“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村普通高中語(yǔ)文線上教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳冰潔　鄒玲玲

【摘要】本文以玉林市博白縣第三高級(jí)中學(xué)為例，論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建農(nóng)村普通高中語(yǔ)文線上教學(xué)模式的過(guò)程，指出農(nóng)村普通高中語(yǔ)文教師可通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬語(yǔ)文教學(xué)資源、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)手段等，優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索出適宜農(nóng)村地區(qū)普通高中實(shí)際的線上教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 高中語(yǔ)文 線上教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0102-04

近年來(lái)，線上教學(xué)模式得到了快速發(fā)展，相比于城市學(xué)校各種優(yōu)越的辦學(xué)條件，農(nóng)村普通高中受多種因素影響，線上教學(xué)工作的開展困難重重。對(duì)缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村普通高中來(lái)說(shuō)，如何最大限度地利用好網(wǎng)絡(luò)資源全面開展線上教學(xué)，成為了一線教師極為關(guān)切的問(wèn)題。

一、農(nóng)村普通高中線上教學(xué)面臨的困境

以玉林市博白縣第三高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）為例，在線下與線上教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，我校遇到的困難與阻礙不斷，如信息設(shè)備落后、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村且多屬于留守學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠、教師不適應(yīng)線上教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足線上教學(xué)需要等，這些方面的困難使我校教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（一）教師方面的困境

對(duì)此前基本無(wú)線上授課經(jīng)歷的農(nóng)村高中教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，還是對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，抑或是對(duì)授課方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，都需要一定的時(shí)間。盡管我校邀請(qǐng)了相關(guān)培訓(xùn)專家對(duì)全校教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)，但受時(shí)空限制，教師所接受的培訓(xùn)顯得倉(cāng)促且粗糙，所掌握的技術(shù)水平良莠不齊。

首先，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法是線上教學(xué)開展的一大阻礙。講授式教學(xué)法可在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)，具有效率高、容量大、成本低等優(yōu)勢(shì)，在講究時(shí)間至上的高中階段被普遍采用，深受教師歡迎。在高中新課程改革理念中，國(guó)家強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但受教師信息技術(shù)運(yùn)用能力與教學(xué)模式轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等影響，教師講、學(xué)生聽仍為我校當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)模式。我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低，在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師仍傾向于采取“滿堂灌”式的知識(shí)傳輸，如作家作品、時(shí)代背景等內(nèi)容，要求學(xué)生只需識(shí)記與背誦。受傳統(tǒng)教學(xué)固有觀念的影響，在實(shí)施線上教學(xué)的過(guò)程中，我校部分教師仍不可避免地以講授法為主，并在與學(xué)生互動(dòng)頻率降低、授課容量增大的基礎(chǔ)上愈演愈烈。

其次，線上教學(xué)如何呈現(xiàn)知識(shí)有待提升，呈現(xiàn)什么知識(shí)也值得探討。隔著屏幕進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上拉開了師生間的距離，教師的課堂感染力相比于線下教學(xué)大打折扣。不同的知識(shí)信息該如何與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合，進(jìn)而有效、全面地傳遞給學(xué)生，也是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。我校部分教師在開展線上教學(xué)時(shí)往往流于形式，無(wú)法做到學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的完美融合。就當(dāng)前我校所展開的線上教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師生硬地把線下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案直接運(yùn)用于線上教學(xué)，師生間的互動(dòng)難以碰撞出火花。

此外，個(gè)別教師從擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，課后利用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)目旖菪越o學(xué)生發(fā)送自己搜集的海量教育資源，這在無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)了額外的學(xué)習(xí)壓力。無(wú)論何種教學(xué)形式，一味灌輸?shù)姆绞蕉际潜状笥诶?，徒增學(xué)生壓力。

因此，如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提升信息技術(shù)運(yùn)用水平，整合出能最大限度發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是教師在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中亟需思考與解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面的困境

