方案教學(xué)：打開課程整合新格局

楊吉｜北京明天幼稚集團

教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，這對學(xué)前教育發(fā)展提出了新的新要求，其核心問題包括讓信息技術(shù)與幼兒園課程實現(xiàn)更深層次的整合。信息技術(shù)與課程整合在本質(zhì)上是教育教學(xué)的深度變革，是要對教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等進行深度的調(diào)整與變革。北京明天幼稚集團將其納入幼兒園教育改革的重要內(nèi)容，嘗試利用方案教學(xué)的理論框架與工具方法，圍繞信息技術(shù)與幼兒園課程整合（以下簡稱“課程整合”）的實質(zhì)要求，探究方案教學(xué)對課程整合目標的推動與實現(xiàn)。

方案教學(xué)又稱項目教學(xué)，是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要課程模式與方法，其本質(zhì)在于師生共同建構(gòu)和生成課程，要求教師堅持以兒童為中心，通過教育情境的建構(gòu)，實踐動態(tài)調(diào)整的課程，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵幼兒在環(huán)境中互動成長。我們選取大班作為開展方案教學(xué)推進課程整合的研究對象，選擇方案教學(xué)作為推進課程整合的有效方法，通過三個方面的教學(xué)變革來確保課程整合的方向，推進課程整合，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢功能，對原有傳統(tǒng)教學(xué)過程進行重新建構(gòu)，形成人與環(huán)境互動的新格局，營造幼兒自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。

方案教學(xué)對教育環(huán)境的重新建構(gòu)

對傳統(tǒng)教學(xué)情境的改造。傳統(tǒng)的教學(xué)總是發(fā)生在特定條件之下，且受到時間和空間的限制。例如，認識雪花就得置身于北方冬天的戶外，認識野生動物就得去動物園……可實際教學(xué)中，我們不可能完全提供上述條件，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的方案教學(xué)，注重利用技術(shù)手段的優(yōu)勢來塑造新的教育環(huán)境。例如，通過視頻和制作的各類課件，幼兒可以在教室中感受置身于冬天的皚皚白雪，和畫面中的小鹿小羊做朋友。我們將教學(xué)時間拓展到每一天，將空間從教室拓展到地球乃至全宇宙，突破環(huán)境條件對人性發(fā)展的限制和約束，讓幼兒在廣闊的空間里自由地翱翔。

對傳統(tǒng)教學(xué)載體的豐富。在信息技術(shù)引入幼兒教育之前，多數(shù)教學(xué)活動中不得不加入抽象說理的成分。例如，在引導(dǎo)幼兒認識花朵種類的活動中，傳統(tǒng)教學(xué)往往是將一些花兒的圖片呈現(xiàn)給幼兒，再配以教師的講解?？捎變旱陌l(fā)展特點是以形象思維為主，很難將圖片和實物一一聯(lián)系起來。以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的方案教學(xué)，用現(xiàn)代攝像和攝影技術(shù)，將各種花朵的具體影像用數(shù)碼方式儲存、處理并展現(xiàn)在幼兒的面前，大幅度提高了幼兒的接受程度，幫助幼兒認識了世界，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，避免了傳統(tǒng)說教的枯燥無味，將幼兒的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成自發(fā)行為，促進了幼兒的發(fā)展。

對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情境的再造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于幼兒按照教師規(guī)定的教學(xué)路線開展學(xué)習(xí)活動，每一個步驟和環(huán)節(jié)都處于教師預(yù)先設(shè)定和實時控制中。以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的方案教學(xué)，將傳統(tǒng)的程序化教學(xué)向開放式教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變。例如，通過“海洋世界”教學(xué)軟件，幼兒可以自由選取學(xué)習(xí)路徑，點取不同的海洋動物來觀察和學(xué)習(xí)，可以先看靜態(tài)的圖片，或者選擇先看圖像和聲音融合的影像資料，也可以選擇運用畫筆軟件來描繪海洋動物的輪廓，并依據(jù)自己對海洋生物的理解和認識進行配色。在整個教學(xué)過程中，幼兒完全可以按照自己的意志來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實證明，這樣的教學(xué)活動深得幼兒喜愛。由此可見，信息技術(shù)能為幼兒提供主動選擇的學(xué)習(xí)情境，調(diào)整幼兒和教師的角色定位，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和熱情。

方案教學(xué)對幼兒主體性的促進與保護

傳統(tǒng)的幼兒教育由教師來確定教育主題、制定教育計劃，方案教學(xué)則要求課程由教師與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、共同建構(gòu)。

注重幼兒興趣的引導(dǎo)與激發(fā)。課程建構(gòu)的前提是充分考慮適合幼兒的年齡特點，采用游戲活動的方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，并讓幼兒獲得具體事物變化過程的有關(guān)知識及相互關(guān)系，充分保護和促進幼兒的學(xué)習(xí)主動性。形象鮮明、生動、多變的教具是幼兒最感興趣的，而信息技術(shù)恰恰能提供這種功能。例如，刷牙主題本身不在幼兒的興趣范圍，但教師通過制作富有樂趣的課件來吸引幼兒進入情境。枯燥與一成不變是幼兒興趣的天敵。課程與課件的動態(tài)性、開放性恰恰讓幼兒可以自主選擇，類似于《牙醫(yī)怕怕鱷魚怕怕》繪本的表達方式，讓幼兒產(chǎn)生真正的興趣點，變以往“教師教、幼兒學(xué)”為“幼兒想學(xué)、自己學(xué)”，調(diào)動了幼兒的積極性與創(chuàng)造性。

注重幼兒思考與行動的自主性，采取開放式的教學(xué)方式。例如，在中班語言活動“一起去郊游”中，教師依據(jù)教學(xué)需要課前準備教育計劃，制作了“一起去郊游”的圖片課件，并且應(yīng)用電子白板交互系統(tǒng)來設(shè)置教育情境。按照傳統(tǒng)的做法，教師會按照自己的預(yù)設(shè)一步步牽引課程，實現(xiàn)教案的所謂目標。但是引入方案教學(xué)后，在信息技術(shù)的平臺下，教師更多會使用開放式的問題方式來引導(dǎo)幼兒，針對教學(xué)內(nèi)容提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內(nèi)容限制較小，給幼兒自主發(fā)揮的余地。比如在線條畫“巨人”課程中，教師讓幼兒大膽創(chuàng)造出巨人的各種形態(tài)，引導(dǎo)幼兒自由想象與創(chuàng)作，增強了幼兒學(xué)習(xí)的能動性。

注重培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力。在家庭關(guān)系中，尤其是獨生子女家庭，幼兒多處于被關(guān)注、被照顧的地位，不需要自己發(fā)起或維持與他人的交往，因此幼兒的社會性較差，合作體驗較少，不利于幼兒的健康成長。當幼兒能夠正確地理解自身行為與他人行為之間的因果關(guān)系，并自覺地采取互補行為，才能更為有效地與同伴合作。例如，在“風箏”教學(xué)活動中，通過課件的展示與引導(dǎo)，讓幼兒結(jié)成小組，依據(jù)每位幼兒的觀察和學(xué)習(xí)來選擇適宜材料進行制作，讓幼兒逐步懂得分工與合作。幼兒通過團隊合作獲得成績，體驗到成功的喜悅，更體會到合作的重要意義，邁出走向社會第一步。