凝望或塑造：直面教育信息化的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

常亞慧 | 陜西師范大學(xué)教育學(xué)部

信息化不但催生著社會(huì)的重整，而且激蕩著生活的重構(gòu)。數(shù)字社會(huì)中，人與數(shù)字的不斷碰撞與融合，已經(jīng)成為今天的教育和社會(huì)無法回避的時(shí)代議題：數(shù)字時(shí)代兒童的特質(zhì)是什么？互聯(lián)網(wǎng)對教育體系的挑戰(zhàn)是什么？不僅需要社會(huì)的思考、家庭的應(yīng)對，更需要幼兒園的舉措。

基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新需要從兒童開始。兒童創(chuàng)新的前提是尊重兒童的特質(zhì)，立足兒童的生活，保持兒童的興趣，讓兒童在生活世界中形成獨(dú)特的認(rèn)知與能力。當(dāng)下的兒童作為數(shù)字社會(huì)的“原住民”，自出生伊始，數(shù)字化的軟硬件氛圍已經(jīng)從行為意識、生活方式、思維品質(zhì)、社交方式、信息處理和加工能力等方面促成了兒童特質(zhì)的形成。數(shù)字社會(huì)中的兒童教育，需要重視并尊重兒童生活方式的新樣態(tài)，需要迎接新變化帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

重塑幼兒教育生態(tài)和教育關(guān)系

隨著教育信息化在幼兒園的深度使用，幼兒的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)出現(xiàn)了重大變革。互聯(lián)網(wǎng)為自主探索性學(xué)習(xí)帶來可能，更好地回應(yīng)了幼兒的好奇心和探索欲，易于幼兒養(yǎng)成自主意識和獨(dú)立能力，更深刻、多維地獲取并運(yùn)用知識，具備智能化的獨(dú)特優(yōu)勢。數(shù)字化的應(yīng)用形成了特殊的數(shù)字生態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)形塑了幼兒世界和教育生活，拓寬了幼兒的視野、拓展了幼兒的知識面，增加了幼兒獲取知識的方式，使幼兒能夠習(xí)得跨學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)結(jié)性和貫通性，讓融合性人才和差異性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更具普遍性。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)便捷了家園互動(dòng)，機(jī)器的寬視角所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)易于存儲(chǔ)，極大提升了幼兒各種數(shù)據(jù)的可溯性。

數(shù)字化的記錄能便捷地呈現(xiàn)幼兒園生活的全流程，方便跨區(qū)域、多方式的數(shù)據(jù)調(diào)取和多層面、多維度的追蹤，易于達(dá)成對幼兒教育質(zhì)量監(jiān)測和幼兒成長發(fā)展的詳細(xì)參考。幼兒園安全監(jiān)管、行為規(guī)范的力度等都得到空前的提升，新工具、新技術(shù)、新應(yīng)用的普及，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)各層面的聯(lián)動(dòng)，有利于標(biāo)準(zhǔn)化的推廣、信息化的普及和及時(shí)應(yīng)用。教育信息化縮短了宏觀教育差異，實(shí)現(xiàn)了更大范圍的教育公平，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的共時(shí)性和共享性，可以跨越時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同類別幼兒之間的共生共贏，也實(shí)現(xiàn)了不同治理主體的參與。

重構(gòu)幼兒合作意識和社交能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要更具廣度的幼兒教育創(chuàng)新，信息化提升了幼兒之間的合作交流和溝通。在自主探索的學(xué)習(xí)情境中，需要幼兒在不同的場景、元素和事物之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，促使幼兒在差異中尋求可能的一致性。由此，幼兒更容易與異質(zhì)的人或者事物建立合作、對話與協(xié)商，增強(qiáng)了在異質(zhì)環(huán)境中的適應(yīng)能力和成長意識。具體來說，強(qiáng)化了幼兒的溝通能力，不管是言語的溝通還是規(guī)范的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識和行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的文化修養(yǎng)（言談舉止禮貌、得體等），幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。而在這樣的變化下，幼兒品格更需要深層開發(fā)，不僅要培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注的做事態(tài)度，還要養(yǎng)成幼兒求真求實(shí)的基本思維特質(zhì)。