對(duì)農(nóng)村普通高中而言，處于探索初期的線上教學(xué)，在監(jiān)測(cè)管理方面存在著不少漏洞。虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)生聽課、作業(yè)收集、師生互動(dòng)等提出了新的挑戰(zhàn)，教師也急需找到有效的解決辦法。而在學(xué)生管理方面，因?yàn)槿狈€下教學(xué)的時(shí)效性，操作起來(lái)同樣十分困難。農(nóng)村普通高中的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，自制力也相對(duì)缺乏，無(wú)家長(zhǎng)監(jiān)督的留守學(xué)生更是如此。在線下教學(xué)的過(guò)程中，這些學(xué)生尚且需要教師時(shí)刻跟進(jìn)提醒，而線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自制力和意志力提出了更高的要求，尤其是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)劃和自我管理。此外，即使是自我管理良好的學(xué)生，也需要克服對(duì)新教學(xué)模式的不適應(yīng)性，需要一定時(shí)間尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法以接受線上知識(shí)。

由此可見，在農(nóng)村普通高中的線上教學(xué)過(guò)程中，教師如何設(shè)計(jì)出具有吸引力的教案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自我管理，優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，縮小線上教學(xué)與線下教學(xué)的差距，顯得尤為重要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村普通高中語(yǔ)文線上教學(xué)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域成為大勢(shì)所趨。在全面推進(jìn)信息化教學(xué)的社會(huì)背景下，為徹底貫徹“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”的基本理念，我校根據(jù)自身特點(diǎn)，采取了以下策略，開展適合我校實(shí)際的線上教學(xué)實(shí)踐。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬語(yǔ)文教學(xué)資源

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)這一抓手創(chuàng)新教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取量，提高教學(xué)效率。在教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，進(jìn)而統(tǒng)籌規(guī)劃每一課的知識(shí)點(diǎn)，做到對(duì)每一課的具體教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)，進(jìn)而帶著明確的目標(biāo)指向去查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，將之與教學(xué)內(nèi)容融合互惠，讓學(xué)生獲得全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如教學(xué)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》，兩篇同為頌揚(yáng)科學(xué)工作者責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的科普文章，卻呈現(xiàn)出不同的文風(fēng)，一個(gè)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)說(shuō)明文，一個(gè)是有趣的科學(xué)小品文，所以，教師在選取網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生介紹這兩位科學(xué)家時(shí)，風(fēng)格也應(yīng)有所不同。在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時(shí)，教師可引入英國(guó)普羅派樂(lè)衛(wèi)視介紹屠呦呦科研經(jīng)歷的紀(jì)錄片，而在學(xué)習(xí)《一名物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)，教師可引入加來(lái)道雄本人講述自身童年趣事的有關(guān)短片，從而向?qū)W生傳遞一位成功人士的知識(shí)建構(gòu)與興趣養(yǎng)成過(guò)程。線上教學(xué)打破了線下教學(xué)語(yǔ)文課本資源相對(duì)固定的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)、合理、充分地挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開闊學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，真正實(shí)現(xiàn)延伸教育。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境

互聯(lián)網(wǎng)融圖像、聲音、文字于一體，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有便捷性、豐富性、直觀性和趣味性等優(yōu)勢(shì)，教師基于教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)加以利用，能夠讓互聯(lián)網(wǎng)成為觸發(fā)學(xué)生深入課堂的利器。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可通過(guò)播放同名影視作品中的視頻片段，讓學(xué)生更直觀地從座次中窺見項(xiàng)羽陣營(yíng)的分裂，感受樊噲闖帳時(shí)兩方陣營(yíng)間劍拔弩張的氣氛，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。再如《竇娥冤》，教師可通過(guò)讓學(xué)生觀看昆曲大家對(duì)《竇娥冤》的演繹，身臨其境地去體驗(yàn)古代戲曲“曲詞+賓白+科介”的表現(xiàn)形式與現(xiàn)代戲劇的不同。形式多樣的課堂環(huán)境既可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，又可以在“投其所好”的互動(dòng)中讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，在變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)手段

