從不倒翁到“乒乓球精神”，活動(dòng)跑偏了嗎

策劃 | 本刊編輯部 案例提供 | 施維

案 例

在大班“不倒翁”小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，以乒乓球?yàn)榈鬃牟坏刮讨谱魍瓿珊螅乙龑?dǎo)幼兒推動(dòng)不倒翁，觀察不倒翁搖擺的規(guī)律和狀態(tài)。之后，我讓幼兒將不同重量的橡皮泥捏成不同形狀，并粘在乒乓球上下左右的位置，繼續(xù)觀察不倒翁的搖擺狀態(tài)。此環(huán)節(jié)我向幼兒講解，不倒翁的重心越低，不倒翁就站得越穩(wěn)定、越平衡。最后，我準(zhǔn)備了沙子、紅豆，讓幼兒動(dòng)手將材料填充進(jìn)乒乓球，再次推動(dòng)不倒翁，觀察其變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我向幼兒提問(wèn)實(shí)驗(yàn)得出的重點(diǎn)結(jié)論。在我的引導(dǎo)下，幼兒可以回答出不倒翁不倒的原理，基本掌握了不倒翁不倒的狀態(tài)是穩(wěn)定平衡。

班里有一位自稱(chēng)“小大人兒”的幼兒樂(lè)樂(lè)，家長(zhǎng)經(jīng)常同我講起他平日里略顯成熟的言行舉止。樂(lè)樂(lè)來(lái)自二胎家庭，作為家里的哥哥，他能清晰認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。樂(lè)樂(lè)平時(shí)對(duì)事物的好奇心不強(qiáng)烈，動(dòng)手能力也不顯著，他更樂(lè)于通過(guò)課外閱讀去豐富知識(shí)。面對(duì)我的提問(wèn)，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“不倒翁之所以不倒，是因?yàn)樗邆淦古仪蚓?。乒乓球是圓滑的，我們想要學(xué)習(xí)不倒翁、成為打不倒的人，就要變得圓滑。”

一番話完畢，一些幼兒為他鼓掌：“小老師好厲害。”有的幼兒沒(méi)有理解，兩眼望著我露出迷茫的神情。而在課堂上領(lǐng)悟科學(xué)理論最快、掌握知識(shí)最扎實(shí)的幼兒坐不住了：“說(shuō)得根本就不對(duì)，老師不是這么教的，‘小大人兒’就喜歡炫耀知識(shí)?！边@個(gè)年齡段的幼兒已經(jīng)形成社會(huì)人格的雛形，對(duì)于與自身認(rèn)知相反的想法抱有一定的敵意。眼看科學(xué)探究活動(dòng)要變成辯論會(huì)，我趕忙對(duì)樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭，表示對(duì)他超出同齡人閱讀積累量的贊同，但沒(méi)有根據(jù)他的發(fā)言判斷對(duì)與錯(cuò)。同時(shí)，我夸獎(jiǎng)了另一位幼兒的學(xué)習(xí)能力。

樂(lè)樂(lè)擁有超出其他幼兒的表達(dá)能力和思想延展能力，這是我認(rèn)同的。但引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中了解事物發(fā)展規(guī)律才是本次活動(dòng)開(kāi)展的目的，像樂(lè)樂(lè)這樣在探究科學(xué)的過(guò)程中挖掘出為人處世之道，我又認(rèn)為不太妥當(dāng)。而若要深究此番話的邏輯，我的主觀感受無(wú)法反駁他，也覺(jué)得不能將自己的看法與見(jiàn)解灌輸給幼兒。

科學(xué)活動(dòng)中，究竟是該引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)本身，思考原理，還是鼓勵(lì)幼兒多通過(guò)科學(xué)的觀察，發(fā)掘生活的真理呢？如果在活動(dòng)中再出現(xiàn)類(lèi)似狀況，我又該如何科學(xué)引導(dǎo)？

（施維 四川省成都高新區(qū)芳草第四幼兒園）

教師觀點(diǎn)

科學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注重對(duì)科學(xué)原理的探索

面對(duì)樂(lè)樂(lè)的發(fā)言，教師沒(méi)有直接判斷對(duì)錯(cuò)，而是贊同了樂(lè)樂(lè)的表達(dá)能力和思想延展能力，這種做法體現(xiàn)了對(duì)幼兒個(gè)體差異的尊重。但是，作為一場(chǎng)科學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該更加重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。

