低年級語文教材插圖的運用策略

毛雨溪

低年級學生受識字量影響和閱讀水平所限，在語文學習中常常出現(xiàn)思維和語言跟不上文本表達的情形。對此，教師需要重視低年級學生學習上直覺思維和形象思維突出的特點，適時運用教材中大量精美的插圖，作為學生學習課文的重要資源和支架，幫助學生學好課文。

一、以插圖激發(fā)學習興趣

低年級學生拿到一本書或者閱讀一篇文章，眼光首先聚焦的就是其中那些色彩鮮艷、動感十足的插圖或圖畫。這一方面源自兒童的好奇心和畫面形成的直觀感覺，另一方面是畫家在插圖創(chuàng)作中所蘊含的藝術(shù)魅力能吸引學生關(guān)注。因此，在低年級語文教學中，教師可以巧借插圖對學生的吸引力，找準教學的切入點，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，教學《小蝌蚪找媽媽》，課文有四幅插圖，教師可以讓學生先注意看四幅圖都畫了什么，注意小蝌蚪身上什么變化最明顯；然后聚焦尾巴的變化：在第一幅插圖中小蝌蚪的尾巴是長長的，第二幅插圖、第三幅插圖中小蝌蚪的尾巴漸漸短了，第四幅插圖中的小蝌蚪竟然沒有尾巴了。教師抓住小蝌蚪尾巴的變化，讓學生看清插圖情形后思考：“小蝌蚪的尾巴沒有了，會不會像小壁虎一樣去借尾巴呢？它們的尾巴會不會再長出來呢？”這樣在聯(lián)系對比中形成的問題與圖畫有關(guān)，對學生有吸引力，能夠激發(fā)學生的好奇心和一探究竟的想法。教師在學生紛紛表示想搞清楚這些問題后，順勢提出讀課文《小蝌蚪找媽媽》的要求，學生就會帶著問題有滋有味地讀起來。

二、以插圖培養(yǎng)觀察能力

在低年級課文中，一般都配有與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖，插圖中生動、活潑的形象，通常是吸引學生注意力的主要因素。但課文插圖如果僅僅是吸引學生看一看就完事，那就浪費了插圖這一學習資源。低年級學生需要培養(yǎng)觀察能力，這種培養(yǎng)如果靠學生在課外自己留意觀察，是很難奏效的；課文插圖可以作為學生的共有觀察對象，成為培養(yǎng)學生觀察能力的有效抓手。

比如，教學一年級下冊識字1《春夏秋冬》，其中對應(yīng)“青草、紅花、游魚、飛鳥”的一幅插圖，內(nèi)容豐富，適合用于指導學生開展觀察活動。第一步整體觀察，可以讓學生從插圖中找出圖下的兩組詞語。第二步細致觀察，以花為對象，看看插圖中哪些地方畫了花，有哪些顏色；仿照課文中的表達說說不同顏色的花；對插圖中不同的花可以從什么角度區(qū)分，再對比著說一說。第三步，選擇自己喜歡的對象進行觀察，試著把觀察到的結(jié)果用自己的話表達出來，在小組內(nèi)互相交流，推薦說得最好的同學在全班展示觀察的結(jié)果。這樣一來，學生不僅能夠把課文的插圖看得細致，看得清楚，還能夠把課文中的語言靈活地運用在對觀察內(nèi)容的表達上，起到學用一致的效果。

三、以插圖訓練表達能力

低年級學生的表達能力可以分為口頭表達和書面表達，如果像中高年級那樣只提供一個話題進行表達，學生往往會覺得無處下手；如果教師利用插圖作為表達對象，學生就有了表達支架，能夠組織材料依照一定的順序進行表達。

比如，教學《鄧小平爺爺植樹》一課，課文中的插圖是一幅照片，真實地記錄了鄧小平爺爺和一個兒童植樹時往樹坑里澆水的情形。這一情形在課文中沒有提及一個字，適合用來指導學生看圖說話。教師先讓學生抓住插圖中的主要人物的動作、姿勢、表情，重點理解人物手上的動作；再看背景，主要看時間、地點、天氣等；還要適當拓展畫面的情形：這桶水從哪兒運來的，運的過程中兩個人的動作、語言等。從觀察插圖中獲取了這些材料后，教師再讓學生想一想表達的順序、說人物的時候該突出誰，怎樣突出；然后以課件呈現(xiàn)插圖，讓學生嘗試著說一說，然后由學生自主評價。

四、以插圖豐富想象能力

插圖與文本一樣，都有留白的成分。教師在教學中，需要充分利用插圖中的留白，引導學生挖掘留白內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象能力，與培養(yǎng)觀察能力一道，為學生的語文學習打好堅實的基礎(chǔ)。

比如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》，課文的插圖是一幅雷鋒的雕塑圖片。教師先引導學生從整體上感知插圖的意思，一要抓住雷鋒的面部表情，二要注意腳步與手的擺動，然后聯(lián)系課文中的句子，想象雷鋒從哪里來，又要到哪里去。

總之，在低年級語文教學中，教師要根據(jù)學生的學情，適時運用好教材中的插圖資源，抓住圖文之間的契合點，幫助學生進入文本情境中，扎實開展語言文字運用的學習實踐活動。