基于高中地理教學的雙碳行動能力培養(yǎng)路徑探究

作者簡介：薛小剛（1983～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市從化區(qū)從化中學，研究方向：高中地理。

摘 要：隨著“雙碳”戰(zhàn)略的推行，我國教育目標和教育任務發(fā)生了變化，給學生樹立碳達峰、碳中和意識成為高中地理教學重要任務，培養(yǎng)學生雙碳行動能力具有十分重要的意義。高中地理教師應當充分發(fā)掘教材中“雙碳”思想，將雙碳行動能力培養(yǎng)與高中地理課程教學實現(xiàn)有機融合，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，使高中地理教學核心與雙碳政策目標達到一致。基于此，文章將分析雙碳行動能力培養(yǎng)與高中地理教學的契合點，提出高中地理教學雙碳行動能力的培養(yǎng)路徑，以供參考。

關鍵詞：高中地理；雙碳教育；行動能力；教學策略

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0145-04

一、引言

全球變暖問題日益嚴重，極端天氣出現(xiàn)的概率增加，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與碳的過度排放具有密切聯(lián)系。2020年習近平總書記提出“雙碳”目標，“雙碳”目標要求各行各業(yè)做出積極轉(zhuǎn)型，貫徹落實可持續(xù)發(fā)展理念，展現(xiàn)了中國作為負責任大國的擔當。在此背景下，作為高中地理教師，應當擔當對學生雙碳行動能力培養(yǎng)的責任，立德樹人，幫助學生樹立綠色環(huán)保低碳意識。

二、雙碳行動能力培養(yǎng)與高中地理教學的契合點

地理學思想是高中地理教學的核心，在高中地理教學中融入學生雙碳行動能力的培養(yǎng)不僅是地理學科的特色，也是立德樹人的體現(xiàn)。在高中地理教材內(nèi)，與“雙碳”目標相關的素材有很多，如溫室效應、全球變暖、資源分配與協(xié)調(diào)、產(chǎn)業(yè)結構、國際合作等。因此，作為高中地理教師，應當充分發(fā)掘地理學思想、地理學科教材、地理學科核心素養(yǎng)與雙碳行動能力培養(yǎng)的契合點，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。（如圖1）

（一）雙碳行動能力與地理學科思想高度契合

1. 尺度思想

尺度思想作為高中地理學科教學的重點，地理學科中的尺度指的是地理現(xiàn)象或事物在時間或空間上的量度。碳元素的循環(huán)同樣遵循尺度思想，巖石類是地球上最大的碳庫，海洋圈次之，大氣層碳含量最少，但是其對整個地球的碳循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)、能量流動產(chǎn)生直接影響。因此，雙碳行動能力的培養(yǎng)需要分階段進行，我國“雙碳”目標在不同時間也不相同，這與地理學科中的尺度思想高度契合。

2. 人地關系思想

人地關系是指人文系統(tǒng)與地理自然環(huán)境系統(tǒng)之間的關系，人與自然環(huán)境的關系是相互依存、相互制約的，而人地關系思想也是高中地理學科教學的重點，是學生開展地理學習的核心和主題。人類的生產(chǎn)生活活動增加了全球溫室氣體的排放，加劇溫室效應，帶來了一系列的惡劣氣候變化，如全球氣溫攀升、極端天氣變多等，對人類及動物的生存構成威脅。因此，培養(yǎng)學生雙碳行動能力，需要幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展、人地關系協(xié)調(diào)的意識，培養(yǎng)學生的雙碳行動能力與地理學科的人地關系思想相契合。

