職業(yè)教育科教融匯的新定位、特征與推進(jìn)策略

□張思琪 匡瑛

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這充分體現(xiàn)了黨中央對整體推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新的重視和決心，也為我國新時期職業(yè)教育改革指明了新方向。科教融匯的提出是智能化時代背景下對于科學(xué)技術(shù)與教育相互滲透、相互促進(jìn)的新要求的總結(jié)和歸納； 是為了利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教育資源的共享和互聯(lián)互通，讓教育更加普及化、便利化、個性化；是強(qiáng)調(diào)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育中，推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化改革和發(fā)展。職業(yè)教育作為國家教育體系的重要組成部分，與普通教育相比，其與經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動關(guān)系更加緊密，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任。在智能化時代背景下，科教融匯的提出為促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、職教人才融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革提供重要保障，能夠通過科技研發(fā)創(chuàng)新與教育教學(xué)、實踐實訓(xùn)的有機(jī)融合，提升職教師生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，職業(yè)教育科教融匯之路任重而道遠(yuǎn)。因此，結(jié)合職業(yè)教育特色厘清科教融匯在職業(yè)教育領(lǐng)域中的內(nèi)涵特征是當(dāng)前的首要任務(wù)，從職業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)分析職業(yè)教育科教融匯的理論邏輯，并站在職業(yè)教育的立場上探索推進(jìn)科教融匯的對策，不僅有利于職業(yè)教育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)、助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也有利于職業(yè)教育提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育科教融匯的新定位

黨的二十大報告創(chuàng)造性地提出了科教融匯的概念，這是實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，也是我們努力開辟新領(lǐng)域、新賽道和不斷塑造新動能、新優(yōu)勢的重要突破口?？平倘趨R中對于“科”和“教”的定義不單單是指科學(xué)研究和教育教學(xué)，而是指向更大的范圍，表示科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究與教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)融合交匯的關(guān)系。職業(yè)教育身處生產(chǎn)前線，作為與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，要想為科技自立自強(qiáng)、人才驅(qū)動發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)觀念，主動開放重組不同教育要素，互動融合各類產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素。

（一）理論邏輯：構(gòu)建科學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展共同體

1.科技變革重塑職業(yè)教育具體形態(tài)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究充分證明，科技創(chuàng)新決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期趨勢，是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的根本動力[1]。職業(yè)教育的具體形態(tài)受經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的影響非常大，因此科技變革往往也帶來職業(yè)教育形態(tài)的重塑。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，科技發(fā)展水平低下，與落后的手工生產(chǎn)技術(shù)相適應(yīng)的職業(yè)教育呈現(xiàn)“學(xué)徒制”形態(tài)；隨著工業(yè)革命的發(fā)展，科技水平得到提升，為適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的專業(yè)化及標(biāo)準(zhǔn)化，職業(yè)教育出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校形態(tài)；進(jìn)入工業(yè)社會后期，職業(yè)教育尋求與跨國經(jīng)營及集團(tuán)化經(jīng)營人本管理理念相適應(yīng)的 “學(xué)?！髽I(yè)”混合形態(tài)；在知識經(jīng)濟(jì)時代，新的科學(xué)技術(shù)革命利用信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育建立起與現(xiàn)代企業(yè)組織扁平化及個體經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的以企業(yè)為導(dǎo)向且多機(jī)構(gòu)共同參與的具體形態(tài)[2]。當(dāng)然，隨著時代的變遷，職業(yè)教育的辦學(xué)形態(tài)并不是一種形態(tài)完全替代另一種形態(tài)，而是會出現(xiàn)多種形態(tài)并存、共同發(fā)展的繁榮景象。按照歷史發(fā)展的脈絡(luò)，職業(yè)教育具體形態(tài)演進(jìn)的根本因素是科學(xué)技術(shù)模式與產(chǎn)業(yè)形態(tài)變革[3]，即科技變革重塑職業(yè)教育具體形態(tài)。

