信息化，為課程生長(zhǎng)提供無(wú)限可能

文 | 王妍妍

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，利用信息化手段營(yíng)造精彩紛呈的教育環(huán)境，將信息技術(shù)引入幼兒園課程，既是對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育模式的改造，又給新時(shí)期幼兒教育發(fā)展與改革帶來(lái)挑戰(zhàn)。如何能使幼兒教育更加豐富、有趣、多元，推動(dòng)幼兒身心全面成長(zhǎng)？上海市金山區(qū)朱涇羅星幼兒園將信息技術(shù)賦能課程，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了可能。

在數(shù)字化空間中感受探索的樂(lè)趣

漫步在上海市金山區(qū)朱涇羅星幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“羅星幼兒園”），處處洋溢著歡樂(lè)的氣息。城堡式的建筑風(fēng)格，讓幼兒心生向往和熱愛(ài)。在智能化的環(huán)境中，幼兒積極協(xié)作，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了探究欲望。結(jié)合“玩·美”教育特色，羅星幼兒園構(gòu)建了共同性活動(dòng)和特色性活動(dòng)相結(jié)合的園本化課程，致力于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供可能。

“我們努力探索多元模式，從室內(nèi)空間向戶(hù)外環(huán)境自然延伸，拓展教育的內(nèi)容與時(shí)空范圍，同時(shí)注重融入信息技術(shù)，以滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，使課程建設(shè)不斷優(yōu)化?！眻@長(zhǎng)王英說(shuō)道。緊跟信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，幼兒園努力構(gòu)建更豐盈、更富價(jià)值的課程建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)，以“玩美田野”作為園本特色活動(dòng)的支點(diǎn)，從理論界定、實(shí)踐應(yīng)用等方面提出了優(yōu)化田野活動(dòng)數(shù)字化應(yīng)用的具體設(shè)想，包括開(kāi)發(fā)幼兒田野活動(dòng)數(shù)字場(chǎng)景、使用過(guò)程性數(shù)據(jù)綜合分析平臺(tái)，讓幼兒在數(shù)字化教育空間中感受到探索的樂(lè)趣，發(fā)揮無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。

在信息化賦能園所保教的過(guò)程中，王英最大的體會(huì)是信息化建設(shè)高效助力了課程實(shí)施。它能讓教師在鼓勵(lì)幼兒使用信息技術(shù)的過(guò)程中，加快幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的步伐，真正體現(xiàn)尊重幼兒、滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。以“神秘的蛇莓果”活動(dòng)為例，幼兒從發(fā)現(xiàn)蛇莓、引發(fā)話(huà)題到探索蛇莓果，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)活動(dòng)，讓幼兒充分運(yùn)用信息技術(shù)，做好前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，讓探索更科學(xué)。幼兒采訪(fǎng)家長(zhǎng)，并充分運(yùn)用信息檢索、交互信息等手段，最終生成集體活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒既可以使用相關(guān)App，又可以使用科技產(chǎn)品進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，獲得知識(shí)。

感受不同季節(jié)的芭蕉之美

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園課程不是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，也不是以系統(tǒng)地講授書(shū)本知識(shí)為手段，而是一個(gè)讓幼兒通過(guò)多種感官參與、獲得綜合性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。羅星幼兒園信息化建設(shè)中的亮點(diǎn)“四季輪回的芭蕉樹(shù)”，則通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控建立起幼兒與自然緊密聯(lián)結(jié)的紐帶。從某種程度上來(lái)看，亦能窺見(jiàn)幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革、完善課程建設(shè)的過(guò)程。

2021年7月，羅星幼兒園成為“上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校”。圍繞智慧保教，幼兒園將“四季輪回的芭蕉樹(shù)”課程與信息技術(shù)廣泛結(jié)合，并逐漸使課程生根發(fā)芽。

王英期望通過(guò)設(shè)置多角度觀(guān)察設(shè)備、自動(dòng)定時(shí)攝影等技術(shù)，記錄芭蕉樹(shù)一年的變化，讓幼兒從動(dòng)和靜兩個(gè)角度來(lái)觀(guān)察世界，通過(guò)記錄的視頻向幼兒展現(xiàn)芭蕉樹(shù)在不同季節(jié)、氣溫的生長(zhǎng)變化。同時(shí)，教師圍繞芭蕉樹(shù)的變化開(kāi)設(shè)一系列課程活動(dòng)，讓幼兒了解大自然與生命的關(guān)系。

“老師，芭蕉樹(shù)發(fā)芽了。”“小小的芭蕉樹(shù)能否長(zhǎng)成大芭蕉樹(shù)這么高？”“芭蕉的果實(shí)可以吃嗎？”“冬天，芭蕉樹(shù)被砍光了，還能活嗎？”……關(guān)于芭蕉的果實(shí)、葉子、幼苗和枝干，幼兒的腦袋里產(chǎn)生許多小問(wèn)號(hào)。帶著種種問(wèn)題，教師使用信息技術(shù)調(diào)取視頻，讓幼兒看到芭蕉樹(shù)的速長(zhǎng)過(guò)程、探秘芭蕉樹(shù)的夜晚景象，并將問(wèn)題和探秘的過(guò)程做成二維碼，讓幼兒循著同伴的腳步一步步探索發(fā)現(xiàn)。王英表示，幼兒園會(huì)把影像記錄按照季節(jié)分類(lèi)，幼兒可以根據(jù)興趣選擇觀(guān)察、記錄各個(gè)時(shí)期的芭蕉樹(shù)，讓課程變得更自主。

