以真實(shí)性學(xué)習(xí)行動(dòng)推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

陳贊群

如何為教師提供一種實(shí)踐方式，幫助并促進(jìn)教師從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”？如何讓教師從“個(gè)體自發(fā)”到“群體自覺”？我們必須從關(guān)注教師的“傳授力”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。近年來，江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)通過區(qū)域化實(shí)踐探索，聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)行動(dòng)，指引教育研究者、管理者、實(shí)踐者用經(jīng)驗(yàn)智慧和實(shí)踐行動(dòng)破解“教育不均衡”的現(xiàn)實(shí)困境。本研究以小學(xué)科學(xué)教育為例，從教研行動(dòng)和教學(xué)變革的角度切入，闡述真實(shí)性學(xué)習(xí)的潤(rùn)州行動(dòng)路徑。

一、真實(shí)性學(xué)習(xí)行動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)

1.概念界定

真實(shí)性學(xué)習(xí)是在與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的問題情境中，學(xué)生在教師的幫助下通過類似某一領(lǐng)域?qū)＜一顒?dòng)與思考的方式，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界建構(gòu)出聯(lián)系和意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)性學(xué)習(xí)行動(dòng)從教研行動(dòng)與教學(xué)行動(dòng)兩個(gè)角度切入，基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐開展區(qū)域校本研訓(xùn)。

2.運(yùn)作模式

“三級(jí)聯(lián)動(dòng)—深度教研”是鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)真實(shí)性學(xué)習(xí)行動(dòng)的基本運(yùn)作模式。立足真實(shí)性學(xué)習(xí)的理念和教學(xué)實(shí)踐，從課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建、校本研修的開展、學(xué)科教學(xué)的改革四個(gè)方面，通過“區(qū)域—集團(tuán)—學(xué)?！比?jí)教研聯(lián)動(dòng)，區(qū)級(jí)教研統(tǒng)籌組織、專業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮集團(tuán)和學(xué)校教研的自主性，實(shí)現(xiàn)分層分類指導(dǎo)教研，提升教師教學(xué)能力。為滿足學(xué)校差異化發(fā)展需求，扭轉(zhuǎn)校本教研的弱化局面，區(qū)域啟動(dòng)以集團(tuán)領(lǐng)頭學(xué)校為首的“學(xué)科研究基地”建設(shè)項(xiàng)目，這是打通區(qū)域教研到教師課堂“最后一公里”的通道，以區(qū)域的“共享”促進(jìn)校域的“共生”。

3.特征表現(xiàn)

真實(shí)性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)問題為核心，具有情境嵌入性、內(nèi)容建構(gòu)性、活動(dòng)體驗(yàn)性、過程探究性、思維高階性等特征。真實(shí)性學(xué)習(xí)行動(dòng)對(duì)教師而言是基于真實(shí)性的教學(xué)問題，以研究真實(shí)性學(xué)習(xí)為載體，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)真實(shí)性教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，是在真實(shí)問題解決中習(xí)得知識(shí)與技能，提升科學(xué)探究能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

二、真實(shí)性學(xué)習(xí)行動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制

1.機(jī)制保障，讓科學(xué)課程實(shí)施有依托

2019 年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出“加強(qiáng)科學(xué)教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。2021 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》，提出了我國(guó)全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)的新目標(biāo)，即2025 年我國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過15%，2035 年達(dá)到25%。同時(shí)提出了五項(xiàng)科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，其中，青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)被列為首要任務(wù)。在這樣的背景下，《潤(rùn)州區(qū)科技創(chuàng)新教育特色發(fā)展實(shí)施方案》《潤(rùn)州少年創(chuàng)新院建設(shè)計(jì)劃》《潤(rùn)州區(qū)小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐及個(gè)性化素質(zhì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)指引》等文件依次出臺(tái)，將優(yōu)化優(yōu)質(zhì)師資資源供給與配置作為優(yōu)先事項(xiàng)，將改善探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些文件就科學(xué)教育的實(shí)施辦法、推進(jìn)制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障等作了具體部署。

頂層設(shè)計(jì)為潤(rùn)州科學(xué)教育指明了方向，在具體落實(shí)推進(jìn)上，潤(rùn)州區(qū)也不遺余力。如分批建設(shè)未來教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科技模型室等，每個(gè)功能室提供足夠的資金支持，確保每一所學(xué)校在科學(xué)教育的硬件上得到滿足，使教學(xué)裝備成為深化“課堂革命”的有力助手。

2.師資培養(yǎng)，讓科學(xué)教育教學(xué)有底氣

共同成長(zhǎng)，均衡發(fā)展。專兼職并存是潤(rùn)州區(qū)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們瞄準(zhǔn)“培養(yǎng)一個(gè)完整的學(xué)科教師”，進(jìn)行整體專業(yè)發(fā)展考慮、整體專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)、整體專業(yè)發(fā)展實(shí)施。分別從學(xué)科教學(xué)、科技教育設(shè)計(jì)指導(dǎo)等小學(xué)科學(xué)教師“小切口”專業(yè)領(lǐng)域切入，專兼職統(tǒng)一培訓(xùn)，分層級(jí)提要求，分學(xué)期分步驟給操作規(guī)范，引領(lǐng)專職和兼職教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)活動(dòng)深入學(xué)校，指向教學(xué)問題的解決。