2.科技創(chuàng)新優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能技術(shù)的深入應(yīng)用，科技變革對標(biāo)準(zhǔn)化、低技能的工作崗位產(chǎn)生沖擊，低技能勞動者逐漸被智能設(shè)備取代，低技能崗位數(shù)量減少。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代速度的不斷加快要求從業(yè)者的“技術(shù)”含量更高[4]，同時對勞動者知識、技能和素質(zhì)的要求也更高。此外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有高集成性、多領(lǐng)域交叉性的鮮明特征[5]，科技發(fā)展使高度社會化分工生產(chǎn)向多功能綜合化職業(yè)活動轉(zhuǎn)變，過去分工明確、界限清晰的職業(yè)體系逐步瓦解，不同類型職業(yè)之間存在著交叉融合，單一工作任務(wù)的復(fù)雜度和廣度顯著提高?？梢哉f智能化、信息化在工作場域的廣泛引入從根本上改變了技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求，職業(yè)教育需要培養(yǎng)復(fù)合型的高技術(shù)技能人才?？茖W(xué)技術(shù)的演進(jìn)勢必會引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更迭，從而導(dǎo)致部分舊職業(yè)的消失和新職業(yè)的興起。職業(yè)教育作為直接面向職業(yè)世界的教育類型，其專業(yè)設(shè)置必須對接科技發(fā)展趨勢和市場需求進(jìn)行更替。

3.職業(yè)教育輔助科技發(fā)展。目前，科技進(jìn)步仍然是產(chǎn)業(yè)競爭力的重要動力，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)科技突破已成為各國共同的戰(zhàn)略選擇[6]。國際實踐表明，職業(yè)教育是輔助科技發(fā)展的重要手段。習(xí)近平總書記提出職業(yè)教育肩負(fù)著助推“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”和“精品制造”的歷史職責(zé)[7]。一方面，職業(yè)教育承擔(dān)部分科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)的責(zé)任，這主要集中在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，直接開展科技 “生產(chǎn)”，為社會提供寶貴的科技成果。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，加快科研成果轉(zhuǎn)化、提高專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率能夠直接推動和引領(lǐng)國家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。職業(yè)教育必須有效對接科技發(fā)展趨勢，努力實現(xiàn)促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化的使命，助推科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，科技發(fā)展需要技術(shù)技能人才提供關(guān)鍵性投入要素?？萍纪黄频倪^程不僅需要拔尖創(chuàng)新人才的引領(lǐng)，還需要一線工程師和技術(shù)技能人才來實現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。職業(yè)教育在克服科技成果如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的難題方面發(fā)揮著重要作用。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是促進(jìn)科技進(jìn)步的主要手段。職業(yè)教育可以通過培養(yǎng)各種復(fù)合型人才和具有高技術(shù)技能的熟練勞動者，確保科學(xué)技術(shù)“生產(chǎn)”部門的有效再生產(chǎn)。

（二）概念內(nèi)涵：科學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育同向發(fā)力，提高人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新質(zhì)量

1.“融”是核心與重點，“匯”是結(jié)果。從字面上看，科教融匯指的是科學(xué)技術(shù)與教育應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)高度整合與交融。對職業(yè)教育來說，“科”更多指向技術(shù)技能及其應(yīng)用研究，當(dāng)然也包含職業(yè)教育領(lǐng)域的科學(xué)研究工作。在職業(yè)教育科教融匯中，“科”“教”不分家，重點在“融”，結(jié)果是“匯”。要強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)與人才培養(yǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與辦學(xué)模式的互動聯(lián)系，深入推進(jìn)科技元素融入教學(xué)的全過程，推動科技創(chuàng)新融入學(xué)生全面發(fā)展、科學(xué)研究融入教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科教資源配置的合理性。要把科技革新的力量與育人工作緊密結(jié)合起來，融匯成一股強(qiáng)大力量，賦能經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，助力國家現(xiàn)代化建設(shè)。

2.科技創(chuàng)新與職業(yè)技能融合，推動職校學(xué)生全面發(fā)展。將科技創(chuàng)新融入職校教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與真實科研項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)?？萍紕?chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的根本動力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)不僅是高等教育的重要目標(biāo)，也成為提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要舉措?？蒲兴仞B(yǎng)是指學(xué)生在科研活動中表現(xiàn)出的思維模式、心理狀態(tài)、綜合素質(zhì)以及態(tài)度品質(zhì)。將科技創(chuàng)新融入職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的整個環(huán)節(jié)，整合利用不同的科研載體、科研工具與科技資源，在各種科研實訓(xùn)活動中幫助學(xué)生積累扎實的科研知識，掌握科學(xué)研究的方法和技能，鍛煉學(xué)生邏輯思辨的科研思維，形成求真務(wù)實的科研精神，提升創(chuàng)造探索的科研能力，發(fā)展鍥而不舍的科研品質(zhì)。

