核心素養(yǎng)下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入新時代歷史教學的探索與思考

【摘 要】在中華五千年的歷史長河中，無數(shù)中華兒女努力拼搏，負重奮進，勇毅前行，創(chuàng)造了源遠流長、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為中華民族的生生不息和發(fā)展壯大提供了強大的精神支撐，對當代社會和人民生活有著深遠影響。歷史教育是大學教育中的重要內容，可使學生了解歷史及理解歷史，加深對歷史事件的思想認知，用發(fā)展觀看待復雜社會，促使學生獲得更好的成長。本文章從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史的密切關系出發(fā)，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代歷史教學中的融入進行探索，總結了一些教學策略，僅供參考。

【關鍵詞】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；歷史教學；策略

【中圖分類號】G120；G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—087—04

引言

當前，社會和經濟迅速發(fā)展，生活在多姿多彩的新時代，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。在復雜社會環(huán)境下，大學生價值觀也受到了極大沖擊。歷史課教學內容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密切相關，在大學歷史教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以有效地提高學生整體素質，但若要使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好的融入到歷史教學中，還需要進行持續(xù)探索，尋找更適合學生接受的歷史教學策略，有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓新時代大學生從歷史自信和歷史主動中進一步增強服務中華民族偉大復興的歷史文化涵養(yǎng)。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學歷史教學中的重要價值

（一）有利于學生在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中增強歷史自信

文化是一個國家和民族生存發(fā)展的重要力量源泉?？v觀人類社會歷史的每一次躍進和人類文明的每一次升華，無不伴隨著文化的歷史性進步。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族獨特的精神標識。如今，中國特色社會主義現(xiàn)代化建設，離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的支持。黨的十八大以來全面肯定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史地位及價值，明確要求推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，多次強調繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性和必要性。大學歷史與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相連，通過歷史教學融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可利用大學教學這一窗口引導學生更系統(tǒng)、專業(yè)的了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，高校中豐富的歷史教學資源也能為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承提供必要支持，實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的有效傳承和弘揚目標。此外，大學生價值觀已逐步成型，但由于社會條件多樣化和復雜化，仍然會對其價值觀念和思想造成一定影響，而在高校歷史教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以強化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，帶領學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而促使其自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與弘揚者，從而在實現(xiàn)中華民族偉大復興中進一步增強歷史自覺和歷史自信。

（二）有利于學生在全面提升綜合素質中增強歷史主動

現(xiàn)代社會背景下，大學生思想較為開放，對新文化、新知識的接收能力比較強，個性也較為獨立，注重個性發(fā)展。然而，在信息時代，一些不良信息、虛假信息也會影響到大學生的認知，對其身心發(fā)展造成不利影響。此種形勢下，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到大學歷史教育之中，可以使學生了解到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本質，從歷史事件、人物中體會到自強不息、禮義廉恥等傳統(tǒng)美德，從而形成正確的歷史發(fā)展觀，用更加理性客觀的思維去思考和判斷歷史信息，進而增強學生的認知能力與判斷能力，樹立正確的價值觀，形成獨立人格，在有效提高學生綜合素養(yǎng)中增強歷史主動。

二、核心素養(yǎng)下大學歷史教學現(xiàn)狀

一是學生沒有足夠的時間去關注歷史課程知識。歷史課是我國高等院校的必修課，每一名大學生都要學習，而且要達到一定的及格分數(shù)，但是，由于這門課是一門必修課，而且內容單調，導致學生缺乏學習積極性，學生學習目標是通過考試，而不是深入了解歷史知識，無法發(fā)揮歷史學科融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。二是教師授課內容及方式僵化，教學效果不佳。在歷史課上，教師往往只注重知識的灌輸，而忽視歷史與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，在教學方法上，教師并沒有進行創(chuàng)造性的改革，仍沿用傳統(tǒng)理論教育教學，忽視學生是否理解歷史內容。長此以往，學生就會對歷史課程喪失學習興趣，無法深入了解歷史內容。三是部分教師對歷史教學的認知不夠豐富。因歷史課教材太過死板，教師普遍把教學內容局限在書本上，對歷史知識和歷史文化的理解不夠透徹，僅是只重復講解課本上的知識，影響學生學習效果[1]。