3. 動態(tài)性思想

自然地理環(huán)境在短期尺度來看，其動態(tài)變化較小，但是由于這種微小的變化，往往會給人們帶來地球生態(tài)環(huán)境不會發(fā)生變化的認識。而動態(tài)性思想是從長期尺度、發(fā)展性的觀點來看待地理環(huán)境現(xiàn)象。通過動態(tài)性思想看待地理現(xiàn)象有利于人類更好地掌握地理環(huán)境變化規(guī)律和發(fā)展過程，對未來發(fā)展及變化做出科學、合理、準確的預測。為了減少全球碳排放量，國家頒布了一系列節(jié)能減排政策，并對與碳排放相關的產(chǎn)業(yè)結構及能源結構進行了優(yōu)化和調(diào)整，并嘗試通過增加綠植面積封存二氧化碳，這一系列的雙減行動均體現(xiàn)了地理學科中的動態(tài)性思想。開展雙碳行動，實現(xiàn)“雙碳”目標并不是短時間可以完成的，需要對碳源、碳循環(huán)過程進行動態(tài)化監(jiān)測，在實踐的過程中不斷調(diào)整雙碳策略。

4. 區(qū)域思想

地理學科中的區(qū)域思想是指區(qū)域差異思想及區(qū)域綜合思想，全球各個國家的經(jīng)濟、工業(yè)發(fā)展水平不同，在開展雙碳行動時雖然承擔的責任不同，但是全球人類仍然是一個命運共同體。中國的地域差異大，想要開展雙碳行動，需要貫徹區(qū)域思想，不僅需要考慮區(qū)域差異，還需要兼顧區(qū)域綜合。因此，高中地理教師想要培養(yǎng)學生的雙碳行動能力，應當與區(qū)域思想結合。

（二）雙碳行動能力與地理課標內(nèi)容高度契合

在《普通高中地理課程標準》中提出地理學的四大核心素養(yǎng)，其中包括地理學科教育的育人價值及地理學科特色。培養(yǎng)學生的雙碳行動能力，需要教師在教學過程中幫助學生樹立保護生態(tài)環(huán)境、尊重自然的思想觀念，促進學生理解人類與地理自然環(huán)境之間的關系，建立可持續(xù)發(fā)展的意識。實現(xiàn)“雙碳”目標，需要從區(qū)域認知的角度入手，需要開展不同區(qū)域?qū)Ρ确治?、不同區(qū)域綜合分析、同一區(qū)域不同時間尺度分析等方法，對碳排放、碳循環(huán)過程及原理進行研究，找到全球氣候變化原因，從而培養(yǎng)學生的地理學思想，研學方法如表1所示。培養(yǎng)學生的雙碳行動能力還需要與高中地理實踐教學活動聯(lián)系，通過實踐活動強化學生雙碳意識，提高學生行動能力。

（三）雙碳行動能力與地理教材內(nèi)容高度契合

1. 內(nèi)容選擇與雙碳行動聯(lián)系密切

雙碳行動主要分為減少碳排放及調(diào)整能源結構，在高中地理教材中有關于能源知識內(nèi)容與碳排放聯(lián)系緊密。例如，調(diào)整能源結構可以以煤炭的消耗作為切入點，積極轉(zhuǎn)變能源類型，實現(xiàn)新舊能源轉(zhuǎn)換；在產(chǎn)業(yè)結構方面需要積極向環(huán)保產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變；在交通領域，提倡公共交通出行或選擇綠色低碳交通工具出行，從而減少汽車尾氣的排放。因此，在高中地理教材中多個知識內(nèi)容體系中均滲透“雙碳減排”思想，與雙碳行動能力培養(yǎng)高度契合。

2. “雙碳”目標與內(nèi)容貼合生活

與“碳”相關知識在高中地理教材內(nèi)均有涉及，所呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、角度也是豐富多樣的。從內(nèi)容上看，與“碳”相關知識在教材內(nèi)的案例學習、活動探究、問題探討等多個板塊中均有提到，這一點可以充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生雙碳行動能力的重要性；從呈現(xiàn)形式上看，“雙碳”意識在課本內(nèi)的呈現(xiàn)形式貼合實際生活，學生在學習和理解有關“碳”知識時生動，形象，這也便于對學生進行雙碳行動能力的培養(yǎng)，促進學生將所學地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈吞夹袆?；在課本的案例學習、活動探究等板塊素材與學生生活聯(lián)系較大，例如，關于二氧化碳的排放量過高原因、中國在減少碳排放活動中所采取的行動等。

