基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論的主動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：扶茂華（1975～），男，漢族，廣東樂(lè)昌人，佛山市順德區(qū)西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校，研究方向：學(xué)校管理，課堂教學(xué)改革。

摘 要：根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，課堂上需要適當(dāng)減少“教師講學(xué)生聽(tīng)”這種“灌輸式”學(xué)習(xí)方式的比重，做到講重點(diǎn)，會(huì)的少講。西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔理論”，打破“教師講學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“小組合作”“實(shí)踐練習(xí)”“教授他人”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，將多種教學(xué)方式有機(jī)融合，形成具有鮮明特色的“小組合作的主動(dòng)課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)小組合作的主動(dòng)課堂教學(xué)改革。學(xué)校從頂層的“課改文化”到“課改教案”，勾勒出清晰的課改線路，通過(guò)“滾動(dòng)式模式公開(kāi)課”“課改展示課比賽”“整堂聽(tīng)課”等措施，讓全體教師參與課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員課改。

關(guān)鍵詞：小組合作；主動(dòng)課堂；課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G627

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0023-04

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，想要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校第五大價(jià)值觀是：“構(gòu)建主動(dòng)課堂，呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的魅力，運(yùn)用小組合作、實(shí)踐練習(xí)、教授他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率?！睂W(xué)校對(duì)推進(jìn)小組合作的主動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了深刻的思考和持續(xù)的實(shí)踐。

一、理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓課堂教學(xué)改革有“據(jù)”

（一）“學(xué)習(xí)金字塔”理論

列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)?！笨梢?jiàn)理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的重大意義。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)習(xí)方式有7種，分為兩類(lèi)。

第一類(lèi)是被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在“學(xué)習(xí)金字塔”理論中，前四種學(xué)習(xí)方式屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不高，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率全都低于50%。

第二類(lèi)是主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，后三種學(xué)習(xí)方式屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的參與度很高，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高，都超過(guò)50%。其中，第一種學(xué)習(xí)方式是“小組討論”，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為50%；第二種學(xué)習(xí)方式是“實(shí)踐練習(xí)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為75%；第三種學(xué)習(xí)方式是“教授他人”，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為90%。

（二）現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)悖論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出：“被動(dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率低，主動(dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高?！卑吹览碚f(shuō)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)方式少用，主動(dòng)學(xué)習(xí)方式多用。

但在教師的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，存在著這樣的悖論：學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率在30%以下的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，被教師大量使用；而學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率在50%以上的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師極少使用或完全不用。因此，教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式使用不當(dāng)，造成教學(xué)效率低、質(zhì)量差。

二、思考思路準(zhǔn)確，讓課堂教學(xué)改革有“向”

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：改變學(xué)習(xí)方式。即減少傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)的比重，如“教師講學(xué)生聽(tīng)”；增加小組合作、實(shí)踐練習(xí)、教授他人的參與式學(xué)習(xí)的比重。教師通過(guò)采用主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率。

基于課改思考思路，學(xué)校提出了推進(jìn)小組合作的主動(dòng)課堂教學(xué)改革。教師要減少講授式學(xué)習(xí)的比重，做到有些不講，有些少講，有些精講，并且增加小組合作、實(shí)踐練習(xí)、教授他人的參與式學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種方式提升學(xué)生課堂參與度與專(zhuān)注度，從而提高課堂教學(xué)效率。課堂改革要做的事情，就是要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使其真正發(fā)揮實(shí)效，從而提高教學(xué)效率。

（一）“主動(dòng)課堂”需要教師講授

“主動(dòng)課堂”不是教師不講授，只是把“濫講”變成“精講”，把“滿堂講”改為“重點(diǎn)講”。教師上課的時(shí)候，哪些題目不講，哪些題目略講，哪些題目重點(diǎn)講，哪些題目拓展講，要做到一清二楚。重點(diǎn)講的題目還應(yīng)該進(jìn)行適度拓展變式，讓學(xué)生做一道題會(huì)一類(lèi)題。

講授式教學(xué)是課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。講授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是采用一對(duì)多的模式，一位教師就可以大規(guī)模地對(duì)很多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓教師的工作效能最大化。學(xué)校的小組合作的主動(dòng)課堂，還是以講授式為主的課堂，采用“秧田式”的學(xué)生面向教師坐。我們要清醒認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生圍坐在一起是各有利弊的，益處是便于學(xué)生交流，弊端是降低學(xué)生上課專(zhuān)注度。而學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就應(yīng)該從提高學(xué)生上課專(zhuān)注度的角度考慮，讓學(xué)生的座位面向教師認(rèn)真聽(tīng)講。

