江蘇省農(nóng)村中小學教研問題與對策*

俞明雅

一、調(diào)查目的

高質(zhì)量教育體系指向城鄉(xiāng)學校統(tǒng)籌發(fā)展，這其中全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量是重中之重。對農(nóng)村學校高質(zhì)量發(fā)展而言，教師隊伍建設(shè)是一項重要內(nèi)容。而這其中具有中國特色的中小學教研制度，在提高中小學教師隊伍素質(zhì)、保障中小學教育教學質(zhì)量方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。［1］在此背景下，如何通過提升農(nóng)村中小學的教研水平進而促進學生的發(fā)展及農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，成為一個需要我們深入探索的問題?；诖?，本研究試圖從農(nóng)村學校教研切入，分析江蘇省農(nóng)村中小學的教研現(xiàn)狀及其存在的問題，探究契合農(nóng)村學校特點的教研文化建設(shè)路徑，以期能為農(nóng)村教師專業(yè)成長和農(nóng)村教育質(zhì)量提升提供一點參考。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

本研究采用西南大學楊登偉博士編制的《鄉(xiāng)村學校教研文化現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷包含43 項單選題，每個題項采用五級量表法，運用SPSS 軟件對正式問卷進行信度分析發(fā)現(xiàn)，總量表的α 系數(shù)是0.986，表明問卷具有較高的信度。對問卷進行效度檢驗，發(fā)現(xiàn)測試的各條目和條目總合的相關(guān)系數(shù)都在0.01 水平上有著顯著的差異，表明問卷具有良好的效度。該問卷向江蘇省農(nóng)村中小學校教師總計發(fā)放200 份，回收185 份、有效問卷185 份，有效問卷回收率92.5%。

2.調(diào)查對象

樣本的學段分布，小學占89.19%、初中占10.27%、高中占0.54%；學校所在地分布，村莊占28.65%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)占64.86%、城區(qū)（縣城）占6.49%；樣本的學校所屬地域分布，南京占36.22%、宿遷占32.43%、連云港占28.11%、蘇州占2.11%、徐州和揚州分別占0.54%、0.59%；樣本的性別分布，女性占64.9%、男性占35.1%；樣本的教齡分布，0～3 年占22.2%、4～6 年占9.2%、7～25 年占51.9%、26 年以上占16.7%；樣本的學歷分布，大學本科為絕對主體占比達79.5%、大專學歷占比16.7%、高中及以下（含中專/中師）占比1.6%、研究生占2.2%；樣本的職稱分布，初級占29.2%、中級占45.9%、高級占6.5%、未定級占18.4%；在學校中擔任職務以普通教師為主，占比達78.4%，樣本擔任教研組長或備課組長占15.1%，擔任校領(lǐng)導占6.5%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.在教研活動場所和教科研成果發(fā)表等方面保障較為充分，在圖書資料和經(jīng)費支持等方面相對薄弱

教研保障主要是指為教研活動開展、教研成果表達提供支持的相關(guān)內(nèi)容，如教研場所、硬件設(shè)施、教研平臺等。僅4.86%的教師認為學校沒有提供良好的教研活動場所，這也從側(cè)面表明江蘇省農(nóng)村中小學校的標準化建設(shè)水平普遍較高。近70%的教師認為其所在學校鼓勵教科研成果公開發(fā)表，并有59.46%的教師認為學校為教師教科研成果的發(fā)表提供了相應的平臺，這一數(shù)據(jù)在一定程度上體現(xiàn)農(nóng)村學校對教研活動特別是教研成果公開表達的重視。有超過50%的教師認為學校沒能提供足夠支撐其開展教研活動的圖書資料，這在一定程度上限制了教研活動開展和教研成果表達。

半數(shù)以上教師認為學校對教研活動的經(jīng)費支持特別是對教研活動中表現(xiàn)優(yōu)異教師給予物質(zhì)獎勵方面較為欠缺。54.6%的教師對“我校經(jīng)常邀請教育專家來校指導教研工作”給予正面反饋，55.14%的教師對“各級教研員經(jīng)常來我校指導教研工作”給予正面反饋，表明農(nóng)村學校教研尚缺乏足夠的專業(yè)支持。

