高職英語構建“以賽促教 以賽促學”教學模式的策略

王 妮

一、“以賽促教以賽促學”的概念簡述

“以賽促教以賽促學”是一種新型的教學模式，指英語教師從英語語言學習的特征和規(guī)律出發(fā)，組織學生進行有目的、有計劃的競賽活動（魏雪超2022），旨在幫助他們在英語語言的比賽實踐活動中，提高英語聽、說、讀、寫的基本能力，同時培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和文化意識，鍛煉其思維能力和學習能力，增強其職業(yè)綜合能力和素養(yǎng)?！耙再惔俳桃再惔賹W”是將教、學、賽進行三位一體的有機融合，并在教學過程中充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，凸顯學生的學習主體地位，充分調動他們的英語學習自主性和積極性，從而提高高職英語教學的整體質效，推動高職英語教學改革。

二、高職英語構建“以賽促教以賽促學”教學模式的意義

在高職英語課堂教學中構建“以賽促教以賽促學”教學模式，對提升學生的英語學習能力和效果，提升教師的教學能力與質效都具有積極意義。一方面，“以賽促教”有助于提高教師的綜合教學能力和素養(yǎng)。高職英語教師在采用“以賽促教以賽促學”教學模式時，需要在深入了解教學內容的基礎上，對教學方法進行多元化的創(chuàng)新，同時要凸顯學生的學習主體地位，調動他們的英語學習積極性和自主性。只有教師扮演好了引導者的角色，將學生的英語學習引入正軌，才能使他們在各種比賽中取得出彩的成績，這也激勵著教師不斷前進，精進教學能力。與此同時，學生各方面的綜合能力都能得到有效提高，學校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，在相應專業(yè)的人才市場上會備受歡迎，這也能提高學校的知名度，有利于學校的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，“以賽促學”有利于促進學生的英語學習能力和運用能力的提升。新型的比賽式、競賽式教學能夠極大地調動學生的英語學習興趣和熱情，使其能夠充分發(fā)揮學習主觀能動性，不斷培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新性思維能力，進行深度學習。

三、高職英語教學現(xiàn)狀

（一）高職英語教學方法缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)高職英語課堂教學采用的是“教師講解為主，學生小組討論為輔”的教學模式。由于高職學生人數(shù)多且基礎參差不齊，教師無法進行針對性的教學，只能沿用傳統(tǒng)的教學模式，配合以多媒體教學設備進行教學。在這種教學模式下，教師只關注語言知識的單向傳輸，忽視了學生的個性化差異和學習需求，“尊重學生的學習主體地位”成為口號，導致他們在學習中處于被動狀態(tài)，學習效率低，學習效果不理想。此外，由于部分高職英語教師的教學能力不夠強，教學專業(yè)素養(yǎng)不夠高，高校缺乏對高職英語教師的考核和組織管理，導致高職英語教師安于現(xiàn)狀，對于教學模式及方法不作深入研究和改革創(chuàng)新，并且部分教師缺乏職業(yè)責任感，認為教學改革與創(chuàng)新與自己無關；長期進行重復性的教學工作，教師對教學產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去了教學激情和創(chuàng)造能力，導致高職英語教學方式方法趨于刻板固化，不利于教學的改革創(chuàng)新（孫新閣、馮智源、郭力偉2022）。

（二）高職學生英語學習能力有待提高

高職學生在英語學習方面普遍存在學習能力欠佳、基礎比較薄弱的情況，而教師在教學過程中更注重學生的語言知識識記能力，相對忽視其運用能力，這就導致其英語語言能力發(fā)展不均衡，即讀寫能力強于聽說能力。聽說能力是英語發(fā)揮其溝通交流的工具性作用的重要表現(xiàn)方式，也是高職學生學習英語的本質和目的?，F(xiàn)實中的高職英語教學過于應試化，學生為了通過測試，會在考前進行高強度的死記硬背式的學習，雖然能夠取得一定的學習成效，幫助其通過考試，但是學得快，忘得也快，無益于長遠發(fā)展。因此，高職學生的英語學習能力有待加強和提升。學生只有在學習中掌握了語言學習的規(guī)律，習得行之有效的學習方法和技巧，才能在未來的學習中得到長期的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）高職英語語言實踐活動有待豐富