三、高中地理教學的雙碳行動能力培養(yǎng)路徑

（一）構建大概念地理教學體系，融入“雙碳”理念

大概念教學是高中地理教學的核心方法，也是頂層教學方法，大概念地理教學體系反映地理學科本質(zhì)，其具有統(tǒng)領性、整體性、共識性的特點，可以更好地建立離散知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學生以“專家式思維”更好地理解、闡釋和預測現(xiàn)象的發(fā)生以及地理自然現(xiàn)象的核心概念。教師在開展地理大概念教學時，需要參考“大概念——重要概念——具體概念——事物、現(xiàn)象”這一體系對地理學科知識體系進行構建，在地理學科知識體系中引入雙碳大概念，從而在地理教材中歸納總結與雙碳行動能力培養(yǎng)相關的問題，再對核心概念進行分解講授，最后歸入大概念體系中，從而達到培養(yǎng)學生雙碳行動能力的目的。

例如，在人教版高中地理必修第二冊第三章的教學中，滲透“雙碳”目標，培養(yǎng)學生雙碳行動能力的地理大概念體系如表2和表3所示。

（二）以提問方式創(chuàng)設教學情境，內(nèi)化“雙碳”目標

為了達到良好的教學效果，更好地反映地理問題教學過程，培養(yǎng)學生的雙碳行動能力，創(chuàng)設地理教學情境非常重要。以提問的方式引導學生由淺入深地學習新知識、思考地理問題是一種常見的教學方法，應用提問方式創(chuàng)設教學情境的重點在于教師案例的巧妙引入，圍繞“雙碳”目標的概念設置問題鏈。教師需要以地理學的四大思想作為問題情境教學的根據(jù)，創(chuàng)設培養(yǎng)學生雙碳行動能力教學情境需要體現(xiàn)出“碳”元素與地理環(huán)境之間的作用機制，給學生展示人類的生產(chǎn)生活對碳排放的影響。

例如，在人教版高中地理必修第二冊“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”的教學中，教師在開展情境教學時，可以以地理學人地關系思想作為問題的引入點，從地理學角度理解可持續(xù)發(fā)展思想與構建人類命運共同體之間的關系。教師可以以視頻《人類面臨的主要環(huán)境問題》作為課堂的導入，也可以給學生展示交通出行、工廠生產(chǎn)、作物種植的“碳排放”圖片，如圖2所示，向?qū)W生提出問題：“在視頻中反映了哪些環(huán)境問題？面對這些問題，我們可以做出哪些行動？”通過問題引發(fā)學生思考人類行為對自然環(huán)境的影響，同時給學生滲透雙碳行動。此外，教師還可以利用多媒體給學生展示“環(huán)境與發(fā)展國際大事件”，講解可持續(xù)發(fā)展思想的提出。通過展示國際合作案例，教師可以給學生提出討論話題“在雙碳行動中的國際合作”，將學生分為四個小組，每小組代表一種類型的國家，分別為發(fā)達國家、發(fā)展中國家、小島國家、基礎四國，讓學生開展角色扮演，根據(jù)在課前所收集的不同國家的自然地理環(huán)境、工業(yè)情況、經(jīng)濟結構等資料開展不同類型國家在雙碳行動中應當擔當?shù)呢熑?，從而體現(xiàn)不同利益體在“雙碳”目標中的態(tài)度及應當承擔的責任，幫助學生樹立責任意識，培養(yǎng)學生雙碳行動能力，通過情境教學的模式，利用實踐活動領悟可持續(xù)發(fā)展對人類的重要性。

（三）基于地理學科教學目標，開展雙碳行動能力培養(yǎng)

教學目標的制訂需要教師根據(jù)地理學思想、地理學科教材、學生實際學習效果等多個方面全面考慮，制訂科學的教學目標是培養(yǎng)學生雙碳行動能力的重要保障。在設計地理學科教學目標時，應當加強對教材分析，找到教材內(nèi)不同章節(jié)之間的邏輯脈絡，充分發(fā)掘“雙碳”素材并建立聯(lián)系，將“雙碳”理念融入地理教學中。