重組幼兒教育生活和教育倫理

教育信息化的瞬息性、即時(shí)性重組著幼兒生活的方式和節(jié)奏，對于從教人員來說，不僅要回應(yīng)幼兒的生活適應(yīng)性，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出新的教育生活方式，并且是兼具教育倫理的幼兒教育生活。數(shù)字化生存樣態(tài)需要與之相適應(yīng)的教育倫理，面對幼兒，邊界的確定無疑是最大的挑戰(zhàn)，人和數(shù)字的和諧共處和共融還有一段漫長的道路要走。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)信息技術(shù)普遍應(yīng)用于課程，以此為特征的新型教學(xué)樣態(tài)和模式亦如雨后春筍般呈現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，深度改變和塑造著教育活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值，但也在一定程度上導(dǎo)致了主體與技術(shù)、價(jià)值與工具的緊張。從幼兒園內(nèi)部來看，信息技術(shù)對教學(xué)輔助的無序及泛化，削弱了教學(xué)情境應(yīng)有的言傳身教、情感傳遞、教學(xué)相長等倫理性因素；過度依賴信息技術(shù)來提升教學(xué)活動(dòng)的組織及實(shí)施效果，也限制了教師和幼兒作為教育主體的作用發(fā)揮和價(jià)值建構(gòu)。從幼兒園外部來看，資本的逐利性可能會(huì)帶來個(gè)人隱私的泄露和濫用，不良應(yīng)用也潛藏著損害幼兒身心健康的危機(jī)。數(shù)字時(shí)代的到來，社會(huì)各個(gè)群體都面臨著全方位的挑戰(zhàn)和沖擊，面對復(fù)雜性、系統(tǒng)性、可變性、加速化的特質(zhì)，群體壓力陡增，更需要從自身注意觀察、收集來自群體的心聲，以開放心態(tài)迎接新挑戰(zhàn)。

重審幼兒教育創(chuàng)新和不確定性

心懷兒童的創(chuàng)新教育植根幼兒生活。教育信息化對幼兒園的深度介入，要求教育管理者以開放的心態(tài)應(yīng)用先進(jìn)數(shù)字化機(jī)器和工具，廣泛接受來自理論界、實(shí)業(yè)界、園際的先進(jìn)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新、勇于試點(diǎn)符合幼兒園的應(yīng)用技術(shù)。教師應(yīng)在自我探索中“俯身”體驗(yàn)新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件，勤于總結(jié)具體應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，做到有效搜集和反饋信息。教育理論研究者需要結(jié)合理論前沿和科技發(fā)展，扎根一線實(shí)踐，做出能落地的理論研究。教育技術(shù)開發(fā)者需要做好科技和理論在幼兒園的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，優(yōu)化技術(shù)的推廣和應(yīng)用。家長需要接受數(shù)字化時(shí)代到來的趨勢，不以自己的想象來刻板抵觸，而是在家庭生活中對幼兒使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。尤其是有能力的家長可以積極參與幼兒園的教育信息化推廣，定期向幼兒園提出有建設(shè)性的意見和提議，幫助幼兒園更好地甄別技術(shù)的優(yōu)劣，做好數(shù)字化審美的基本判斷和高端使用。

數(shù)字生存中的各種不確定性與日俱增，需要在不確定性中去形塑一種新的確定性。這是對成人世界的考問，更是對兒童生活和兒童教育的挑戰(zhàn)，需要我們在新的時(shí)空關(guān)系中去重新思考兒童和成人的關(guān)系、已知和未知的關(guān)系、確定與不確定的關(guān)系。是靜靜地凝視，還是悄悄地塑造，已然成為教育與社會(huì)關(guān)系的新議題。