三、核心素養(yǎng)下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入新時代歷史教學的策略

（一）優(yōu)化歷史教學內容，增強學生學習積極性

若想將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到歷史教學中，則要注意培養(yǎng)學生歷史學習興趣，使學生更好地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。為此，這就需要教師根據(jù)學生的具體情況和教材中的歷史知識，充實活躍歷史課堂，使廣大學生充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而形成正確的歷史認知觀念。例如，在學習“輝煌的隋唐文化”時，教師要對課本知識有足夠的了解，正確地認識到隋唐文化的積極性，再通過查閱有關的材料、教學資源，及時地補充教學內容，從而豐富歷史教學內容。在教學中，教師可以通過與有關的視頻資料來加強學生對隋唐時期文化的認識，并對其進行適時引導，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂中。在歷史教學中，歷史教師充分利用各種教育資源，既能豐富學生的歷史知識，又能激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索興趣和熱情，從而使學生從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中進一步增強歷史自信和歷史主動。

（二）激活歷史文化資源，注重培養(yǎng)學生歷史事實認知意識

由于計算機技術飛速發(fā)展，學生可以通過互聯(lián)網等方式獲取與歷史教科書有關的史實資料，但由于缺少教師的正確引導，無法深入地理解歷史中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在大學歷史教學中，教師應積極引導學生全面認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師可以讓學生就南京地名演變問題進行探討，從而引導學生對命名文化有更深刻的認識。同時，教師也可以讓學生自己去網上查詢有關南京的各種地名，如“金陵”“建業(yè)”的深層次含義。隨之，在歷史課堂上，教師把學生收集到的資料進行歸類，讓學生了解中國古代地名命名文化，一是依據(jù)地理位置、特點命名，二是依據(jù)當時統(tǒng)治者主觀思想或相關歷史典故進行命名，使學生了解到我國歷史中的取名文化。在課堂上，教師要主動引導學生在課堂上多讀一些古書、古詩，以學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史事實[2]。梁啟超曾作過一項研究，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究中，史學研究最為廣泛，大學歷史教科書里的相關知識，均與史書相關，因此，教師要對教科書中的歷史資料有充分的把握，再利用多種渠道，從各個渠道查找與教材內容有關的史實故事，向學生講述，讓學生能更好地理解教科書中的歷史事件。如教師要讓學生更好地理解南唐文化，更好地理解南唐時代的歷史文化，就需要指導學生去讀《南唐拾遺記》等歷史資料，從而增強學生史實意識。

（三）延伸歷史文化知識，注重師生互動學習

歷史知識是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要表現(xiàn)形式，在大學歷史教學中，教師可以發(fā)掘和共享有關知識。在實踐中，教師要主動引導學生，發(fā)掘多元文化瑰寶，全方位地思考歷史文化知識。例如，教師在講授文字演化課程時，不能照搬教材，應以科學方法指導學生對文字變化過程進行積極思考。在實際教學中，教師可以用實例對文字變化特點進行講述。在學習古人思想內容時，學生可以從讀書過程中，了解孔子言說和思想，從而產生對文化的敬畏之情。另外，大學歷史課要深入挖掘歷史教科書內涵，使其更好地把握傳統(tǒng)歷史精華。在課堂上，要針對歷史課程特點，把學生分成不同小組，用這種方法進行交流和討論，以指導學生獨立思考，從而保證學生整體文化素質得以提升[3]。