（二）“主動(dòng)課堂”也有被動(dòng)學(xué)習(xí)方式

“主動(dòng)課堂”不是整節(jié)課都在合作學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，每節(jié)課只安排一兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)只是整節(jié)課的一個(gè)組成部分。

“主動(dòng)課堂”也不是讓學(xué)生整節(jié)課到講臺(tái)進(jìn)行“教授他人”，而是在小組合作的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的學(xué)生互說(shuō)互練，小組內(nèi)的學(xué)生師傅教授徒弟，這就是小組內(nèi)的教授他人。小組合作學(xué)習(xí)后，各個(gè)小組派學(xué)生代表到講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)展示，或者進(jìn)行全班的教授他人，請(qǐng)學(xué)生做課堂小老師，這就是全班的教授他人。

三、明確形式措施，讓課堂教學(xué)改革有“形”

學(xué)校推進(jìn)小組合作的主動(dòng)課堂教學(xué)改革，主要是在課堂中增加“小組合作”“實(shí)踐練習(xí)”“教授他人”的三種主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。其中每一種學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)兩種形式措施。

（一）小組合作

學(xué)校的小組合作主要有兩種形式措施：一是學(xué)生師徒結(jié)對(duì)的2人小組，二是兩組師徒組合在一起的4人小組。

對(duì)知識(shí)類(lèi)、記憶類(lèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)，適合使用學(xué)生師徒結(jié)對(duì)2人小組。學(xué)生師徒結(jié)對(duì)的2人小組，成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)成績(jī)落后學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、逐一過(guò)關(guān)，逐一訂正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)。杜郎口中學(xué)8人小組合作學(xué)習(xí)，最終也是落實(shí)到組內(nèi)學(xué)生兩兩配對(duì)，師徒合作，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有師傅對(duì)徒弟的及時(shí)跟進(jìn)、指導(dǎo)、糾錯(cuò)，將因材施教做到了極致。

對(duì)思維性、拓展類(lèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)，適合使用學(xué)生4人小組。例如，對(duì)這件事你們有什么感受？這道題有多少種解題思路？這種類(lèi)型的題目，需要多一些的思維火花和交流碰撞，開(kāi)放性的問(wèn)題，4人小組這種小組合作方式的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在教學(xué)中，2人和4人小組應(yīng)混合使用，小組合作應(yīng)該從師徒結(jié)對(duì)2人小組開(kāi)始。低年級(jí)學(xué)生以師徒結(jié)對(duì)2人小組為主，而中高年級(jí)主要以2或4人為一個(gè)小組。學(xué)生4人小組交流討論時(shí)，必須要有獨(dú)立思考。在小組交流前，教師先要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)的流程為：“獨(dú)立思考”——“小組交流”——“匯報(bào)展示”。小組合作學(xué)習(xí)要有具體的任務(wù)或要求，任務(wù)要求越具體，學(xué)生做題越清晰，合作學(xué)習(xí)的收效就會(huì)越大。

（二）實(shí)踐練習(xí)

學(xué)校實(shí)踐練習(xí)主要有兩種形式措施：一是“課前小練”，二是“看誰(shuí)一百分”。

“課前小練”就是上課之初的幾分鐘讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行紙筆訓(xùn)練。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂最大的弊端就是教師講得天花亂墜，學(xué)生一考全都不會(huì)。一節(jié)課讓教師少講5分鐘，學(xué)生多練5分鐘，適當(dāng)減少“教師講學(xué)生聽(tīng)”的時(shí)間，增加“實(shí)踐練習(xí)”的時(shí)間，一定能夠提高教學(xué)質(zhì)量。再者，為了便于“課前小練”的展示、保存、共享、修訂，我們要求“課前小練”全部PPT呈現(xiàn)，每節(jié)課做一頁(yè)的PPT題目，課前讓課代表播放PPT組織學(xué)生練習(xí)。學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的課前小練本，便于教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生師徒進(jìn)行逐一過(guò)關(guān)。