例如，在人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”的教學中，教材的內(nèi)容分為“人口分布”“人口遷移”“人口容量”三個部分，在“人口分布”的教學中，教師可以讓學生描述人口分布的特點、原因、影響因素并結合生活中的實際案例，并將區(qū)域內(nèi)自然資源、環(huán)境承載力與碳排放、碳循環(huán)建立聯(lián)系，解釋人口分布對地理環(huán)境及碳循環(huán)構成的影響；在“人口遷移”的教學中，教師可以引導學生思考人口遷移的原因和特點，結合我國東西部人口分布特點，分析人類活動對碳循環(huán)的影響；在“人口容量”的教學中，可以引入碳排放量較低國家案例，解釋人口最佳容量。基于以上內(nèi)容，教師在設計教學目標時融入對學生雙碳行動能力的培養(yǎng)，促進學生對人地關系產(chǎn)生深層次的理解，培育學生的人地協(xié)調(diào)觀。

（四）開展地理課堂實踐活動，激發(fā)“雙碳”個體行為

雙碳行動能力的培養(yǎng)不僅需要給學生講授“雙碳”概念、“雙碳”知識，還需要教師在教學過程中強化學生的節(jié)能減排的意識，并提高學生的實踐能力，實現(xiàn)“雙碳”知識的運用。因此，在高中地理教學中，教師需要重視課堂實踐活動的開展，在實踐中加深學生對“雙碳”目標的理解，在實際生活中自覺承擔“雙碳”責任。

例如，在人教版高中地理必修第二冊第五章“低碳食品知多少”問題研究中，教師可以開展小組實踐活動，實踐活動需要分層次、分階段。第一階段為準備階段，教師可以引導學生制訂調(diào)查問題，并確定調(diào)查主題，讓學生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，了解綠色食品與綠色消費的概念，通過問卷調(diào)查和對身邊親朋好友進行訪談，調(diào)查人們的低碳意識和低碳行為，了解國家在“雙碳”目標中關于食品所采取的措施，引導學生制訂個人低碳行動；第二階段為實施階段，通過小組合作交流，完成第一階段中的調(diào)查工作及個人低碳行動計劃制作，并在實際生活中開展與低碳食品相關的行動；第三階段為成果展示階段，小組學生需要對調(diào)查結果、低碳行動實施效果進行處理，可以以圖表、報告的形式將結果進行展示交流和匯報。通過問題探究實踐活動，可以促進學生對雙碳行動產(chǎn)生情感認同，并增強學生的責任感，鼓勵學生在實際生活中開展雙碳行動，有效地提升學生的雙碳行動能力。

（五）延展教材內(nèi)容，明確雙碳行動能力培養(yǎng)目標

在高中地理教材中系統(tǒng)地概述了人地關系，人類行為與地理自然資源、環(huán)境之間構成了相互影響、相互作用的關系。在高中地理教學中，教師應當適當延伸教學內(nèi)容，實現(xiàn)對學生雙碳行動能力的培養(yǎng)。

雙碳行動的主體是減少碳排放和增強生態(tài)系統(tǒng)匯碳能力，途徑多種多樣，如優(yōu)化能源利用效率、使用清潔能源代替煤炭、植樹造林等。通過對高中地理教材內(nèi)“雙碳”素材發(fā)掘，可以發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學生雙碳能力的契合點。例如，在人教版高中地理必修第二冊第三章“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學中，教師在完成工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)三者區(qū)位因素教學后，可以適當對課本內(nèi)容進行延伸，如可以引入德國魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的成功案例，引導學生積極討論產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對減少碳排放的作用，加深學生對減少碳排放和增強生態(tài)系統(tǒng)匯碳能力的理解和認識，實現(xiàn)對學生雙碳行動能力的培養(yǎng)。

四、結論

綜上所述，高中課程教育對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，作為高中地理教師在“雙碳”背景下，要充分發(fā)掘地理學科內(nèi)“雙碳”元素，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富“雙碳”教育資源，在課堂中開展實踐活動，幫助學生建立“雙碳”理論知識與實際生活中雙碳行動之間的橋梁，加強“雙碳”理念與高中地理教學的融合，培育學生的雙碳行動能力，為我國“雙碳”目標提供助力。

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