基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“詩配畫”作業(yè)設(shè)計的研究與實踐

摘 要：針對當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞作業(yè)設(shè)計中形式去情境化、目標(biāo)脫離學(xué)段、設(shè)計缺乏創(chuàng)意、“教學(xué)評”缺乏一致性等情況，文章立足“雙減”背景，通過“詩配畫”作業(yè)設(shè)計，關(guān)注教學(xué)對象的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階、評價方式的多樣、評價主體的多元，制訂不同學(xué)段“詩配畫”的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計“詩配畫”分層作業(yè)單，制訂不同學(xué)段的“詩配畫”作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對詩句中的情境展開聯(lián)想，將抽象文字轉(zhuǎn)換成具體畫面，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)與美育的融合，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“詩配畫”作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科融合；美育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0041-04

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，“以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民日益增長的精神文化需求?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“全面落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是國家課程的重要資源。

小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語文教學(xué)要從“以知識傳授為主”向“以綜合素養(yǎng)培育為主”轉(zhuǎn)變?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文古詩詞作業(yè)的設(shè)計也要從“復(fù)習(xí)鞏固知識為主”轉(zhuǎn)向“理解欣賞積累知識為主”。詩中有畫，畫中有詩，詩情畫意，相得益彰，是詩畫結(jié)合的最高形式，也是詩畫相配的終極追求。“詩配畫”作業(yè)能充分發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科融通的優(yōu)勢，使作業(yè)形式更豐富，更有特色，有利于對學(xué)生落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、 研究背景

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從一年級便有古詩，古詩詞學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)階段。每學(xué)年篇目逐漸增加，由“入選統(tǒng)編教材”和“補(bǔ)充篇目”兩部分組成，體現(xiàn)在兩個板塊：一是課文；二是語文園地的“日積月累”。（表1）所選篇目隨學(xué)段升高而增加，可見統(tǒng)編版教材對古詩詞教學(xué)的重視，對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。

古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞的學(xué)習(xí)過程不僅是理解和積累，還是引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，建立文化自信的過程。古詩詞的內(nèi)容有對大自然的描寫，有對四季景色的描寫，有對田園生活的描寫……在很多的古詩詞中，融情于景是常見的一種表現(xiàn)形式，詩中有畫，畫中有詩，詩情畫意，相得益彰。但是在實際教學(xué)中，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式單一固化，作業(yè)模式傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）古詩詞作業(yè)形式去情境化

古詩詞作業(yè)模式，不管是課前、課中，還是課后，都偏重于死記硬背。從背景、生平，到詞義、詩意，再到朗讀、背誦、默寫，其過程都側(cè)重于識記，“讀背抄”的作業(yè)去情境化，“形象思維”的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生沒能感悟詩中的詩情畫意、風(fēng)花雪月之美，對古詩的理解也僅限于識記，而不能抒懷，更做不到在寫作和語言環(huán)境中靈活運(yùn)用，出現(xiàn)機(jī)械記憶情況。

（二）古詩詞作業(yè)目標(biāo)脫離學(xué)段

每學(xué)段均有古詩，每篇古詩都緊扣學(xué)段語文要素、核心素養(yǎng)進(jìn)行編排，但每學(xué)段古詩詞作業(yè)的內(nèi)容大同小異，并沒太大區(qū)別，作業(yè)設(shè)計的學(xué)段目標(biāo)不明確。以小學(xué)低年級古詩詞作業(yè)設(shè)計為例，老師要結(jié)合小學(xué)生的理解能力，把詩和畫配合起來，增強(qiáng)學(xué)生的理解，更好地激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更好地把學(xué)生引入古詩的美好意境，幫助他們打開學(xué)習(xí)古詩詞的正確方式。

（三）古詩詞作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)意

受傳統(tǒng)作業(yè)模式的禁錮和“經(jīng)驗式”思維的影響，許多老師對古詩詞作業(yè)的設(shè)計缺乏創(chuàng)新意識，大部分的作業(yè)內(nèi)容為“默寫詩文、識記詩意、感悟詩情、想象畫面”等四方面，重識記輕想象，重應(yīng)試輕素養(yǎng)，沒能巧妙地進(jìn)行學(xué)科融合，沒能把古詩詞作業(yè)和美育有機(jī)結(jié)合。程序化作業(yè)模式脫離審美感悟，偏離新課程改革的價值取向，不僅難以對學(xué)生落實美育，還不利于古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。