將科技創(chuàng)新融入職校教學(xué)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)活動中全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新競賽等一系列創(chuàng)新教育活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。在大量的創(chuàng)新實踐中，學(xué)生能夠感受到作為問題發(fā)現(xiàn)者、研究者和解決者的力量，激發(fā)對未知事物的好奇心、求知欲與敏感性，形成創(chuàng)新精神。在進(jìn)行科技性、實踐性和探索性的科技創(chuàng)新實踐活動中，學(xué)生對未來技術(shù)領(lǐng)域前沿問題的猜想進(jìn)行反復(fù)的實驗和不斷地嘗試，培養(yǎng)求知求是的創(chuàng)新思維、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識與革新探索的創(chuàng)新能力。

3.科技研發(fā)與教育能力融合，助力職校教師專業(yè)發(fā)展?？平倘趨R要求職業(yè)教育教師應(yīng)該具備科研創(chuàng)新能力。教育本身就是一種創(chuàng)造性的活動，不具備科研創(chuàng)新能力的教師無法培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在現(xiàn)實情況中，職業(yè)教育教師更多強(qiáng)調(diào)職業(yè)和教育的雙重能力，教師教學(xué)團(tuán)隊的科研能力一直得不到重視，團(tuán)隊中缺乏科技領(lǐng)軍人才，教師科研意識薄弱，缺乏主動性，許多教師的科研主動性不強(qiáng)。

將科技研發(fā)融入職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)中，組建以高水平科研團(tuán)隊、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊為引領(lǐng)的師德高尚、學(xué)識扎實、業(yè)務(wù)精湛與創(chuàng)新發(fā)展的雙師隊伍。加大高層次人才引進(jìn)力度，各層次職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的需要，引進(jìn)“學(xué)術(shù)型”專家學(xué)者、企業(yè)領(lǐng)軍人才和高技能人才，全力打造教學(xué)與科研能力兼?zhèn)涞慕處熃虒W(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。將科研能力融入職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校要為教師創(chuàng)造開拓創(chuàng)新、冒險精神的寬松環(huán)境，倡導(dǎo)思想活躍、自由探索的發(fā)展氛圍，完善考核評價制度和管理機(jī)制，激勵教師參與科學(xué)研究，不斷研究新技術(shù)、新問題，提高教師對專業(yè)學(xué)科知識的整體把握，提高實踐教學(xué)能力，增強(qiáng)教師解決實際問題的能力。

（三）戰(zhàn)略定位：回應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景訴求

1.科教融匯理念反映了國家對職業(yè)教育更高的期待和要求，科教融匯可以推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。科教融匯的理念強(qiáng)調(diào)教育與科技的關(guān)系，使職業(yè)教育更加注重實踐與創(chuàng)新。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展離不開現(xiàn)代科技的支持，各種高新技術(shù)的應(yīng)用不僅使得職業(yè)教育的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段發(fā)生了巨大變化，也加快了職業(yè)教育的發(fā)展速度。同時科教融匯的理念讓職業(yè)教育更貼近市場需求，更精準(zhǔn)地為社會提供適合的人才，更符合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。在全球化趨勢加速發(fā)展的進(jìn)程中，科教融匯的理念還會使職業(yè)教育以更積極的姿態(tài)融入全球化進(jìn)程中，與國際接軌，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念、教育方法和教育資源，實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化、開放性和多元化。因此科教融匯的理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國具有重要意義。

2.科教融匯與職普融通、產(chǎn)教融合并置，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、構(gòu)建“三融”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略支撐。職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯是當(dāng)前中國職業(yè)教育改革的三大主要方向。其中，科教融匯主張將教育與科技相融合，應(yīng)用現(xiàn)代科技手段來提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化和智能化發(fā)展。在當(dāng)前的職業(yè)教育中，科技的應(yīng)用和教育的融合是必須要關(guān)注的問題。此外，科教融匯與職普融通、產(chǎn)教融合密切相關(guān)，三者相互支撐、相互促進(jìn)。一方面，科教融匯能夠幫助職業(yè)教育更好地適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新需求的發(fā)展，實現(xiàn)教育的持續(xù)升級；另一方面，科教融匯能夠促進(jìn)不同層次的教育體系之間的溝通和協(xié)調(diào)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更好的支持和保障。