回到案例，教師通過(guò)不倒翁實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察不倒翁的搖擺規(guī)律和狀態(tài)，驗(yàn)證不倒翁是否真的不倒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以幫助幼兒理解不倒翁的本質(zhì)特征和關(guān)系，即重心越低，不倒翁越穩(wěn)定。教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察不同形狀和重量的橡皮泥對(duì)不倒翁搖擺的影響，從而理解事物運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，還應(yīng)該幫助幼兒將抽象的概念與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

（侯明飛 遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)第九小學(xué)幼兒園）

“意外”也是教學(xué)財(cái)富

科學(xué)活動(dòng)前，教師一般會(huì)預(yù)設(shè)好活動(dòng)目標(biāo)并做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。但由于幼兒的接受能力和關(guān)注點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，我認(rèn)為這些問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的財(cái)富，教師應(yīng)順著幼兒的興趣思考活動(dòng)走向。

案例中的活動(dòng)本意是引導(dǎo)幼兒探索“不倒翁不倒”的原理。如果部分幼兒第一次的興趣點(diǎn)不在于此，教師可以通過(guò)第二次活動(dòng)再次引導(dǎo)幼兒探究。幼兒在活動(dòng)中不接受與自身認(rèn)知相反的想法是非常正常的現(xiàn)象，也是一個(gè)很好的教育契機(jī)。首先，針對(duì)樂(lè)樂(lè)喜歡讀書(shū)和思考的習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。其次，教師可以在科學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，就“不倒翁不倒”所引發(fā)出的“乒乓球精神”組織一場(chǎng)辯論賽，既能讓樂(lè)樂(lè)和其他喜歡思考生活哲理的幼兒獲得成就感，又可以使持有不同觀點(diǎn)的幼兒拓寬眼界。

（柳海涵 河北省直機(jī)關(guān)第九幼兒園）

教師要注重回應(yīng)幼兒感興趣的思考

我們先不考慮教育策略應(yīng)追求科學(xué)活動(dòng)中的教育目的還是探索生活真理，可以肯定的是，樂(lè)樂(lè)認(rèn)為不倒翁不倒是和乒乓球圓滑的原理一致的結(jié)論是有誤的。所以，我認(rèn)為應(yīng)先引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)對(duì)不倒翁原理再次思考，支持樂(lè)樂(lè)的科學(xué)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如何引領(lǐng)幼兒深入思考呢？教師順著樂(lè)樂(lè)的思考和關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)深究如何做“打不倒的人”也不失為一種教育措施。教師可以追問(wèn)：乒乓球之所以打不倒是因?yàn)槭裁矗科古仪螂m然不會(huì)倒，但是一碰就會(huì)跑掉，這是為什么？乒乓球成為不倒翁是因?yàn)槎嗔耸裁?？教師可以提供兩個(gè)乒乓球，一個(gè)正常，一個(gè)底座帶有黏土，讓幼兒比較為什么一個(gè)會(huì)跑、一個(gè)不倒，幼兒會(huì)意識(shí)到，乒乓球有了重心，所以不倒，從而得出結(jié)論，雖然乒乓球“圓滑”，但少了重心就不能成為“打不倒的人”。

樂(lè)樂(lè)了解不倒翁不倒的真正原理后，教師可以鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)再次聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法，這也是幼兒自我分析學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在幼兒感興趣的思考上，當(dāng)幼兒被“無(wú)關(guān)因素”所吸引時(shí)，分析是否這個(gè)“無(wú)關(guān)因素”其實(shí)就是我們活動(dòng)所追尋的教育目的，當(dāng)我們回應(yīng)了幼兒的思考和關(guān)注，也就解決了困惑。

（劉天雯 河北省直機(jī)關(guān)第六幼兒園）

關(guān)注個(gè)別化，推動(dòng)幼兒整體發(fā)展

雖然案例中教師認(rèn)為樂(lè)樂(lè)說(shuō)出的內(nèi)容不太妥當(dāng)，但是教師充分展現(xiàn)了教學(xué)民主的原則，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許幼兒向教師提問(wèn)質(zhì)疑。如果教師可以針對(duì)樂(lè)樂(lè)的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行延伸教學(xué)，效果可能會(huì)更好。