（四）古詩詞作業(yè)“教學(xué)評”缺乏一致性

“注重實現(xiàn)‘教—學(xué)—評一致性”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個主要變化。過往的古詩詞教學(xué)，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，沒有為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)習(xí)支架，因此，新課程理念下的古詩詞教學(xué)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生面對古詩詞學(xué)習(xí)的各種問題，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和熱情，積極創(chuàng)設(shè)有利于古詩詞學(xué)習(xí)的真實的任務(wù)情境，借助學(xué)習(xí)評價量規(guī)，助推“教—學(xué)—評”一致性目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、 小學(xué)語文“詩配畫”作業(yè)設(shè)計的關(guān)注點(diǎn)

把“詩配畫”運(yùn)用到小學(xué)語文古詩詞作業(yè)中，學(xué)生為詩配畫，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，在配畫的過程中走進(jìn)詩歌意境，形成獨(dú)特的理解與感受，產(chǎn)生自我“生發(fā)性審美”。

（一）教學(xué)對象的基礎(chǔ)

年段不一樣，詩配畫的作業(yè)目標(biāo)也不同。對小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生而言，因其年紀(jì)較小，認(rèn)知水平和情感體驗有限，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多處于被動接受狀態(tài)；對小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生而言，想象力極為豐富，正是激發(fā)和培養(yǎng)想象力的重要階段；對小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生而言，他們思維活躍，是培養(yǎng)“直覺思維”和“形象思維”的黃金時期。詩配畫作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力等特點(diǎn)，落實課程的教學(xué)目標(biāo)，要有可操作性和發(fā)展性，要體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的特色與創(chuàng)意。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階

作業(yè)是老師檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，也應(yīng)該是師生學(xué)習(xí)過程中一種有溫度的學(xué)習(xí)交流。相同的年段，相同的年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和繪畫水平也有不同。詩配畫作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足班級學(xué)生的實際，充分體現(xiàn)語文學(xué)科和美育融合的理念，按照“課前預(yù)習(xí)——課中學(xué)習(xí)——課后創(chuàng)作”的層次，循序漸進(jìn)。利用課前預(yù)習(xí)作畫幫助學(xué)生初步了解古詩；通過課堂師生共同探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助插圖、板書等形式將古詩詞的內(nèi)容形成畫面；利用課后補(bǔ)充創(chuàng)作，加深對古詩詞的理解。由淺入深，由扶到放，自主創(chuàng)作。

（三）評價方式的多樣

當(dāng)前，學(xué)生作業(yè)評價以“教師本位”為主。評價方式和評價語單一，與新課程環(huán)境提倡的素養(yǎng)氛圍不夠融合?！霸娕洚嫛弊鳂I(yè)要從思維性、趣味性、實踐性和互動性進(jìn)行評價，把形象性評價、等級性評價與對話性評價有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評導(dǎo)教、以評導(dǎo)學(xué)”。

（四）評價主體的多元

“詩配畫”作業(yè)評價要體現(xiàn)評價主體的多元，把“自主評”“同學(xué)評”“老師評”和“家長評”相結(jié)合，體現(xiàn)多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生學(xué)會自我反思和自我管理。

三、 小學(xué)語文“詩配畫”作業(yè)設(shè)計的實踐

“詩配畫”作業(yè)的設(shè)計，旨在構(gòu)建多維立體的作業(yè)模式，并不僅僅是為了畫而畫，而是通過跨學(xué)科融合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力實現(xiàn)古詩詞作業(yè)設(shè)計的美育目標(biāo)。

（一）制訂不同學(xué)段“詩配畫”的作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是指導(dǎo)作業(yè)設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，作業(yè)目標(biāo)即作業(yè)的目的和要求，也是課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。筆者根據(jù)學(xué)段的不同，制訂了不同的“詩配畫”作業(yè)目標(biāo)。（表2）

（二）設(shè)計“詩配畫”分層作業(yè)單

在“雙減”政策下，基于核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)要提質(zhì)增效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，按照“課前預(yù)習(xí)——課中學(xué)習(xí)——課后創(chuàng)作”的層次，設(shè)計“詩配畫”作業(yè)單。

筆者以“第一學(xué)段”一年級上冊《詠鵝》為例，介紹“詩配畫”分層作業(yè)單的設(shè)計思路和意圖。（圖1）

1. 課前預(yù)習(xí)單

對第一學(xué)段的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣盎然，《詠鵝》是一年級學(xué)生接觸到的第一首古詩，是駱賓王7歲時應(yīng)祖父朋友之邀的即興之作。因此，在《課前預(yù)習(xí)單》中設(shè)計了“我會讀”的板塊，通過“圈一圈”詩中的景物，“找一找”詩中描寫顏色的詞語，幫助學(xué)生初步了解古詩的內(nèi)容?！拔視俊钡陌鍓K讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的理解給簡筆畫涂上喜歡的顏色，由詩入畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，更好地與美育結(jié)合，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科融合。

