具體的知識遷移運用，培養(yǎng)舉一反三的能力，強化知識理解與吸收。在講解中，學(xué)生能在自己理解的基礎(chǔ)上加以演繹、推理，從而在講的環(huán)節(jié)中進(jìn)一步鞏固知識。

二、現(xiàn)階段學(xué)講理念指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)存在的不足

（一）對于新的教育理念缺乏理性看待

學(xué)講理念的推出是為了改變傳統(tǒng)的低效固化、教師主導(dǎo)教學(xué)的模式，提高教師教學(xué)的整體質(zhì)效，真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，其本質(zhì)是一次新時代的課堂教學(xué)方式的變革。但是，大部分教師對新的教育理念缺乏理性思考，固執(zhí)地認(rèn)為幾千年來的教育就是教師講學(xué)，故而對學(xué)講理念表現(xiàn)出懷疑和否定的態(tài)度，不認(rèn)為其具有教學(xué)的有效性，不愿意進(jìn)行教學(xué)嘗試。教師對學(xué)講理念的認(rèn)知不足，并出現(xiàn)非理性的排斥與質(zhì)疑。

（二）忽略英語學(xué)科的育人功能

學(xué)講理念下的英語教學(xué)非常重視育人功能。由于英語的工具屬性一直深入人心，部分教師在具體的教學(xué)過程中只追求知識的“灌輸”、語言技巧的培養(yǎng)，完全忽略了英語學(xué)科的育人功能。加之，學(xué)校對學(xué)生及教師的考核以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，導(dǎo)致大部分教師在英語教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的考試成績，從而忽略了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升、思維能力的發(fā)展、文化意識的培養(yǎng)等。教師的育人意識淡薄，直接削弱了英語學(xué)科的人文屬性及育人功能（張運橋2020），不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）評價機(jī)制不完善

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其對教與學(xué)都有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)講理念作為一種全新的教育理念，需要建立完善的“教—學(xué)—評”一體化機(jī)制，從而更好地保證學(xué)講理念下的英語教學(xué)質(zhì)效。雖然現(xiàn)階段部分教師開始慢慢接受并進(jìn)行學(xué)講理念的教學(xué)嘗試，但是由于教學(xué)評價機(jī)制不夠完善且應(yīng)試教育根深蒂固，其教學(xué)評價的重點依然著眼于英語語言知識的掌握情況，與學(xué)講理念不匹配。

三、學(xué)講理念下的初中英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）師生作好課前準(zhǔn)備，接受并嘗試新的教學(xué)理念

初中英語教師在進(jìn)行學(xué)講理念的教學(xué)實踐時，必須先提高自身對學(xué)講理念的認(rèn)知，明確其對英語教學(xué)的重要意義，“先接受，再轉(zhuǎn)變”，然后將學(xué)講理念作為理論指導(dǎo)進(jìn)行具體的教學(xué)實踐。

1.重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)講重心遷移

教師要先引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，巧妙地將學(xué)講的重心遷移，由課內(nèi)拓展至課外。為了使學(xué)生能夠有效參與預(yù)習(xí)，教師要提前將預(yù)習(xí)的問題及預(yù)習(xí)步驟設(shè)計好，指明預(yù)習(xí)的方向，激發(fā)其預(yù)習(xí)的動力。

例如，即將講授人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?時，針對單詞環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，教師采用“猜一猜”的預(yù)習(xí)問題設(shè)計，將所要學(xué)習(xí)的單詞融入不同的語境，讓學(xué)生根據(jù)語境猜測單詞的含義。單元涉及的新單詞有anyone、anywhere、wonderful、someone 等，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)展示一些句子，如“I need someone to help me.He is talking with someone.Think about what happens to someone when they become rich.”等，在不同的語境中，someone 的含義會出現(xiàn)一些微妙的變化。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，會使預(yù)習(xí)更具趣味性與挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不僅收獲新知，達(dá)到預(yù)習(xí)目的，而且體會學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)講重心遷移使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能真正“習(xí)得新知，學(xué)進(jìn)去”。

2.教師進(jìn)行備課，做好充分的學(xué)講準(zhǔn)備

雖然學(xué)講是以學(xué)生為中心，使其處在教學(xué)的重要位置，但是對教師的要求也更高，因此教師依然要做好備課工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只需要按部就班備課，完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)講理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)模式則要求教師備課更具創(chuàng)新性、針對性，充分突出教學(xué)重難點及教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)問題，以保證學(xué)生能針對教學(xué)問題在課堂上開展有效的交流和討論。因此，教師必須在備課環(huán)節(jié)花費更多的時間和精力。

例如，在講授人教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science 時，教師必須做好課前準(zhǔn)備。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生對Section A 部分的重點句型“What do you want to be...?”掌握得并不理想，因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)重點設(shè)計該句型的講解方式、操練方式及提問應(yīng)用方式，細(xì)致揣摩、精心設(shè)計談?wù)撎骄康燃?xì)節(jié)。此外，以往教學(xué)中教師極易忽視學(xué)生的口語訓(xùn)練，致使出現(xiàn)各種潛在的語言問題，對此，初中英語教師要有意識地側(cè)重學(xué)生的口語訓(xùn)練，為他們預(yù)留更多的口語訓(xùn)練時間，創(chuàng)造更多的口語練習(xí)機(jī)會，使其口語問題暴露更多。這樣，既能使學(xué)生對句型“What do you want to be...?”有更多的練習(xí)，從而更好地掌握該句型的用法，又能使其不斷修正口語問題。對于單元內(nèi)容中涉及的其他重點句型如“How are you going to do that? Where are you going to work?When are you going to start?”的應(yīng)用，教師要精心設(shè)計，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的學(xué)講效果。

