學(xué)術(shù)性教師：教師專業(yè)發(fā)展的躍遷

黃 莉

教師隊伍是一所學(xué)校形成品牌、贏得口碑、擁有核心競爭力的重要資源。然而，即使是骨干教師，有的在專業(yè)素養(yǎng)上還有很大提升空間。教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)能力上，教研能力也是其素養(yǎng)的重要組成部分。教師要不斷提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以更加專業(yè)的視角反觀自己的教學(xué)、透視教育的頑疾、剖析課改的難題，進而進行專業(yè)化的成果表達。

一、學(xué)術(shù)風(fēng)范：學(xué)術(shù)性教師的價值內(nèi)核

1.交叉學(xué)科研究的學(xué)術(shù)能力

交叉學(xué)科研究能力指的是教師能夠跳出本學(xué)科研究的思維框架，從學(xué)科交叉的新視角來發(fā)現(xiàn)教育問題，創(chuàng)新解決問題的方法，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，單靠孤立的學(xué)科教學(xué)是遠遠不夠的，必須進行跨學(xué)科研究。在跨學(xué)科研究中，教師能夠拓展觀察視角，另辟蹊徑去尋找解決問題的策略。如音樂學(xué)科各種曲目看不見摸不著，學(xué)生的理解能力各不相同。教師如能將音樂與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，讓美術(shù)輔助學(xué)生理解樂理，這樣的交叉學(xué)科研究便有特殊的價值。交叉學(xué)科研究需要教師擁有長期扎根交叉學(xué)科研究的決心和能力。

2.原創(chuàng)教育研究的學(xué)術(shù)品格

原創(chuàng)教育研究并不是讓教師致力于從無到有的開創(chuàng)性研究，而是要聚焦教育教學(xué)中的真問題開展研究。這些真問題是真實存在的影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要問題，是“我”作為教師要去解決的問題?？梢哉f原創(chuàng)研究是推進學(xué)術(shù)進步的引擎，更是推進學(xué)術(shù)繁榮的不竭動力。無論是馬斯洛的“需求層次理論”研究，還是李吉林“情境教學(xué)”研究，都是一個個從個體的“我”出發(fā)，研究的都是“我”要解決的問題。擁有這樣的學(xué)術(shù)品格，學(xué)術(shù)性教師才能說：“這是我的研究”。

3.擔(dān)當(dāng)立德樹人的學(xué)術(shù)使命

擔(dān)當(dāng)立德樹人的學(xué)術(shù)使命是學(xué)術(shù)性教師的行動自覺。學(xué)術(shù)責(zé)任倡導(dǎo)對學(xué)生負(fù)責(zé)，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣，深度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，積極了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，從而幫助學(xué)生去探究新知、拓寬視野。以音樂學(xué)科為例，這雖然是一門短期內(nèi)較難量化評價教學(xué)成果的學(xué)科，但音樂教師要有較高的學(xué)術(shù)定位和學(xué)術(shù)責(zé)任，以立德樹人為使命，充分發(fā)揮音樂學(xué)科對學(xué)生品格的塑造作用。

二、追光破浪：學(xué)術(shù)性教師校本培養(yǎng)的路徑尋繹

1.專業(yè)深耕，從教育理解轉(zhuǎn)向問題研究

問題研究的意識是學(xué)術(shù)發(fā)展的前提，是學(xué)術(shù)研究對現(xiàn)實的觀照，最能體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)關(guān)懷、社會關(guān)懷。強調(diào)回歸問題研究的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為教師提供了教科研的有力抓手，是教師專業(yè)深耕的必由之路。問題可以是課堂教學(xué)中的問題，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，還可以是家校共育中的問題。如筆者在音樂課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對音樂課熱情度不高，他們認(rèn)為音樂課只屬于那些有音樂天賦的學(xué)生，所以學(xué)習(xí)就自動“邊緣化”了。針對這個問題，筆者深入分析這部分學(xué)生的特殊心理，然后通過游戲、創(chuàng)作等多種方法讓學(xué)生感受音樂的美，并調(diào)整音樂課考核內(nèi)容，大大提高了這部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度和參與率。

2.平臺搭建，從職業(yè)發(fā)展邁向?qū)I(yè)躍遷

學(xué)?？梢詮娜齻€方面搭建平臺。一是定期舉辦校內(nèi)學(xué)術(shù)交流會。當(dāng)前，學(xué)校的教研組會議、年級會議等有很多，而學(xué)術(shù)交流會很少。學(xué)術(shù)交流會應(yīng)是全校學(xué)術(shù)的“盛會”，在會議上，不同學(xué)科課題的主持人可以在這里“互相取經(jīng)”，教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文可以在會上分享。學(xué)術(shù)交流會應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教科研的風(fēng)向標(biāo)，在學(xué)術(shù)交流會上匯報并展示的科研成果要能代表學(xué)校教科研的最高水平。二是積極開展校內(nèi)學(xué)術(shù)大講堂活動。在學(xué)術(shù)大講堂上，要推選學(xué)術(shù)素養(yǎng)高、科研成果多的教師作為主講嘉賓，與全校教師進行學(xué)術(shù)研究分享。三是建設(shè)對外學(xué)術(shù)交流的渠道。對外學(xué)術(shù)交流渠道的建設(shè)能夠真正為實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展“二次助力”。因此，學(xué)校要積極實施“請進來，走出去”的學(xué)術(shù)交流戰(zhàn)略，廣邀名家進校為教師培訓(xùn)，同時創(chuàng)造條件送本校教師去看看精彩的科研世界。

3.機制建構(gòu)，從生態(tài)適應(yīng)走向生態(tài)重塑

一是學(xué)校要給每位教師私人定制合適的教科研任務(wù)，要將教科研的工作量納入教師總體工作評價體系。對于參加學(xué)校重大課題的教師，應(yīng)酌情考慮其教學(xué)工作任務(wù)的均衡分配，并對科研任務(wù)重的教師增加相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。二是要積極推進學(xué)術(shù)性教師的評選，在校內(nèi)加大宣傳力度。要將學(xué)術(shù)性教師作為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最高榮譽，只有那些學(xué)術(shù)能力強、學(xué)術(shù)成果豐、學(xué)術(shù)道德水平高的教師，才能評上這個榮譽稱號。同時，在學(xué)校重大工作的決策和咨詢中，學(xué)術(shù)性教師的意見要作為重要參考。三是以學(xué)術(shù)成果的展示創(chuàng)造校園學(xué)術(shù)氛圍。完成一項教科研成果是很不容易的，因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為研究者創(chuàng)造展示的機會，分享教育研究背后的故事。這既是對教師學(xué)術(shù)研究的肯定，更是在創(chuàng)設(shè)積極向上的教科研氛圍。