2. 課中學(xué)習(xí)單

在古詩詞課堂教學(xué)中，筆者以“讀—賞—畫—背—誦”的形式（圖2），引導(dǎo)學(xué)生按照“讀解古詩”“由詩入畫”“由畫入詩”“古詩吟誦”四個板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《課中學(xué)習(xí)單》中設(shè)計了“古詩小百科”的學(xué)習(xí)板塊，通過“詩人知多少”和“創(chuàng)作背景知多少”的介紹，幫助學(xué)生更好地了解詩人和詩人創(chuàng)作的背景，為理解古詩詞的詩意和意境做鋪墊。

課堂師生共同探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。在“讀解古詩”的板塊中，學(xué)生可借助古詩的關(guān)鍵詞語，理解詩的意思，感悟詩的意境。其中，《詠鵝》一詩中“曲項”“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”是學(xué)生比較難理解的詞語，借助課文插圖，讓學(xué)生在圖中圈出與詞語對應(yīng)的景物，更好地從“由詩入畫”——“由畫入詩”，幫助學(xué)生更好地理解古詩表達(dá)的意境。通過詩歌和繪畫的學(xué)科融合，構(gòu)建多維立體的作業(yè)模式，體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，有機(jī)地與美術(shù)課程融合，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新理念。

3. 課后創(chuàng)作單

課后學(xué)習(xí)一方面注重對古詩基本內(nèi)容的梳理，借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行“古詩知識盤點(diǎn)”，對古詩中的“詩人”“朝代”和“景物”進(jìn)行梳理，為“詩配畫”自主創(chuàng)作做鋪墊。（圖3）

課后學(xué)生可以在課文插圖或例畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意新畫，結(jié)合自己對古詩的理解，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課后創(chuàng)作，還提供了參考配畫鏈接，讓學(xué)生在創(chuàng)作中更好地進(jìn)行背誦，達(dá)成課后背誦的要求。此外，通過填寫多元評價表，從“書寫的規(guī)范性”“景物的完整性”和“色彩的豐富性”，幫助學(xué)生更好地完成“詩配畫”創(chuàng)作，體現(xiàn)評價方式和評價主體的多元。

（三）制訂不同學(xué)段的“詩配畫”作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的思維發(fā)展階段劃分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。而小學(xué)階段的孩子正處于具體運(yùn)算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行“詩配畫”作業(yè)評價的時候，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)。（表3）

四、 效果和反思

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)習(xí)古詩詞不僅能幫助學(xué)生建立文化自信，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練，有利于古詩詞積累和運(yùn)用

詩詞講究意境，文字雖簡潔，但字里行間無不包含著自然之美、詩人之情。在品詩悟情之時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“詩配畫”，在配畫的過程中走進(jìn)詩歌意境，加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練，形成獨(dú)特的理解與感受，產(chǎn)生自我的“生發(fā)性審美”，有利于幫助學(xué)生積累和運(yùn)用古詩詞。

（二）發(fā)揮學(xué)科融合優(yōu)勢，豐富學(xué)生生活感知

發(fā)揮“詩配畫”學(xué)科融通的優(yōu)勢，通過詩歌與繪畫的滲透融合，引導(dǎo)學(xué)生從最初的線條勾勒，搭建古詩的整體畫面，到色彩點(diǎn)綴，渲染古詩的斑斕世界，再到構(gòu)圖、布局，烘托詩歌的意境，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解詩詞作品的意境和內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞打開另一扇窗戶。

（三）有效落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)文化育人目標(biāo)

“詩配畫”能讓學(xué)生走入詩境，走入中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)入傳統(tǒng)文化的意象，在詩情畫意中感受傳統(tǒng)文化氛圍獨(dú)特的美，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，心理上更容易認(rèn)同中華文化?！霸娕洚嫛弊鳂I(yè)的設(shè)計，能夠有效落實語文的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)文化育人的目的。

五、 結(jié)論

“雙減”背景下，開展古詩詞配畫教學(xué)和“詩配畫”作業(yè)設(shè)計，能較好地發(fā)揮“詩配畫”學(xué)科融通優(yōu)勢，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)?！霸娕洚嫛弊鳛檎n前預(yù)習(xí)、課中幫助理解、課后拓展延伸的作業(yè)，既能增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞的意境，在詩意中認(rèn)識山山水水、花草樹木、風(fēng)俗人情及詩人的心胸抱負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］梁睿.小學(xué)低年級詩配畫作業(yè)設(shè)計方法淺論［J］.新課程，2020（26）：211.

基金項目：廣州市海珠區(qū)2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學(xué)語文詩配畫作業(yè)設(shè)計實踐研究”（課題編號：2022C019）。

作者簡介：周麗丹（1977～），女，漢族，廣東汕頭人，廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。