分層培養(yǎng)，協(xié)同發(fā)展。分類抓教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”。區(qū)域內(nèi)共有15 所小學(xué)，各校科學(xué)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況各不相同。我們對(duì)所有教師的年齡、專業(yè)背景、從教狀態(tài)等各方面進(jìn)行定向監(jiān)測(cè)，因人而異采取相應(yīng)措施。兼職教師教研側(cè)重實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，青年教師教研側(cè)重專業(yè)閱讀、備課、組織教學(xué)，中老年專職教師側(cè)重科技培訓(xùn)，參賽教師側(cè)重筆試面試輔導(dǎo)，教研組長(zhǎng)側(cè)重校本教研、教研組管理，骨干教師走出去參加拔尖人才高端培訓(xùn)，加入名師工作室與名師共成長(zhǎng)。

立足課堂，融合發(fā)展。學(xué)科核心組成員以“反哺”的方式帶動(dòng)更多專兼職教師專業(yè)發(fā)展。寒暑假期間，依托骨干教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)教材做整體研究，開學(xué)初的教研活動(dòng)帶領(lǐng)全體教師深入理解教材的編寫理念、編排體系等，形成教材分析和備課研討主題。通過課堂問診把脈，聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，探索相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.教學(xué)范式創(chuàng)新，讓科學(xué)學(xué)習(xí)過程有力量

針對(duì)各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)性學(xué)習(xí)為抓手，通過真實(shí)的、有意義的、連貫的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促成學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，靈活有效地運(yùn)用知識(shí)。重點(diǎn)探索了真實(shí)性學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”：?jiǎn)栴}場(chǎng)、探究場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、關(guān)系場(chǎng)，構(gòu)建具有潤(rùn)州特色的科學(xué)教育“文化場(chǎng)”。如基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)真實(shí)性學(xué)習(xí)的“問題場(chǎng)”，從情境啟問、激發(fā)動(dòng)力，到持續(xù)設(shè)問、轉(zhuǎn)換思維，到延伸追問、探尋本質(zhì)，到逆向發(fā)問、突破慣性，再到復(fù)盤反問、認(rèn)知突圍，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展“科學(xué)的思維”。

項(xiàng)目化探究，拓展空間。全區(qū)統(tǒng)籌安排科技教育項(xiàng)目化課程，讓真實(shí)性學(xué)習(xí)走出課堂，走向生活。從項(xiàng)目孵化、滾動(dòng)推進(jìn)，到分類指導(dǎo)、分階提升，明確了“各校自主規(guī)劃、上級(jí)保障支持、項(xiàng)目迭代指導(dǎo)、探索分類綜合治理”的建設(shè)機(jī)制。各校充分利用走廊、過道等空間建立走廊掛壁式科技館，形成豐富多彩的學(xué)科場(chǎng)景文化。利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)、教育云等網(wǎng)絡(luò)資源，多維度提供虛擬學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、探究、協(xié)作的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。非正式科學(xué)教育是學(xué)?？茖W(xué)教育的有益補(bǔ)充，與周邊的數(shù)字園、氣象臺(tái)、科技館等共建，激活科學(xué)教育的“第三空間”。

普及化科創(chuàng)，提升素養(yǎng)。自2004 年以來，潤(rùn)州區(qū)在團(tuán)省委和省少工委的指導(dǎo)下，紛紛成立“少年科學(xué)院”，目前已有11 所學(xué)校成為江蘇省少先隊(duì)“少年科學(xué)院建設(shè)與發(fā)展委員會(huì)”成員單位，并開設(shè)系列化科技活動(dòng)課程。各校少科院借力區(qū)域聯(lián)動(dòng)，通過區(qū)級(jí)創(chuàng)新成果（小論文、小發(fā)明、小制作、科技實(shí)踐活動(dòng)等）的預(yù)賽、決賽，層層選拔出創(chuàng)意少年，參與金鑰匙科技競(jìng)賽、省“少年科學(xué)院院士”評(píng)聘等科學(xué)教育活動(dòng)，成果豐碩。

4.真實(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)施，讓科學(xué)素養(yǎng)有落地

真實(shí)性評(píng)價(jià)就是學(xué)生在完成真實(shí)性任務(wù)中表現(xiàn)出的對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，以及探究實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。潤(rùn)州區(qū)嘗試建立基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的初始性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維立體評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)各學(xué)?？茖W(xué)教育的開展。

一是初始性評(píng)價(jià)。這種教學(xué)初評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、前概念和知識(shí)基礎(chǔ)，通過與學(xué)生的交流，讓其就某一知識(shí)點(diǎn)畫思維導(dǎo)圖或概念圖，如人體呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的工作路徑圖，也可采用課前調(diào)查問卷、非結(jié)構(gòu)性訪談等形式來評(píng)價(jià)。

二是過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是用過程規(guī)范保障學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)課程的開設(shè)、教師的教學(xué)常規(guī)、實(shí)驗(yàn)室管理、學(xué)校行政對(duì)學(xué)科關(guān)注度、學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與率等。通過學(xué)校自我評(píng)估、教研員入校深度調(diào)研，規(guī)范教學(xué)管理。

三是結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。潤(rùn)州區(qū)對(duì)各?？茖W(xué)教育結(jié)果性評(píng)價(jià)主要分三種形式來進(jìn)行：期末紙筆測(cè)試（60%）、實(shí)驗(yàn)操作考查（30%）、開放性作品評(píng)價(jià)（10%）。評(píng)價(jià)內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，著重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，潤(rùn)州區(qū)科學(xué)教師探究教學(xué)水平(高和較高的比例之和為82.7%)，四年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法（好和較好的比例之和為74.4%）、科學(xué)學(xué)習(xí)興趣（高和較高的達(dá)到97.5%）等方面均位居江蘇各市區(qū)前列。這在一定程度上印證了潤(rùn)州區(qū)基于“真實(shí)性學(xué)習(xí)行動(dòng)”促進(jìn)區(qū)域科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展所取得的成效。