乒乓球是我們的國(guó)球，是我們的體育驕傲?；谟變旱奈宕箢I(lǐng)域發(fā)展和德育教育，可以衍生多種活動(dòng)。比如，可以引領(lǐng)幼兒思考“乒乓球除了圓滑，還有什么特點(diǎn)和不倒翁一樣？”，以此衍生新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)“乒乓球的沉與浮”。幼兒通過(guò)觀察乒乓球在水中的現(xiàn)象，能夠產(chǎn)生新的思考：我們要學(xué)習(xí)乒乓球精神，無(wú)論遇到什么打壓，都要通過(guò)自身努力浮出水面。

此外，教師可以將乒乓球運(yùn)動(dòng)和愛(ài)國(guó)主義教育結(jié)合起來(lái)。比如制作一份乒乓球調(diào)查表，通過(guò)親子共同填寫(xiě)表格，使幼兒了解到乒乓球蘊(yùn)含著胸懷祖國(guó)、放眼世界、為國(guó)爭(zhēng)光的精神。之后還可以開(kāi)展親子乒乓球運(yùn)動(dòng)比賽，鍛煉幼兒身體的同時(shí)，使幼兒進(jìn)一步了解乒乓球、愛(ài)上乒乓球。

（林夢(mèng)萍 廣東省廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園）

踐行“六大解放”，深化科學(xué)探究活動(dòng)

案例中的不倒翁實(shí)驗(yàn)是一個(gè)蘊(yùn)含著平衡、重心、材質(zhì)、質(zhì)量、密度等多種物理概念的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。施老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思路清晰，遵循了“動(dòng)手—探究—多次嘗試—復(fù)盤(pán)”的次序。值得注意的是，施老師的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)，存在幼兒主體地位體現(xiàn)不足的問(wèn)題。陶行知先生創(chuàng)造性地提出了“六大解放”的思想，在科學(xué)活動(dòng)中有著引領(lǐng)作用。

一要解放大腦，引導(dǎo)幼兒自主思考科學(xué)問(wèn)題。施老師直接向幼兒講解不倒翁不倒的原理，不能引發(fā)幼兒對(duì)重心與平衡問(wèn)題的思考，限制了幼兒對(duì)原理的探索與嘗試。二要解放雙手，動(dòng)手探究科學(xué)內(nèi)容。施老師引導(dǎo)幼兒把橡皮泥粘在乒乓球上下左右的位置要求限制了幼兒動(dòng)手操作的范圍，使他們無(wú)法感知橡皮泥粘在更多方位對(duì)不倒翁平衡性的影響。三要解放眼睛，觀察事物現(xiàn)象與特征。施老師準(zhǔn)備了沙子、紅豆，讓幼兒動(dòng)手將材料填充進(jìn)乒乓球內(nèi)，但觀察的環(huán)節(jié)被遺漏了，無(wú)法讓幼兒通過(guò)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與雙眼對(duì)不同材料的重量、質(zhì)量、大小等進(jìn)行感知。四要解放嘴巴，讓幼兒暢所欲言。施老師擔(dān)心教育目標(biāo)被幼兒的發(fā)散回答轉(zhuǎn)移重心，于是通過(guò)夸贊另一位幼兒的方式牽回幼兒的注意力，但這種做法可能挫敗發(fā)表不同觀點(diǎn)的幼兒自信心。五要解放空間，擴(kuò)展科學(xué)知識(shí)。幼兒對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知，是教師步步引導(dǎo)的結(jié)果，且活動(dòng)局限于課堂上所提供的材料。六要解放時(shí)間，復(fù)盤(pán)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。施老師具有復(fù)盤(pán)意識(shí)和歸納意識(shí)，但當(dāng)幼兒在課堂上出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突時(shí)，她急于結(jié)束活動(dòng)，沒(méi)有給予幼兒充分的討論時(shí)間。

（許婷婷 山東省文化和旅游廳幼兒園）

掌握科學(xué)提問(wèn)的方法

案例中，我認(rèn)為樂(lè)樂(lè)之所以思維過(guò)于發(fā)散，與教師教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)不到位有一定的關(guān)系。教師應(yīng)巧妙提問(wèn)，不斷激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，引領(lǐng)幼兒的思維方向。