“看誰(shuí)一百分”是實(shí)踐練習(xí)的另一種形式措施。學(xué)校要求教師每周給學(xué)生出2份練習(xí)題，題目要有適當(dāng)難度，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行滾動(dòng)式訓(xùn)練，及時(shí)復(fù)習(xí)及時(shí)反饋?！翱凑l(shuí)一百分”是采用課堂檢測(cè)的形式進(jìn)行，把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、仔細(xì)檢查的習(xí)慣作為重點(diǎn)。教師要針對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，采用面批面改或?qū)W生師徒過(guò)關(guān)的形式進(jìn)行。同時(shí)，要重視“看誰(shuí)一百分”的評(píng)價(jià)，通過(guò)加分、抽獎(jiǎng)、免作業(yè)等各種獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓學(xué)生重視練習(xí)，期待取得好成績(jī)。

（三）教授他人

李鎮(zhèn)西說(shuō)：“最好的學(xué)就是讓學(xué)生給別人講?！比绻晃粚W(xué)生能把知識(shí)說(shuō)得一清二楚，能夠把知識(shí)教會(huì)別人，那才是真正的掌握。我們學(xué)校教授他人的形式措施有兩種，一是學(xué)生師徒結(jié)對(duì)2人小組的師徒互講。二是學(xué)生代表到講臺(tái)上的匯報(bào)展示，做課堂小老師給全班學(xué)生講。我們把學(xué)生教授他人的形式稱(chēng)為“課堂小老師”，這與陶行知先生的“小先生制”有異曲同工之妙。

我們知道，教師講肯定會(huì)比學(xué)生講思路更清晰，條理更清楚。那學(xué)生上臺(tái)講題的價(jià)值意義在哪里？教學(xué)的過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)互相作用的過(guò)程，教師講得好并不等于學(xué)生學(xué)得好，只有發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)學(xué)得好。不管是學(xué)生小組內(nèi)講，還是讓學(xué)生上臺(tái)講，都能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與度，所以，最好的學(xué)就是讓學(xué)生給別人講。

但是，不能用學(xué)生的講完全代替教師的講，課改不是把教師一講到底改為學(xué)生一講到底。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還是必須讓教師講。同時(shí)，在學(xué)生講的時(shí)候，教師還要能夠及時(shí)給予指導(dǎo)，要充分發(fā)揮教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。（如圖1）

四、改革架構(gòu)具體，讓課堂教學(xué)改革有“系”

學(xué)校課堂改革的架構(gòu)呈線性結(jié)構(gòu)，形成“課改文化”——“課改圖譜”——“課改模式”——“課改案例”——“課改教案”的線路。從頂層的“課改文化”到“課改教案”，勾勒出清晰的課改線路，形成架構(gòu)體系。

“課改文化”關(guān)乎課堂的價(jià)值觀。主要以學(xué)校第五點(diǎn)為核心，即“構(gòu)建主動(dòng)課堂，呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的魅力，用小組合作、實(shí)踐練習(xí)、教授他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率”。通過(guò)全員講價(jià)值觀，讓課改文化深入人心。

“課改圖譜”以課堂教學(xué)為中心，突出“主動(dòng)”二字。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生課堂的參與度，把教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。因此，教師活動(dòng)從“編制題目，錯(cuò)題滾動(dòng)”開(kāi)始，到最后的“家校一體，云端評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生活動(dòng)從“課前小練，進(jìn)入狀態(tài)”開(kāi)始，到最后的“個(gè)性自評(píng)，捆綁互評(píng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“課改模式”以某一課型的某一課文作為具體案例，通過(guò)科組教師的集體備課，商討并確定教學(xué)設(shè)計(jì)，再通過(guò)上模式公開(kāi)課檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。編制課改教學(xué)模式時(shí)，確定這類(lèi)課型的模塊，要寫(xiě)清楚“操作步驟和設(shè)計(jì)意圖”“操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)”，讓其他教師看到課改模式，能夠清晰明了地知道要怎樣做，要注意什么問(wèn)題。