（四）引導品評與剖析，賞析中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品

文字和圖形是一種文化的載體，通過這些符號，學生可以看到古人生命形態(tài)和社會景象。古人留下了無數(shù)的文字和圖像，除了能折射出人性光輝的書籍，更多的則是充滿了個人和思想的藝術品。古代人有一種不為藝術而為的傳統(tǒng)，習慣于用藝術的方式表達自己的感情和看法，不斷地磨礪自己，達到“修身、齊家、治國、平天下”目的。中國歷史教科書所展示的大量歷代民族美術作品，如繪畫、書法等均反映了中華輝煌歷史。有意識地品評、欣賞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，可傳承先人傳統(tǒng)人格，延續(xù)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，秦始皇陵的兵馬俑，魏晉南北朝的王羲之《蘭亭序》，顧愷之的畫作，唐代李白、杜甫、白居易的詩作，都是師生可以共同學習的歷史素材。在欣賞中，教師不但要指導學生從作品表達方式去品評、賞析，還要讓學生去思索其內在意蘊和作者創(chuàng)作理念。眾所周知，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，僅有的幾本歷史教科書不可能全面覆蓋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以歷史教師要引導學生發(fā)掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，把握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化脈搏，并在此基礎上感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質，以應付新時代的種種變化，促使學生有效內化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及歷史知識。

（五）依托歷史文化內容，引導學生嚴格要求自我

大學歷史教科書中蘊藏著深厚的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能讓學生了解大量的歷史知識，又能讓其接受禮儀、法律等方面的教育，從而促進學生對自身行為進行嚴格約束。在課堂上，教師可以在講授歷史知識時，將其與現(xiàn)實生活緊密結合，并將其有效地融入到實際的案例中[4]。這樣一來，既能縮短學生對歷史知識的了解距離，又能讓學生把注意力集中在課堂上，引起學生的思考，從而對自己的行為進行約束。在教學“禮制與法制”知識時，可以從道德和法律兩個方面進行論述。如果教師把相關的知識直接教授給學生，會使學生感到十分乏味。為了讓學生能更好地理解這一點，教師可以將自己的故事融入到教學中，從而影響到學生。在這之前，教師要先把理論知識引入課堂。教師在講解家庭道德文化時，先向學生播放幻燈片，通過課件形式，使學生對傳統(tǒng)道德問題有更詳盡的了解，加深學生對文化傳承的理解。然后，將“孝”這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重新提起，并介紹一些現(xiàn)實事例，讓學生探討傳統(tǒng)孝道在當代社會中的角色，通過激烈爭論和批判性思考，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)孝道與現(xiàn)代社會孝道道區(qū)別。在學習古代法律的過程中，教師可以從古代法律的形成和歷史發(fā)展的角度來了解古代法制和現(xiàn)代法制的區(qū)別。另外，從史料中發(fā)掘出古代社會中正直無私、守法護法的名人，使得學生受其影響。通過此種教學方法，可以使學生養(yǎng)成良好的行為覺悟，進而對自身進行嚴格的自我約束。

（六）提升歷史文化內涵，培養(yǎng)學生歷史學習自主性和探索性

在大學歷史課上，教師不但要讓學生掌握理論知識，還要讓學生深刻地理解其中的含義，從而在充分理解教學內容時，提高學生整體素質。我國歷史文化豐富，不僅是民族深厚傳統(tǒng)內容，更是中華人民智慧和愛國主義精神的結晶。教師可以利用古跡、建筑及文化遺產等知識，增強學生歷史知識學習印象[5]。在教學過程中，要注意從多個方面進行教學，這樣才能引起學生思考，使其獲得更好的教學效果。以“都江堰”這一部分知識來進行分析，從歷史觀點來看，建筑建造時間是歷史研究的主要內容。對此，教師可以剖析“都江堰和長城比較，哪個是晚輩”這種問題，很容易引起學生好奇心，而要解決這一問題，就必須要從歷史文獻中找到相關史料，或者從史料中找出答案，既能激發(fā)學生學習興趣，又能引導學生積極進行探索。教師可以利用信息技術收集相關的歷史材料，并引導學生自行探索，意識到都江堰比長城修建時間還要早。通過此種教學指導，可驅使學生進行自主學習和探索。在這一過程中，通過對歷史問題的分析和回答，有利于培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，為學生后續(xù)學習歷史學科奠定基礎。

