完善評價體系，多維度看見幼兒

張永玲 | 山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園

在部分人的觀念里，幼兒評價是定期統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測量，而忽視了幼兒是發(fā)展的個體，忽視了幼兒的主體性：每一個幼兒都有自己的發(fā)展特點和速度，不是整齊劃一的。山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園將評語式、標(biāo)簽式、功利式的主觀評價方式，改為看見正向的、成長的、有個性幼兒的“動態(tài)”評價方式。我們讓過程性、正向性、發(fā)展性評價走進幼兒生活與游戲，不斷完善幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展多元評價體系，尊重幼兒個體差異，多維度看見幼兒，讓評價看得見、拿得出。

走進幼兒，看見成長。教師每天將幼兒發(fā)展情況與家長對接，通過四個渠道讓家長看見孩子。

一是課程體系助評價，形成“一縱一橫一特色”家長課程體系?！耙豢v”即必修課，關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等通識類基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)課程；“一橫”即選修課，針對幼兒不同性格特點、家長不同需求的個性化菜單式課程；“一特色”即實踐課，將必修課與選修課的知識落實于行動。

二是走進跟崗助評價，家長通過體驗式跟崗、觀察式跟崗、沉浸式跟崗、參與式跟崗，在一日活動的觀摩中看見幼兒的成長。

三是證件考核助評價，家長通過“科學(xué)育童”考核，獲得“家長上崗證”，以育兒理論知識為突破點，促進科學(xué)育兒水平提升。

四是檔案記錄助評價，家長記錄幼兒成長，形成電子檔案，聚焦幼兒在生活中的點滴成長。

增加主體，多方評價。我們在評價過程中，增加了評價主體，比如家長和幼兒。我們通過視頻、電話等線上方式，以及現(xiàn)場交流等線下方式鼓勵家長參與評價，還會利用日常生活中的機會，讓幼兒參與評價。比如，在游戲自評中，設(shè)計“你最感興趣的游戲是什么”“游戲故事中你最難忘的是哪一個”等問題，提升幼兒自我評價的意識。

落實游戲，放手觀察。我們通過解讀游戲中的幼兒，做到正向評價幼兒。比如，沙水游戲中，看到幼兒豐富的探究能力；游戲表征時，發(fā)現(xiàn)幼兒思維的發(fā)展；游戲分享時，感受到幼兒豐富的語言表達能力、合作能力以及解決問題能力等。我們以游戲為支點，推動幼兒積極、正向的發(fā)展。

成長檔案，關(guān)注發(fā)展。我們通過觀察幼兒的不同活動，拍攝記錄幼兒典型性行為，積累每天的游戲表征，運用“幼兒成長檔案袋”作為記錄的載體，用活動紀(jì)實的方式真實客觀地記錄評價幼兒。我們將幼兒各方面的活動進行歸類，比如幼兒手工作品、美術(shù)作品、游戲故事、社會實踐的資料、閱讀繪本的目錄等，在“幼兒成長檔案”中，可以看到不同階段幼兒的變化和發(fā)展。在這個過程中，我們關(guān)注幼兒發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，注重個性化和發(fā)展性，最終看見完整的、成長的、有個性的幼兒。

通過“動態(tài)”評價方式，我們發(fā)現(xiàn)了不一樣的幼兒，發(fā)現(xiàn)了了不起的幼兒。幼兒從“要我做”變成“我要做”，從“我不會”變成“我能行”，他們獨立自主、善于思考、不怕困難、勇于探索，他們敢冒險、能投入、會反思，他們自信、探究、合作、專注、創(chuàng)新。教師正面、客觀的評價以及家長專業(yè)的眼光，讓評價、發(fā)展、教育真正成為一個和諧統(tǒng)一的過程。