2.教研制度整體建設(shè)水平有待進一步提升

教研制度主要是指農(nóng)村學校規(guī)范和指導教研行為的各種規(guī)章、準則、組織體系等。研究發(fā)現(xiàn)，江蘇省農(nóng)村中小學校在教研制度建設(shè)上已經(jīng)初步形成教研管理、教研激勵、教研評價三方面的制度體系，其中64.32%的教師認為“我校建立了較為完善的教研制度”。但教研制度所包含的題項得分均值都低于4，說明當前農(nóng)村學校教研制度整體建設(shè)水平有待進一步提升。

62.16%的學校非常重視教研管理制度建設(shè)。實踐中，農(nóng)村學校的教研管理制度建設(shè)以建立完善的校本教研制度為主，其中64.33%的學校建立了“校長—教研室（處）—教研組長—備課組長”四級校本教研管理制度，但是僅有55.68% 的學校經(jīng)常開展校本研修。此外，64.32%的學校建立了師徒結(jié)對制度，59.46%的學校建立了較為規(guī)范的課題研究制度，56.21%的學校建立了教師讀書會制度。

67.57%的學校鼓勵教師參與各級各類教研活動，這其中有70.81%的教師對“我校鼓勵教師參與課題研究”給予正面反饋，而對“我校鼓勵教師開展教學改革研究”給予正面反饋的教師占比為63.78%，由此表明江蘇省農(nóng)村中小學校教研更偏重于課題研究。與農(nóng)村學校積極鼓勵教師參與教研活動不同，有58.38%的學校建立了教研工作獎勵制度。獎勵制度中以口頭表揚、頒發(fā)榮譽證書等精神獎勵為主（69.73%），物質(zhì)獎勵相對較少（53.51%）。68.65%的學校會定期對教師參與教研活動的情況進行檢查、抽查。目前農(nóng)村中小學校除了定期的教研檢查之外，尚未形成完善的教研評價制度。

3.在探索契合農(nóng)村學校實際的教研模式、提升教研質(zhì)效上還有較大提升空間

調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省農(nóng)村中小學校的教研形式是多樣的，但是有45.41%的教師認為學校教研工作開展狀況不容樂觀，43.78%的教師認為學校教研活動隨意性較大。

目前農(nóng)村中小學教研主要包含校本教研、區(qū)域教研、結(jié)對協(xié)同教研等。70.27%的農(nóng)村學校會定期參與區(qū)域教研活動，63.25%的農(nóng)村學校與其他學校結(jié)成了教研幫扶伙伴關(guān)系并進行協(xié)同教研。有55.68%的學校經(jīng)常開展校本研修，而校本研修形式主要包含定期集體備課活動（67.57%）、四課評比（備課、說課、上課、評課）展示活動（68.11%）、定期組織開展的主題研討會（如論壇會、辯論會）（60%）。

農(nóng)村教師參與教研的方式主要有網(wǎng)上教研（如博客、網(wǎng)上教研群、專門的網(wǎng)上教師學習平臺）（51.35%），閱讀專業(yè)期刊或論著（每次維持在30 分鐘以上）（51.35%），寫教學反思（如教學案例、教學隨筆）（75.68%），參與學校教師讀書會活動（63.79%），與同伴研討教育教學問題（72.97%），觀摩其他教師的課堂教學（常態(tài)課、公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課）（70.81%），參與四課評比（備課、說課、上課、評課）展示活動（71.36%），做課題研究（57.83%），開展教學改革研究（60%）。

4.農(nóng)村學校教師教研主動性和自我認同感較弱

一方面，僅1.08%的教師不認可“教研有助于教師的專業(yè)成長”，由此表明絕大多數(shù)農(nóng)村教師是非常認可教研對其專業(yè)成長的助推作用。另一方面，74.59%的教師認為“鄉(xiāng)村學校應該探索適合自身實際的教研模式”，這表明當前農(nóng)村學校教研同質(zhì)化情況比較嚴重，無法形成自身的教研特色。

雖然有74.59%的教師會自覺參加各種教研活動，但是有高達54.6%的教師認為教研的主要目的是完成學校規(guī)定的任務。這一數(shù)據(jù)表明當前農(nóng)村中小學教師的教研主動性不夠，值得重視。

有超過四分之三的農(nóng)村教師認為自己的教研能力仍有待大幅度提升，這既表明當前農(nóng)村教師教研能力有極大的提升空間，也從側(cè)面反映出當前農(nóng)村學校教研活動的適切性和針對性是不夠的。