在線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，因語(yǔ)文課堂教學(xué)局限于教室內(nèi)，農(nóng)村普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)手段往往比較單一。線上教學(xué)的推廣普及，可在一定程度上緩解傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)方式單調(diào)的局面，增強(qiáng)課堂的活躍度，提高學(xué)生的知識(shí)吸收效率。如在教學(xué)《鴻門宴》前，教師可安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提前搜集司馬遷的相關(guān)資料，包括人生經(jīng)歷、家庭背景、政治遭遇、《史記》評(píng)價(jià)等，在充實(shí)學(xué)生文化常識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，豐富學(xué)生作文素材的積累，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。又如教學(xué)《赤壁懷古·大江東去》第二課時(shí)，教師可布置學(xué)生以微課形式談?wù)劇叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是積極還是消極的人生態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)交流的新形式暢所欲言，讓學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，新型的學(xué)習(xí)方式可謂多種多樣，教師合理利用，不僅可以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的覆蓋面，還能讓整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加開放和自主，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、具體運(yùn)用示例

線上教學(xué)給農(nóng)村普通高中的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的機(jī)遇，先進(jìn)的技術(shù)既可以讓語(yǔ)文教學(xué)更深廣，又可以讓綜合性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)變得更便捷?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在教學(xué)建議中指出，在信息化環(huán)境下，需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)新模式。這給線上教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用指明了方向。下面以必修下冊(cè)第八單元的《阿房宮賦》為例，對(duì)我校線上教學(xué)的開展與實(shí)施進(jìn)行具體闡述。

《阿房宮賦》是一篇借古鑒今、針砭時(shí)弊的經(jīng)典文言文，屬于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)過(guò)程中，筆者采用影視圖片資源、視頻資源輔助教學(xué)，在完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)、論證方法的過(guò)程中提高理性思維水平。在教學(xué)方法上，我們注重將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，形成傳統(tǒng)講解與多媒體教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，為今后的教學(xué)提供參考。

情景導(dǎo)入部分，筆者首先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境——播放章竭《焚書坑》翻唱視頻，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入文本情境；再以與課文相關(guān)的歷史詩(shī)詞為引子創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)借助網(wǎng)絡(luò)“融合聽說(shuō)讀寫，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界”的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生將對(duì)此詩(shī)的理解以及想法遷移到文本，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、學(xué)以致用，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，為進(jìn)一步理解《阿房宮賦》的“志”奠定基礎(chǔ)。

時(shí)代背景部分，筆者借助網(wǎng)絡(luò)相關(guān)圖片、視頻和知識(shí)點(diǎn)鏈接，讓學(xué)生能跨越時(shí)空直面歷史背景。如對(duì)阿房宮的奢華、珍寶的繁多、長(zhǎng)城修筑的勞民傷財(cái)和秦的統(tǒng)一及滅亡等背景資料，就可通過(guò)文件演示功能展示設(shè)想中建設(shè)完全的阿房宮圖片，再以截取紀(jì)錄片的片段視頻，融合文字資料向?qū)W生更直觀、更全方位地展示，加深學(xué)生對(duì)秦亡歷史必然性的理解，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“現(xiàn)象”看秦驕奢亡國(guó)的“本質(zhì)”，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

誦讀課文部分，首先，課前布置學(xué)生自主選擇符合詩(shī)情的配樂(lè)錄制誦讀視頻，抽取一位讀得較好的學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中走進(jìn)文本。其次，由學(xué)生自主選定符合課文的音樂(lè)視頻，創(chuàng)設(shè)集畫面美與音樂(lè)美于一體的生動(dòng)情境，由學(xué)生自薦或教師隨機(jī)選擇學(xué)生，利用連麥功能，開啟手機(jī)屏幕共享，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中與文本緊密地聯(lián)系在一起，在感情充沛的誦讀聲中走進(jìn)作者內(nèi)心。最后，在學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一定程度的認(rèn)知后，筆者播放前央視主持人李澤華聲情并茂地朗誦《阿房宮賦》的視頻，以名家誦讀推動(dòng)學(xué)生體味賦的文采的同時(shí)，感受作者熔鑄于字里行間的家國(guó)情懷，更好地激發(fā)他們作為當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見?！睂O犁先生也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)古文，主要靠讀?！币虼?，教師在教學(xué)中要借助多種形式的誦讀喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，使誦讀融入生命，把文本讀活。