（七）注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學融入，樹立正確歷史價值觀

大學歷史教科書中，蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幾乎每一章都會有關于歷史事件和人物的評論，歷史教育能起到較好的引導作用。例如，雷鋒精神無私奉獻，影響一代又一代的人。將英雄人物搬到歷史課堂上，使得學生針對優(yōu)秀歷史人物的事跡進行全面了解，認識到愛國不僅可以在戰(zhàn)場上用自己的生命去戰(zhàn)斗，還可以在和平時期充當“螺絲釘”，把愛國主義思想融入到歷史教學之中，讓學生把中華民族數(shù)千年來的不屈不撓精神傳承下去，樹立起正確三觀，為中華民族偉大復興作出自己積極努力。

（八）運用現(xiàn)代科技教學，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展，是一種具有時代特色的優(yōu)秀內容。教師若僅以歷史知識的方式來培養(yǎng)學生，往往不能正確的理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。因而，教師可以利用多媒體、網絡教學方式讓學生體驗到更多的歷史事件，讓學生進一步了解歷史中的杰出人物，從人物角度、環(huán)境角度來思考，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生獨立思考能力，加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化的影響學生行為[6]。通過此種方式，學生可以在更大的范圍內了解歷史，了解歷史上的英雄人物，記住中國的歷史，記住自身的使命。

（九）推進歷史體驗融合，增強學生在守正創(chuàng)新中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

由于課堂上的教學時間較短，有關歷史材料難以在課堂上全面展現(xiàn)。因此，在歷史課上，教師要充分利用課余時間，為學生組織一些有傳承和借鑒意義的活動。首先，教師可以把選擇權交給學生，引導學生組成學習興趣小組，在課余時間里，結合課程學習內容，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行借鑒和創(chuàng)新。例如，在中秋節(jié)來臨之際，教師可以指導學生將平時所搜集的廢棄物品加以重新創(chuàng)作，并以興趣小組的方式，自由地制作出喜愛的月餅圖案，并在其旁邊寫上詩詞題字。同時，教師還可以指導學生以“月”為題材，進行自主創(chuàng)作，使學生提前體驗到中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍和文化內涵。另外，教師也可以指導學生利用自己的學習方法，到學校圖書館或者網上去尋找關于中秋節(jié)的相關資料，讓學生在歷史課上充分、高效地融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確保學生有更多機會去感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，教師還可根據(jù)節(jié)日等傳統(tǒng)風俗，指導學生在實踐活動中了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解古人智慧，學習其孜孜不倦、辛勤勞作的精神品質，進而深入了解歷史，體悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受歷史文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心[7]。

四、結語

綜上所述，若要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到歷史教學中，提高其融入的效果和質量，則必須認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史教學中的積極作用。文章分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史教學中的作用，并針對歷史教學現(xiàn)實狀況做了總結分析，希望能合理中華文化融入，使學生在提高歷史學習能力時，也可以充分了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，受到優(yōu)秀文化熏陶，促進學生整體素質得以全面提升，讓新時代的大學生在歷史專業(yè)學習中以守正創(chuàng)新的積極姿態(tài)繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在中華民族偉大復興的大道上進一步增強歷史自信和歷史主動。

參考文獻：

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[2]許麗杰.信息化條件下高校歷史課教學的優(yōu)化路徑[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（21）.

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[6]李怡凈.我國歷史傳統(tǒng)文化教育推進的路徑選擇[J].傳播力研究，2018（34）.

[7]吳志遠.淺析高校歷史教學[J].高教學刊，2017（8）.

作者簡介：趙力（2002—），漢族，云南會澤人，本科，云南師范大學歷史與行政學院，研究方向為歷史學（師范）。