二、職業(yè)教育科教融匯的特征

（一）人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化

在實踐中，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加復(fù)雜。一方面，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革造成了工作世界的深刻變化，這要求技術(shù)人才具有更高的水平、更復(fù)雜的職業(yè)能力和通用能力，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式必須隨之改變； 另一方面，新技術(shù)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革提供了新的支撐手段[8]。

科教融匯的深入推進(jìn)，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，為專業(yè)設(shè)置提供了新的參考。科技革命的深入發(fā)展促進(jìn)了工作世界的深刻變革，傳統(tǒng)的流水線、生產(chǎn)線正在被柔性生產(chǎn)線所取代，傳統(tǒng)的工作形態(tài)被淘汰，就業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位工作任務(wù)以及就業(yè)能力要求隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育是以市場和行業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育，面對這種新變化，職業(yè)教育必須根據(jù)其與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級互動發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷優(yōu)化職業(yè)院校的布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校的專業(yè)、課程設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展同步協(xié)調(diào)，明確專業(yè)建設(shè)方向，增強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，根據(jù)不斷演化更替的產(chǎn)業(yè)形態(tài)及時調(diào)整課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變、新技術(shù)變革、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

科教融匯也體現(xiàn)在科技手段直接作用于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過程，新技術(shù)的應(yīng)用為職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式提供了更多可能性。目前，科學(xué)技術(shù)對職業(yè)教育的支持主要體現(xiàn)在教育信息化方面。例如已經(jīng)有所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等極大程度地降低了學(xué)習(xí)的時空成本，還有正在推廣的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、人工智能技術(shù)、虛擬和遠(yuǎn)程實驗室等打破以往基于實體空間的合作運(yùn)行方式。這些科技手段在職業(yè)教育中的應(yīng)用有利于節(jié)約人才培養(yǎng)成本，增強(qiáng)安全性。例如虛擬仿真技術(shù)可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會在實踐中練習(xí)，避免消耗更多的物理成本，并提前熟悉技能以避免風(fēng)險。同時科技手段的運(yùn)用還有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化和動畫化，簡化晦澀的理論和復(fù)雜的實際操作，賦予新的呈現(xiàn)形式。新科技手段的應(yīng)用有利于打破時空的局限，實現(xiàn)資源共享，使定制化學(xué)習(xí)變成可能。例如數(shù)字化教學(xué)資源庫能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況和需求選擇合適的課程，隨時隨地開展學(xué)習(xí)。

（二）教育內(nèi)容豐富化

利用科學(xué)技術(shù)加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，也是對科教興國戰(zhàn)略的積極回應(yīng)。從教育內(nèi)容來看，大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等科技蓬勃發(fā)展，為新時代職業(yè)教育內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新帶來了許多新機(jī)遇。

在科教融匯的背景下，科技創(chuàng)新與教育內(nèi)容深度重合，促進(jìn)教育內(nèi)容朝著豐富化和趣味化的方向發(fā)展。依托大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等科技手段對教育內(nèi)容進(jìn)行采集、抓取和篩選，并進(jìn)行挖掘、分析與重組，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)最前沿的知識和真實案例結(jié)合，能夠使教育內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實和工作實際。運(yùn)用數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行資源儲存共享、知識拓展和交流互動，依托科技手段建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，集中整合職業(yè)教育內(nèi)容。數(shù)字資源等新科技在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有容量大、易儲存、可共享等方面的優(yōu)勢，不僅使教育內(nèi)容更全面豐富，也能使教育內(nèi)容更精準(zhǔn)、學(xué)生更便捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此外，利用科技手段對抽象的理論觀點進(jìn)行通俗易懂地解讀，通過圖片、視頻、動畫等多種形式服務(wù)于職業(yè)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)，增強(qiáng)教育內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓職業(yè)教育內(nèi)容更加生動活潑。