“課改案例”以關(guān)注某一具體問(wèn)題或教學(xué)重點(diǎn)為內(nèi)容，特別是說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題在集體備課的一稿到N稿的優(yōu)化歷程。只關(guān)注一個(gè)要點(diǎn)，不必面面俱到，但要能夠以點(diǎn)帶面，引發(fā)教師思考促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“課改教案”把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、策略方法探討、公開(kāi)課實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。從集體備課開(kāi)始，到同級(jí)教師滾動(dòng)式的公開(kāi)課實(shí)踐，確定出這一課型的最優(yōu)方案。在編寫(xiě)教案的過(guò)程中，教師既要顧全大局，又可保留個(gè)人意見(jiàn)，體現(xiàn)“模式化教學(xué)，個(gè)性化實(shí)施”的思路。（如圖2）

五、全員全程參與，讓課堂教學(xué)改革有“質(zhì)”

課改的關(guān)鍵不在于一位教師一節(jié)課上得有多好，而在于全體教師全部課都上得還不錯(cuò)。日常的教研活動(dòng)公開(kāi)課，基本上是采用“一人多次上一節(jié)課”的形式，賽課、磨課、展示課，都是精心打磨反復(fù)試教的結(jié)果，這種公開(kāi)課對(duì)上課教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)作用是巨大的。但課改目標(biāo)是要全部教師全部課都上得好，所以，我們把教研形式改為“多人輪流上一節(jié)課”，讓全體教師同上同構(gòu)公開(kāi)課，讓全體教師對(duì)課改能夠“身臨其境”。

（一）滾動(dòng)式模式公開(kāi)課

學(xué)校要求科組集體備課要與研究模式公開(kāi)課結(jié)合，通過(guò)規(guī)范的集體備課，研究模式課如何上，然后教師滾動(dòng)式地上模式公開(kāi)課。通過(guò)“上課——修訂——再上課——再修訂”的滾動(dòng)式模式公開(kāi)課，讓全體教師都能掌握教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面課改目標(biāo)。

學(xué)校梳理出來(lái)的教學(xué)模式，只有每位教師都上，才能深入理解為什么要這樣上，然后實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。只有教師根據(jù)編制教學(xué)模式去上公開(kāi)課，教學(xué)模式才會(huì)真正發(fā)揮作用。學(xué)校要推進(jìn)全員課改，就要把公開(kāi)課重心放在“多人輪流上一節(jié)課”上，開(kāi)展?jié)L動(dòng)式的模式公開(kāi)課，全員滾動(dòng)，人人參與，從而推進(jìn)學(xué)校的全員課改。

（二）課改展示課比賽

學(xué)校開(kāi)展課改展示課比賽，以賽促練。通過(guò)比賽檢驗(yàn)教師日常教學(xué)的課改水平和課改措施落實(shí)情況，通過(guò)比賽倒逼教師日常教學(xué)落實(shí)學(xué)校課改措施。賽課內(nèi)容提前兩天公布，也就是說(shuō)，教師最多的準(zhǔn)備時(shí)間也只是兩天，所以比賽課很大程度是教師日常課堂教學(xué)的真實(shí)呈現(xiàn)。

教師對(duì)課改展示課比賽很重視，對(duì)能不能拿到一等獎(jiǎng)會(huì)非?？粗亍２糠纸處熌玫奖荣悆?nèi)容之后，備課到深夜，在比賽前作好各種準(zhǔn)備，給學(xué)生作好充分的動(dòng)員。作為教師就是要靠自己的專(zhuān)業(yè)贏得他人的尊重，關(guān)乎自己職業(yè)道德的事情，肯定會(huì)很看重。

（三）整堂聽(tīng)課

學(xué)校推進(jìn)“整堂聽(tīng)課”的工作，覆蓋教師的日常課堂教學(xué)?！罢寐?tīng)課”重點(diǎn)關(guān)注教師課堂改革和學(xué)生課堂狀態(tài)。正如佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中所說(shuō)，要想改變學(xué)校，首先要打開(kāi)課室門(mén)。教師之間的互相聽(tīng)課、互相研究、互相學(xué)習(xí)要成為我們工作的常態(tài)。讓教師更多的時(shí)間用在課堂教學(xué)上，做到聚焦日常課堂，決戰(zhàn)日常課堂。

推進(jìn)小組合作的主動(dòng)課堂教學(xué)改革是一條漫漫長(zhǎng)路，只有勇于實(shí)踐，總結(jié)反思，持續(xù)優(yōu)化，堅(jiān)持不懈，才能最終到達(dá)遠(yuǎn)方。路雖遠(yuǎn)，行則將至，事雖難，不為不成。

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