英語作為一門語言學科，其不僅要求學生掌握一定量的語言知識，還要求他們將理論化的語言知識運用到實際的溝通交流中，充分發(fā)揮語言的工具性作用，這也是高職學生學習英語的主要目的，即熟練地在職業(yè)崗位中運用英語進行交流合作。但是現(xiàn)階段，由于受教師的教學水平、教學態(tài)度，學校的教學資源等因素的影響，很多高職院校的學生缺乏英語語言實踐的機會，導致英語學習止步于課堂，無法在實踐類的教學活動中進行有效強化訓練和提高，學習英語的積極性大大降低。因此，高職院校亟須完善教學資源和設施，不斷豐富學生的英語語言實踐活動，為他們創(chuàng)造更多的語言實踐運用機會，提高其英語學習的實效性和應用性。

（四）高職英語教學評價體系有待優(yōu)化

高職英語教學評價通常以終結性評價為主，即以考試形式考查學生對英語語言知識的掌握情況，而忽略對其在平時課堂學習中的表現(xiàn)、態(tài)度、情感認知及人文素養(yǎng)等維度的考查，導致高職英語教學的實效性及有效性得不到保證。傳統(tǒng)的教育理念、應試化的教學模式及人才培養(yǎng)模式的固化是導致高職英語教學評價缺乏科學性和全面性的主要原因。受應試教育思想的影響，教師在教學過程中更看重學生的學習結果，導致教學變得功利化和應試化，并且學生在學習中更多是被動接受知識，學習主體地位無法充分體現(xiàn)，學習主觀能動性無法充分發(fā)揮，英語學習能力與素養(yǎng)得不到積極、有效的發(fā)展?，F(xiàn)有的教學模式中教師更注重理論教學，忽略了創(chuàng)造豐富多彩的實踐活動，殊不知實踐活動對學生的語言能力鍛煉和提升具有至關重要的作用，種種因素都制約著學生英語能力的全面發(fā)展和提高。此外，高職師生多注重職業(yè)技能的發(fā)展，從而使得英語教學評價簡化、單一，這也是導致學生英語語言能力發(fā)展不均衡的重要原因之一。該評價體系缺乏對學生的學習表現(xiàn)、表達能力、人文素養(yǎng)及認知能力發(fā)展的評價，是不科學、不全面、不嚴謹、不合理的，因此，高職院校需要制訂多元化的評價標準，不斷完善高職英語教學評價體系，促進學生的全面發(fā)展。

四、高職英語構建“以賽促教以賽促學”教學模式的創(chuàng)新性策略

（一）以人才需求作為標準，明確“以賽促教以賽促學”的教學目標和教學計劃

高職英語在構建“以賽促教以賽促學”教學模式之前，應先進行社會調研，深入了解市場需要的人才類型，同時要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，在明確人才培養(yǎng)的能力需求、提高學生英語語言能力的基礎上，制訂“以賽促教以賽促學”教學目標，并在此教學目標指導下，結合學生學習及身心發(fā)展規(guī)律，制訂科學、合理的教學計劃，為學生在職場靈活自如地使用英語溝通交流奠定堅實的基礎。高職英語教師在采用“以賽促教以賽促學”教學模式進行教學時，不能將各類比賽、競賽活動局限于課堂教學，還應當將實踐性的比賽活動拓展延伸到課外，為學生營造濃厚的英語交流氛圍。教師在具體組織比賽前，要對教學內容進行深入分析和研究，然后選擇恰當?shù)母傎愋问?，將教學內容與比賽活動有機融合。教師在設計比賽項目時，要注重其實效性、實踐性、創(chuàng)新性，提前明示比賽內容及要求，給學生足夠的時間練習、準備，確保他們在比賽中習得語言知識與技能，提高英語水平和能力，發(fā)展職業(yè)綜合素養(yǎng)。

以旅游專業(yè)的學生為例，旅游專業(yè)人才需要有較強的語言溝通能力、團體組織能力，因此，高職英語教師在組織和設計比賽項目時應以學生的語言溝通能力和團體組織能力為導向，結合實際教學內容，綜合學生的實際英語水平及認知能力設計教學活動。例如，可以在班級內舉辦“最佳導游”比賽，先對學生進行分組，然后讓其在組內自主分配“導游”“外籍游客”“景區(qū)工作人員”等角色，自行設計旅游路線、旅游突發(fā)事件處理等內容，充分調動他們的主觀能動性，鍛煉他們的語言溝通能力、團體組織能力和應變能力等。這種教學模式不僅能幫助學生在實踐活動中提升英語語言運用能力，還能強化其專業(yè)素養(yǎng)，對其未來的就業(yè)及職場發(fā)展都具有積極意義。