在科教融匯的背景下，科技創(chuàng)新為教育內(nèi)容提供了多種呈現(xiàn)方式，使教育內(nèi)容的可視化程度高、體驗感強(qiáng)。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容較為呆板難懂，與之對應(yīng)的內(nèi)容載體也都以教材為主?？萍际侄卧诼殬I(yè)教育中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容載體的窠臼，采用學(xué)生日常使用、易于接受的載體呈現(xiàn)教育內(nèi)容，成為在學(xué)生日常生活中“看得到”的文化形態(tài)。依托科學(xué)技術(shù)的職業(yè)教育內(nèi)容場景化表達(dá)方式，不僅為學(xué)生提供了包括文本、圖像、音頻和視頻在內(nèi)的復(fù)合職業(yè)教育內(nèi)容，還為學(xué)生帶來了包括視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗，使職業(yè)教育“活”起來、“動” 起來，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)畫面感和學(xué)習(xí)沉浸感。

（三）實訓(xùn)教學(xué)虛擬化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)對科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的廣度與深度在不斷提高，VR、AR 等虛擬仿真技術(shù)借助開發(fā)平臺生成逼真的視覺、聽覺、觸覺一體化的虛擬現(xiàn)實空間，學(xué)生借助相關(guān)設(shè)備對虛擬場景中的對象進(jìn)行操作，利用體感交互功能產(chǎn)生與現(xiàn)實中同樣的體驗。新技術(shù)通過搭建職業(yè)教育智能應(yīng)用場景，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段枯燥無味且無法生動、直觀地展現(xiàn)這一缺陷，為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在降低學(xué)習(xí)難度的同時增加了學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感[9]。學(xué)生在虛擬的環(huán)境中模擬一線工作場景，能夠全身心融入工作角色中。學(xué)生也可以在虛擬的場景中根據(jù)自己對知識的掌握程度按照自己的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，避免因犯錯被教師指責(zé)感到尷尬或者因與其他同學(xué)進(jìn)度不一感到焦慮，學(xué)生可以在更舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此以外，科教融匯能夠提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的理論知識和實訓(xùn)技能?？萍际侄卧趯嵱?xùn)教學(xué)中的應(yīng)用使課堂與課前、課后無縫對接，師生能夠進(jìn)行實時互動，教師可以隨時為學(xué)生答疑解惑，克服了傳統(tǒng)教學(xué)師生互動受限的不足?？萍际侄卧趯嵱?xùn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮闹R簡單化和具體化，并能夠在訓(xùn)練過程中綜合考查學(xué)生對知識和技能的掌握，促進(jìn)了學(xué)生對知識的內(nèi)化，且科技手段帶來的學(xué)習(xí)資源豐富充足，拓展了實訓(xùn)教學(xué)的廣度和深度。同時，科技手段在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生突破時間和空間的限制，提供工作環(huán)境的沉浸感和臨場感，通過多次練習(xí)機(jī)會穩(wěn)固知識記憶，且科技手段能夠及時提供標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，及時進(jìn)行糾偏，改善了傳統(tǒng)實訓(xùn)中教師與學(xué)生之間存在的學(xué)術(shù)偏差，促進(jìn)學(xué)生實訓(xùn)技能的提升。

（四）學(xué)生成長具象化

在科技革命和智能化時代的背景下，在教育評價過程中引入科技手段，實現(xiàn)評價的完整性、有效性、可靠性和安全性已成為一大趨勢。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等先進(jìn)科技手段的快速發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺建設(shè)提供了關(guān)鍵技術(shù)支撐。特別是區(qū)塊鏈技術(shù)作為一種新型的分布式數(shù)據(jù)存儲技術(shù)，具有去中心化、點對點傳輸、共識機(jī)制、加密算法和智能合約等技術(shù)特點，成為解決金融等領(lǐng)域信用、安全、問責(zé)等問題的有效技術(shù)解決方案[10]。職業(yè)院?？梢岳脜^(qū)塊鏈技術(shù)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的核心引擎，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)作為輔助手段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性化成長進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，建立規(guī)范的職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，準(zhǔn)確真實地記錄學(xué)生在成長過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面進(jìn)行綜合評價和分析。通過使用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘、人臉識別和語音識別等智能分析技術(shù)，可以準(zhǔn)確收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、活動視頻和音頻等綜合素質(zhì)狀態(tài)，然后以可視化的方式呈現(xiàn)評估報告[11]，教師也可以在后臺實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和技能掌握情況，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展及時提供提升依據(jù)和反饋建議。