四、啟示與建議

通過前文的分析可知，江蘇省農(nóng)村中小學校的教研情況整體良好，一是教研保障較為充分，二是已初步形成教研管理、教研激勵、教研評價三方面的教研制度體系，三是形成了校本教研、區(qū)域教研、協(xié)同教研等多樣化教研形式，四是農(nóng)村中小學教師的教研觀正向積極。這些都為江蘇省農(nóng)村中小學教育教學的高質(zhì)量發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。但也不可否認，當前江蘇省農(nóng)村中小學教研面臨著專業(yè)支持缺乏、同質(zhì)化嚴重等突出問題。與此同時，教研主體性不足、教研實效性較弱等問題也制約著農(nóng)村教師教育教學水平的提升。

就教研保障而言，一是物質(zhì)保障上要用足用好學校年度公用經(jīng)費中的教育培訓支出，建議在教師培訓經(jīng)費中列支中國知網(wǎng)等常用數(shù)據(jù)庫的使用經(jīng)費，并加強對農(nóng)村教師電子數(shù)據(jù)庫信息檢索能力的培訓，為農(nóng)村教師開展教研提供基礎(chǔ)保障。二是在專業(yè)保障上，一方面農(nóng)村中小學要加強和高校以及教科研機構(gòu)的聯(lián)系，主動邀請各級教研員和教育專家到校指導學校教研工作；另一方面，各級教研機構(gòu)特別是區(qū)縣教研機構(gòu)要制定教研普惠政策，通過送教下鄉(xiāng)、教研幫扶、集中培訓等方式，加大對農(nóng)村學校及農(nóng)村教師的培訓力度，并且在公開課、示范課等教研活動中向農(nóng)村教師傾斜，給予農(nóng)村學校和教師更多參與區(qū)域教研展示的機會，以增加農(nóng)村教師的教研主動性。

就教研制度而言，一是建立物質(zhì)獎勵和精神獎勵并重的教研獎勵機制，建議在教師培訓支出中設(shè)置教研專項經(jīng)費，并著重通過資助農(nóng)村教師參加學術(shù)會議、參與省內(nèi)外觀摩課等方式完善農(nóng)村學校教研物質(zhì)獎勵機制。此外，精神表彰方面除口頭表揚、頒發(fā)榮譽證書外，可適當加大教科研在農(nóng)村教師評優(yōu)評獎、職稱晉升等方面的比重。二是在教研評價監(jiān)督機制方面，建議區(qū)縣教研機構(gòu)將農(nóng)村學校教研覆蓋率和農(nóng)村教師教研參與率等列入對教研員的考核評估指標，通過這種“自上而下”的方式加強農(nóng)村中小學校的教研制度建設(shè)。

就教研行為而言，隨著鄉(xiāng)村教育“底部攻堅”的全面推進，江蘇省農(nóng)村學校的辦學條件持續(xù)改善，但農(nóng)村學校的教育信息化水平、師資條件、生源狀況、教育觀念等仍然與城市學校有著較大差距。從這個意義上說，若一味照搬城市學校的教研模式必然會影響農(nóng)村中小學的教研實效性?；诖耍斍凹敖窈笠欢螘r間農(nóng)村學校的教研重點是要積極探索適合農(nóng)村中小學實際的教研模式，避免照搬“城市化教研”。對此，一是農(nóng)村學校要根據(jù)校情、教情、學情扎扎實實開展校本教研，不能好高騖遠、脫離實際追求所謂“高大上”的教研活動，并且學校層面要重視教研活動的統(tǒng)籌規(guī)劃，減少教研的隨意性和盲目性。二是資源上要實現(xiàn)共享?，F(xiàn)實中農(nóng)村學校面臨著條件差、缺少社會支持等實際困難，在資源聚合和共享方面存在“先天不足”，建議農(nóng)村中小學校之間組建“教研共同體”，積極打通校際資源邊界、整合共享優(yōu)質(zhì)資源，并著重在教研資源的調(diào)配、流通、使用方面相互合作。三是要進一步提升網(wǎng)絡教研的參與度。在后疫情時代，現(xiàn)代信息技術(shù)與教研的深度融合是教研的一大趨勢，這一點對資源相對匱乏、物理距離相對遙遠的農(nóng)村學校更為重要。換言之，農(nóng)村學校和教師要積極思考，充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高教研質(zhì)量、增進城鄉(xiāng)教育公平中的支撐作用。