（二）采用多元化的教學方法及實踐活動，進行“以賽促教以賽促學”教學

在傳統(tǒng)、單一的教學模式下，學生的學習積極性不高，導致高職英語課堂教學的整體效果不佳。為了充分調動學生的英語學習積極性和興趣，教師必須轉變教學理念，采用情境教學法、游戲教學法、分層教學法及支架式教學法等多元化的教學方法，組織豐富的實踐活動，以比賽、競賽的形式開展教學，并對所有的比賽活動都設置相應的獎勵，激發(fā)學生參加比賽的積極性和動力?！耙再惔俳桃再惔賹W”教學可以是課堂中的小型“短、平、快”比賽，也可以是擴大延伸至年級、專業(yè)、學校范圍內的大型比賽。課堂中的比賽活動能夠有效調動學生的學習熱情及積極性，活躍課堂教學氛圍，還能夠使英語語言知識變得更加具象化，如單詞記憶大比拼、情景表演賽、即興主題演講賽、“小小教師”學講賽、辯論賽等。在緊張的比賽氛圍下，學生的注意力更加集中，課堂學習時間利用更加充分，其英語整體學習效果會更好。此外，還可以在年級、專業(yè)、學校范圍內定期舉行課外比賽，如書面寫作比賽、英語口語比賽、“用英語講好中國故事”比賽等，使學生在準備與參與實踐活動的過程中，不僅能提升自己的書面表達能力、口語表達能力、文化素養(yǎng)，而且能更好地傳播和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強責任擔當意識。實踐性的比賽活動不僅為學生學習英語營造了濃厚的語言氛圍，培養(yǎng)了他們良好的競賽精神和健康的競爭心理，強化了他們的心理素質（于惟璇2020），而且提高了其自我展現(xiàn)的勇氣及抗壓能力。教師在學生參與比賽活動時，能更加清晰、客觀地發(fā)現(xiàn)學生英語學習中存在的問題與不足，從而對自己的教學進行反思與調整，進而提高自身的教學水平與能力，這也完美體現(xiàn)了“以賽促教以賽促學”的教學本質。

（三）制訂多元化的教學評價方法，完善高職英語教學評價體系

“以賽促教以賽促學”教學模式必將帶來教學評價的改革。單一化的終結性評價存在較大的局限性，無法全面對學生的學習進行綜合性、系統(tǒng)化的評價，導致教師無法準確了解學生的實際學習情況，學生也意識不到自身學習存在的不足。傳統(tǒng)的教學評價方式已跟不上新時代教育發(fā)展的步伐，因此，高職院校必須采用多元化的教學評價方法，不斷優(yōu)化和完善高職英語教學評價體系。在“以賽促教以賽促學”教學模式下，首先，教學評價內容必須不斷豐富，以比賽評價標準對高職英語教學進行評價，如增加學生的課堂互動情況、課堂表現(xiàn)力、學習狀態(tài)、作業(yè)完成率、口語表達水平、課外活動參與情況、時間管理能力等涉及學習全過程的多維度內容，以期教師能夠通過評價信息全面了解學生的實際學習情況。其次，教師要向學生明示教學評價標準及細則，引導他們按照評價標準對自己的學習行為進行修正和優(yōu)化，綜合、全面提高自身的學習能力。此外，教師要學會借助信息化手段實現(xiàn)線上線下相結合，提高教學評價效率。例如，利用翼課網(wǎng)對學生的口語、聽力情況的評價信息進行分析，調整教學策略；利用釘釘、微信、QQ 等對學生的作業(yè)進行批改、點評，使教學評價不局限于線下，打破時空限制，提高教師的整體教學效率。

結語

將“以賽促教以賽促學”教學模式運用到高職英語教學中，能夠使教師的教學更具指向性，以提升學生的英語能力和專業(yè)素養(yǎng)為導向，有目的、有計劃地教學，使英語教學更具實效性和應用性，也更能滿足時代人才培養(yǎng)的需求?！耙再惔俳桃再惔賹W”教學模式是促進高職英語教學改革的重要推手，也是提高教師教與學生學的能力的利器。因此，教師要在“以賽促教以賽促學”教學模式中不斷實踐探索，優(yōu)化利用，最大化地發(fā)揮其在英語教學改革中的價值。