同時基于科技手段的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)能夠形成培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)庫，教師、家長、學(xué)校、用人單位等主體可以根據(jù)具體需求開展自助式遠(yuǎn)程訪問、上傳與下載數(shù)據(jù)資源[12]，打破了時空壁壘，使分散的考試成績、培養(yǎng)方案、就業(yè)反饋等數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，對學(xué)生在某段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行常態(tài)化跟蹤與動態(tài)監(jiān)測，對學(xué)生在某個時刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估和干預(yù)，既能保證每一個評價環(huán)節(jié)的透明公正，厘清各評價主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，也能展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的客觀性和可靠性。當(dāng)然，評價本身并非教育的最終目的，職業(yè)院校借助綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生行為進(jìn)行畫像，從學(xué)生角色出發(fā)，展開深入的數(shù)據(jù)挖掘，通過因子分析、聚類分析、交叉分析以及組合分析等手段對相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)元數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對學(xué)生個性化成長情況精準(zhǔn)畫像，了解學(xué)生在成長過程中的優(yōu)勢和不足[13]。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)有效的學(xué)情分析，及時調(diào)整教學(xué)策略并優(yōu)化教學(xué)手段。

（五）教師發(fā)展高效化

2021年教育部發(fā)布了 《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》，拉開了基于科技手段大規(guī)模建設(shè)基層教學(xué)組織、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的序幕。該文件要求以信息化建設(shè)虛擬教研室為基礎(chǔ)，開展協(xié)同教學(xué)研究，并指出虛擬教研室是信息化時代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，今后國家將建設(shè)一批類型多樣、動態(tài)開放的虛擬教研室，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體，構(gòu)建新型基層教學(xué)組織建設(shè)的新機(jī)制[14]。虛擬教研室是一個教師社區(qū)，由來自不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師動態(tài)組織，是在信息社會環(huán)境下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，旨在提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的教師共同體[15]。一方面，虛擬教研室為職業(yè)教育教師搭建了跨時空交流互動的平臺，為實現(xiàn)職業(yè)教育教師教學(xué)經(jīng)驗的互聯(lián)互動奠定了堅實基礎(chǔ)。在虛擬教研室里，教師通過各種渠道和方法進(jìn)行交流探討，不斷更新教師教學(xué)知識、完善職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)水平。因此，從某種意義上說，虛擬教研室促進(jìn)了以專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)的實踐共同體的產(chǎn)生形成，實現(xiàn)教師發(fā)展的高效化。另一方面，虛擬教研室的參加以自愿為原則，教師們有著共同的目標(biāo)和愿景，更容易形成凝聚力和向心力。同時，虛擬教研室作為一種非行政序列的教研團(tuán)體，其組成成員以基層教師為主，其組建目標(biāo)也是以服務(wù)基層教師為主，具有實用實際、靈活高效的特性，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教研工作的空白，是對現(xiàn)有教研形式的有效補(bǔ)充[16]。并且虛擬教研室堅持以人為本的理念，突破了原先的物理空間與時間的限制，形成了統(tǒng)一的團(tuán)隊發(fā)展愿景，充分利用類型多樣、層級齊全的特性，實現(xiàn)同伴交流和互助，尊重每位教師的個人發(fā)展需求，最大程度地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

三、職業(yè)教育科教融匯的推進(jìn)策略

（一）加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，為職業(yè)院校提供高質(zhì)量的科研平臺

科教融匯在職業(yè)教育領(lǐng)域尚屬于新生事物，職業(yè)教育科教融匯還處于“導(dǎo)入期”。此時對于科教融匯的數(shù)據(jù)監(jiān)測、監(jiān)督管理等制度方面尚有不足，公共資源的落實和執(zhí)行也需要相關(guān)政策與機(jī)制的保障和支撐。因此在職業(yè)教育推進(jìn)科教融匯的過程中，首先，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有方向、有重點地開展資源投入和政策傾斜，保障政策支撐和資源投入的高效性。在職業(yè)教育科教融匯初期，政府需要為職業(yè)教育提供充足的科研資源奠定科教融匯快速發(fā)展的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育與科研項目搭建協(xié)作平臺。其次，政府需要以實現(xiàn)職業(yè)教育科技服務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)，加快完善相關(guān)法律法規(guī)，填補(bǔ)目前的法律空白，為科教融匯背景下開展科技服務(wù)和科技創(chuàng)新可能出現(xiàn)的問題提供政策法規(guī)制約，提升科技創(chuàng)新共同體的穩(wěn)定性。最后，政府要進(jìn)一步加強(qiáng)對科教融匯全過程的數(shù)據(jù)監(jiān)測和監(jiān)督管理，實現(xiàn)項目成果評價的科學(xué)化和透明化，自覺接受社會監(jiān)督，避免重立項輕管理、重結(jié)題輕轉(zhuǎn)化應(yīng)用等問題[17]。