（二）全力營造學(xué)講氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙

學(xué)講理念下的教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們“學(xué)進(jìn)去，講出來”。但習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在實際進(jìn)行學(xué)講教學(xué)時，不可避免地存在“放不開、沒勇氣、思路亂、語言沒有條理性”等問題，嚴(yán)重影響學(xué)講教學(xué)的有效開展?；诖?，初中英語教師的首要任務(wù)是全力營造輕松、活躍的學(xué)講氛圍，緩解學(xué)生的緊張感，不吝贊美之詞，鼓勵他們積極嘗試，勇敢挑戰(zhàn)，采用一定的激勵策略，調(diào)動他們的積極性，使其從心理上接受并適應(yīng)學(xué)講模式，認(rèn)識到無論講得好壞、對錯都不會對其有不利影響，從而提升其心理素質(zhì)、思維條理性、語言組織能力等，使其克服心理障礙，積極、勇敢嘗試。

人教版初中《英語》七年級（上）Unit 1 My name’s Gina 的教學(xué)是初中階段的第一節(jié)英語課，是學(xué)生初中生涯的開端，也是其在英語課堂上進(jìn)行自我介紹、自我展示的契機(jī)。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造更多“講”的機(jī)會，如在他們熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織一次獨具特色的自我介紹，使其在進(jìn)行自我介紹的同時思考并討論“如何更好地介紹自己”。雖然教材提供了介紹自己的范例，但是學(xué)生的情況如性格特點、特長及英語語言能力等各不相同，呈現(xiàn)的效果自然因人而異。無論學(xué)生呈現(xiàn)的成果如何，教師只需要抓住其閃光點，真誠、自然地贊美。例如，對于內(nèi)容介紹一般的學(xué)生，教師從其他方面進(jìn)行贊美：“You are so brave！ You are so cute！Your voice is very lovely！”，而對于內(nèi)容介紹優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以說：“Great job！ Perfect performance！”等?？傊?，要使學(xué)生感受到自己被關(guān)注且與眾不同，從而使其對學(xué)講模式進(jìn)行更加積極的嘗試與參與，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）大力豐富學(xué)講形式，凸顯學(xué)講理念的育人功能

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)講動力及熱情，初中英語教師要大力豐富學(xué)講形式。小組交流作為一種能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、形成合作共贏意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)講理念下的教學(xué)模式中被廣泛運用，其不僅能夠擴(kuò)大學(xué)講群體，使更多學(xué)生參與學(xué)講，而且能夠使學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，凸顯學(xué)習(xí)主體地位，形成民主、自由、開明、和諧的學(xué)講氛圍（王蘭2022）。在交流中探討教學(xué)內(nèi)容有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化意識，鍛煉他們的語言能力，并使其在中西方文化的差異對比中形成跨文化意識。另外，小組討論還有助于提高學(xué)講教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)想法與見解，然后篩選出高質(zhì)量的觀點，從而在有限的時間內(nèi)優(yōu)化學(xué)講內(nèi)容，提高學(xué)講的整體效率。

在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 4 Where’s my schoolbag 時，需要學(xué)生重點掌握方位介詞on、in、under 的用法，以及詢問位置的特殊疑問句“Where...?”。首先，教師組織學(xué)生對方位介詞的用法進(jìn)行小組探討、交流。其次，教師讓每組派出一名成員進(jìn)行講解。最后，教師綜合各個小組的講解進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生便可以快速、有效地掌握on、in、under 的具體含義及用法。教師再給出口語訓(xùn)練的時間，使學(xué)生能夠口頭上熟練表達(dá)，從而進(jìn)一步提高語言能力。豐富的學(xué)講形式不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，而且有效地提高了學(xué)講理念下的教學(xué)效率及質(zhì)量，同時更加凸顯了英語學(xué)科的重要育人功能。

（四）完善學(xué)講理念下的教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價是初中英語教學(xué)中最后進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，不僅能對學(xué)講的教與學(xué)起到有效的導(dǎo)向作用，還能使教師更加真實、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)講理念下的教學(xué)評價是“教、學(xué)、評”一體化、根本區(qū)別于“唯分?jǐn)?shù)論”、科學(xué)全面的評價，其不僅是對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還會參考其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及課堂講解積極性等，進(jìn)行綜合評價。完善學(xué)講理念下的教學(xué)評價機(jī)制，能夠使學(xué)講教學(xué)走得更遠(yuǎn)，更成功。

結(jié)語

學(xué)講理念的提出是英語教學(xué)模式的一次重大創(chuàng)新及改革，使教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了更多的對比與反思，有了更多的教學(xué)靈感，同時促進(jìn)了初中英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)提高自身對學(xué)講理念及其教學(xué)價值的認(rèn)知，并積極將其運用到教學(xué)實踐中，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在小組討論中體會合作的力量，培養(yǎng)共贏意識，在提高語言能力的同時提升綜合素養(yǎng)。