文本解讀部分，文中關(guān)于阿房宮的多處古代建筑描寫已經(jīng)遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的視野，如“鉤心斗角”“蜂房水渦”等。筆者借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)文件演示功能向?qū)W生展示相關(guān)古建筑圖片，將略顯抽象性的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，以具體生動(dòng)的形象的方式呈現(xiàn)，既有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解，同時(shí)又加深學(xué)生對(duì)阿房宮的直觀認(rèn)識(shí)，也為思考“物”與“志”的關(guān)系做好感性鋪墊，為下文的解讀構(gòu)建更具趣味性的多媒體情境。

問(wèn)題探討部分，筆者拋出問(wèn)題后，組織學(xué)生以彈幕形式進(jìn)行回答，通過(guò)彈幕掌握學(xué)生整體情況，為課堂的展開做鋪墊；以文件演示功能展示問(wèn)題“畫一畫思維導(dǎo)圖”，組織小組討論，以思維導(dǎo)圖的直觀形式激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，讓張揚(yáng)的個(gè)性得以發(fā)揮，使個(gè)體思考有了更廣闊的空間；以分享屏幕的形式展示組內(nèi)最佳思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)作者以史為鑒、勸誡統(tǒng)治者勿重蹈覆轍的寫作意圖的理解；以視頻《他們的青春》創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”，引導(dǎo)學(xué)生思考本文對(duì)當(dāng)今時(shí)代的重要警醒意義，體景悟情，啟迪學(xué)生理解作者杜牧的憂患意識(shí)并進(jìn)行思考，如在新冠疫情蔓延時(shí)，不少抗疫英雄逆流而上，作為青年一代的他們又肩負(fù)著怎樣的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而提高學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們以天下為己任的大局觀。

作業(yè)設(shè)計(jì)部分，筆者讓學(xué)生以錄制微視頻的形式分享他們對(duì)文本精彩語(yǔ)句的理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從分享中挖掘出本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)“鋪采摛文”的形式特點(diǎn)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

四、反思：農(nóng)村普通高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合

高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合，在豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面具有重要意義。結(jié)合以上課例，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村普通高中的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合可以通過(guò)多個(gè)方面進(jìn)行。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，農(nóng)村普通高中可以多利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源。以我校為例，以往農(nóng)村普通高中的語(yǔ)文教學(xué)，主要以紙質(zhì)教材為主要依據(jù)，而通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、軟件等方式提供海量的教學(xué)資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等不同形式的資料，使學(xué)生能夠更加直觀、全面地理解和掌握知識(shí)。

其次，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，農(nóng)村普通高中可以多使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。以我校為例，以往農(nóng)村普通高中的語(yǔ)文教學(xué)，主要以講授和討論為主，而通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，則可以提供多種教學(xué)工具和平臺(tái)，如電子白板、在線討論平臺(tái)等，幫助教師實(shí)時(shí)展示教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)師生之間及生生之間的交流和合作。

再次，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，農(nóng)村普通高中可以多借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。以我校為例，以往農(nóng)村普通高中的語(yǔ)文教學(xué)，普遍采用集體授課的方式，很難滿足每名學(xué)生的個(gè)性化需求。而通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，則可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地提升語(yǔ)文能力。

總而言之，線上教學(xué)模式的實(shí)施，既是現(xiàn)實(shí)背景下的大勢(shì)所趨，也是教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型，于農(nóng)村普通高中而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。語(yǔ)文是三大主科之一，作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)牢牢抓住時(shí)機(jī)，積極探索適合農(nóng)村普通高中實(shí)際的線上教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓寬農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力，進(jìn)而打造高效語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃B類重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村普通高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究”（2021B267）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳冰潔（1995— ），廣西博白人，本科，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)；鄒玲玲（1982— ），廣西博白人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）