（二）探索職業(yè)教育辦學(xué)特色，明確科研定位

職業(yè)院校在推進(jìn)科教融匯的過程中，應(yīng)該積極探索自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，探索以服務(wù)地方發(fā)展為引領(lǐng)，以科學(xué)技術(shù)為支撐，以科技研發(fā)應(yīng)用與高技術(shù)技能人才培養(yǎng)融合為突破，發(fā)展具有職業(yè)教育特色的科教一體化工作。職業(yè)院校還應(yīng)明確科研在本校發(fā)展中的合理地位，厘清科研與教學(xué)的關(guān)系，明確科研服務(wù)教學(xué)工作、科研助力學(xué)生培養(yǎng)、科研促進(jìn)地方發(fā)展的理念。職業(yè)院校的科研工作應(yīng)立足于不同區(qū)域、不同階段、不同專業(yè)的實際，定位于服務(wù)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時不同職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)各自辦學(xué)特色，在不同專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身優(yōu)勢，將科學(xué)研究定位于服務(wù)不同行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)需求[18]。在具體開展科研工作時，職業(yè)院校需要將辦學(xué)特色與科研內(nèi)容融合、將專業(yè)特色與科研重點整合、將教師教育教學(xué)實踐與科研論文結(jié)合、將企業(yè)實際與科研工作匯合以突出職業(yè)教育的科教融匯特色。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程體系，將科創(chuàng)思維融入育人全過程

面對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對職業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)，各職業(yè)院校需要時刻關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，緊緊圍繞國家重大發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)化專業(yè)課程體系，注重將科創(chuàng)思維融入職業(yè)教育育人全過程之中。在專業(yè)設(shè)置上，積極捕捉產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，布局新興專業(yè)，淘汰落后專業(yè)，推動傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型，打造品牌專業(yè)。在課程教學(xué)中，職業(yè)院校需要重構(gòu)課程體系，以科技素養(yǎng)為核心設(shè)計專門課程，將新技術(shù)、新工藝、新方法等科技素養(yǎng)納入課程內(nèi)容，凸顯職業(yè)教育科教融匯的新趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力，確保培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)新業(yè)態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展，同時又能適應(yīng)社會發(fā)展的需要[19]。在活動育人方面，職業(yè)院校需要設(shè)計多元化的科創(chuàng)教育活動，滿足各類學(xué)生對科技知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生在科創(chuàng)教育活動中的主體地位，促使學(xué)生自主探究科技問題并解決問題，強(qiáng)化科技創(chuàng)新項目對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用，全面提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和科技素養(yǎng)。

（四）鼓勵教師科研交流，組建兼具創(chuàng)新、應(yīng)用、實踐素養(yǎng)的師資隊伍

師資隊伍是推進(jìn)職業(yè)教育科教融匯的基本保障，教師對科教融匯的理解、對科技手段的掌握以及自身的科研能力和科技素養(yǎng)深刻影響著科教融匯的發(fā)展，因此應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行科研交流，更新教師培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，著重提升教師的科研能力與科技素養(yǎng)，組建一支兼具創(chuàng)新、應(yīng)用、實踐素養(yǎng)的師資隊伍?？蒲心芰σ殉蔀槁殬I(yè)教育教師必備的關(guān)鍵能力，提高教師科研能力需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，著力提升教師的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)研究能力，實現(xiàn)由一元教學(xué)能力到多元技術(shù)科創(chuàng)能力的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教師在教學(xué)團(tuán)隊中學(xué)習(xí)與成長?？萍妓仞B(yǎng)已成為職業(yè)教育教師的核心素養(yǎng)，培育教師科技素養(yǎng)需要將教師的科研能力和科技素養(yǎng)納入評價體系中，從制度上為教師科技素養(yǎng)的養(yǎng)成提供支持。教師自身需要敏銳捕捉經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)，積極學(xué)習(xí)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技前沿理論，將與專業(yè)相關(guān)的科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)字化教學(xué)方法，自覺增強(qiáng)科技素養(yǎng)。