借助電子設(shè)備，幼兒園開(kāi)發(fā)了“芭蕉四季”園本課程，架構(gòu)了小、中、大三個(gè)年齡段的活動(dòng)，分別包括“芭蕉游戲”“筆記芭蕉”“芭蕉課程”“芭蕉故事”等模塊，可以上傳照片、視頻、課程案例、藝術(shù)作品和童謠兒歌。教師圍繞著庭院中的芭蕉樹(shù)和幼兒一起開(kāi)展各種形式的藝術(shù)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)終端匯總和保存課程資源。通過(guò)使用素材和生成素材，再加上審核、研磨，不斷豐富園本特色課程。

“丈量芭蕉大作戰(zhàn)”生動(dòng)展現(xiàn)了數(shù)字化背景下教師對(duì)創(chuàng)新設(shè)備應(yīng)用、創(chuàng)新手段支持的思考；“咔嚓一下‘芭’”把教學(xué)場(chǎng)域搬到了戶(hù)外，教師充分利用園內(nèi)四季輪回的芭蕉樹(shù)，讓幼兒在拍拍和說(shuō)說(shuō)中感受不同角度、不同季節(jié)的芭蕉之美。

在園三年，庭院中的芭蕉樹(shù)陪伴幼兒度過(guò)一年四季，幼兒也見(jiàn)證著芭蕉樹(shù)從平地生根到郁郁蔥蔥的歷程，感嘆著芭蕉樹(shù)生命力的頑強(qiáng)、春風(fēng)吹又生的偉大。其間，幼兒的探究空間、探究方式和探究視角也發(fā)生著變化，合作、協(xié)商、解決問(wèn)題等各項(xiàng)能力都有所提升，更加樂(lè)意親近大自然、大膽表現(xiàn)自己。

拓展運(yùn)用信息的媒介

“使用信息技術(shù)在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，給課程的深入實(shí)施插上了智慧的翅膀?！痹谕跤⒖磥?lái)，合理使用信息技術(shù)，并且用多元化的方式將其架構(gòu)在課程建設(shè)中，能有效采集數(shù)據(jù)、生成兒童畫(huà)像，促進(jìn)科學(xué)保教的實(shí)施。例如，建設(shè)“玩美”金山田野課程數(shù)字化主題空間，通過(guò)幼兒行為數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)情況，為教師個(gè)性化保教策略提供科學(xué)依據(jù)。結(jié)合辦園特色，幼兒園開(kāi)發(fā)了云端畫(huà)廊軟件，為幼兒創(chuàng)建“云上畫(huà)展”，進(jìn)一步拓寬家園共育的空間。平臺(tái)支持上傳、欣賞、留言，教師可以對(duì)互動(dòng)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行查看、管理，并建設(shè)線(xiàn)下展示區(qū)。通過(guò)使用“向陽(yáng)而生”植物種植軟件，幫助幼兒在植物種植、管理活動(dòng)中對(duì)植物生長(zhǎng)進(jìn)行更全面的觀(guān)察，給幼兒提供自主活動(dòng)記錄和科學(xué)便捷的指導(dǎo)。在王英的引領(lǐng)下，幼兒園致力于守護(hù)幼兒的幸福童年，希望能用電子畫(huà)板、實(shí)物收錄等方式珍藏幼兒的童年記憶，并通過(guò)建設(shè)“玩美”博物館留住童年的詩(shī)意，將稚趣傳遞，讓美好永存。

“信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不應(yīng)僅停留在幼兒使用的一些智能設(shè)備，更重要的是，要基于幼兒的視角去感受、理解和認(rèn)同?！痹谕跤⒖磥?lái)，成人是幼兒使用信息技術(shù)的第一道篩選屏障，在使用信息化產(chǎn)品以及信息技術(shù)的過(guò)程中要把好關(guān)，不濫用，不為信息化而信息化。這考驗(yàn)的是管理者的智慧和“兒童優(yōu)先發(fā)展”理念的真正落地，“不以成人的需要而需要，而以關(guān)注幼兒的身心發(fā)展為前提，去呵護(hù)幼兒”。

歷經(jīng)時(shí)間的浸潤(rùn)，羅星幼兒園在信息技術(shù)實(shí)施過(guò)程中，充分融合課程理念，并將其真正落實(shí)到一日活動(dòng)的方方面面。他們變革育人方式，提升教師信息素養(yǎng)，拓展幼兒運(yùn)用信息的媒介。“只有深度挖掘信息技術(shù)，賦能于管理、保教與保育，才能讓我們真正看得見(jiàn)兒童、看見(jiàn)兒童的成長(zhǎng)?！蓖跤⑻龟悾捎眯畔⒓夹g(shù)，讓其真正落實(shí)到課程活動(dòng)中、教師理念中、幼兒發(fā)展之中，才能助力幼兒科學(xué)成長(zhǎng)。

信息化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造出的教育價(jià)值值得肯定，王英也會(huì)帶領(lǐng)教師和幼兒持續(xù)探索、前進(jìn)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)與發(fā)展中智慧生長(zhǎng)。