一是問(wèn)縱點(diǎn)。幼兒在每一次科學(xué)活動(dòng)后的收獲，應(yīng)成為下一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和知識(shí)背景，這就需要教師緊緊把握住把活動(dòng)引向縱深發(fā)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，適時(shí)提出問(wèn)題。比如，幼兒成功地探究了不倒翁不倒的秘密后，他們興奮不已。這時(shí)教師提出：“如果將填充物換成黏土、砂石、棉花，會(huì)發(fā)生什么？”這有助于幼兒進(jìn)一步感受到重力對(duì)不倒翁的影響，把幼兒的思維引向深處，為幼兒持續(xù)發(fā)展認(rèn)知提供契機(jī)。

二是問(wèn)橫點(diǎn)。在組織科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可抓住橫向擴(kuò)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)。以問(wèn)題情景引導(dǎo)幼兒回歸生活，加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與感悟。比如，案例活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“想一想、找一找，我們的生活中有沒(méi)有像不倒翁一樣不倒的東西？”這能夠推動(dòng)幼兒在自己的生活經(jīng)驗(yàn)背景中進(jìn)行新的思考與探尋，不僅能加深對(duì)不倒翁穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，還能意識(shí)到不倒翁知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，從而使理論與生活實(shí)際相結(jié)合。

（高晶 河北省石家莊市長(zhǎng)安區(qū)第八幼兒園）

有效評(píng)價(jià)推動(dòng)幼兒發(fā)展

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不僅是讓幼兒掌握科學(xué)知識(shí)，還包括情感態(tài)度目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲和實(shí)事求是的科學(xué)精神。因此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不能單純地注重知識(shí)技能目標(biāo)，而要接納不同的發(fā)展水平；不是向幼兒傳達(dá)“真聰明”“你真棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，而要有真正有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容?；顒?dòng)過(guò)程中，幼兒如何專(zhuān)注、認(rèn)真地進(jìn)行探究，某組幼兒如何很好地進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)等行為都可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。案例中，當(dāng)幼兒的探索偏離了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師可以適時(shí)地介入，對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題或出現(xiàn)的“意外”開(kāi)展有效評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)幼兒回到科學(xué)的探究軌道上。

案例中教師通過(guò)“點(diǎn)頭”的方式對(duì)樂(lè)樂(lè)的發(fā)言表示了認(rèn)可，保護(hù)了幼兒的自尊心。同時(shí)還可以用語(yǔ)言再引導(dǎo)一下幼兒，比如“還有別的想法嗎？”“你的想法很好，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友的想法吧！”這能夠推動(dòng)樂(lè)樂(lè)在傾聽(tīng)其他幼兒的觀點(diǎn)時(shí)反思自己的想法。

（杜萌 河北省直機(jī)關(guān)第六幼兒園 ）

讀編往來(lái)

《教育家》2023年7月刊第3期“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”欄目中《一物多玩，區(qū)域運(yùn)動(dòng)大不同》一文提到，區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的“一物多玩”不僅能提高幼兒的游戲興趣，還能促進(jìn)幼兒身心多元發(fā)展。文章圍繞“一物” 投放的思考、“多玩”方式的支持兩個(gè)方面展開(kāi)，展現(xiàn)了幼兒享受多元游戲的快樂(lè)。我非常贊同文章中的“自主探索”和“有效支持”的理念，簡(jiǎn)單的材料通過(guò)挖掘和助推，可以凸顯出“萬(wàn)能”和“有效”的特點(diǎn)。教師通過(guò)全面觀察幼兒使用器械材料的情況，與幼兒共同挖掘材料組合的多種可能，不僅能夠使幼兒保持運(yùn)動(dòng)的興趣，還能實(shí)現(xiàn)教師的有效支持。

在評(píng)價(jià)和反饋方面，文章指出“需恰當(dāng)和適宜”。在“爬籠變變變”案例中，教師利用適宜、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題分享和討論策略，使幼兒嘗試和同伴愉悅地共同游戲和運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重規(guī)則、注意安全等，推動(dòng)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程，也是一次幼兒自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師鼓勵(lì)幼兒積極溝通和表達(dá)，嘗試欣賞同伴的智慧，使幼兒在自評(píng)和互評(píng)中意識(shí)到，與其爭(zhēng)吵浪費(fèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)間還不如共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)運(yùn)動(dòng)游戲的深入開(kāi)展。

（上海市長(zhǎng)寧區(qū)虹古路幼兒園 許象斌）