小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研制的遵循與策略

羅嫣才

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的方向標(biāo)和指揮棒。［1］45有什么樣的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有什么樣的課堂樣態(tài)。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面邁向核心素養(yǎng)時(shí)代。研制體現(xiàn)道德與法治課程新理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂樣態(tài)的打造具有重要的意義。

一、直面省思：教師對(duì)一節(jié)好課特征的理解

上好課是每個(gè)教師的永恒追求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的道德與法治好課應(yīng)該是什么樣的？有哪些特征？應(yīng)選擇什么的指標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)此，筆者于2022 年12 月開展了小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。參與調(diào)查的南京市的580 名教師圍繞“您認(rèn)為一節(jié)好的道德與法治課有哪些特征？”“就您所上過的道德與法治課而言，您認(rèn)為自己上得最好的那節(jié)道德與法治課，好在哪里？”“就您聽過的一節(jié)最好的道德與法治課，您認(rèn)為這節(jié)課好在哪里？”三個(gè)問題進(jìn)行討論。這三個(gè)問題試圖從邏輯上和不同角度相互印證教師對(duì)好課的理解，第一題旨在喚醒教師對(duì)一節(jié)好的道德與法治課應(yīng)然層面的理解，后兩個(gè)問題則試圖讓教師尋找真實(shí)教學(xué)世界中自己的或他人的例子來佐證自己對(duì)好課特征的描述。

通過對(duì)教師作答結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)道德與法治好課特征的理解具有高度的統(tǒng)一性，“生活性”“主動(dòng)參與”“有收獲”“以學(xué)生為主體”等詞頻現(xiàn)于教師的討論中。然而，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定與選擇方面，教師更傾向于從“教”的方面選擇評(píng)價(jià)維度，“課標(biāo)理解”“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)目標(biāo)”是教師首選的前四個(gè)指標(biāo)，而與“學(xué)”相關(guān)的“學(xué)習(xí)資源”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”則排在后兩項(xiàng)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的支持條件等要素提及較少。即使教師有意識(shí)從“學(xué)”的角度來彰顯好課標(biāo)準(zhǔn)，但也只是零散的經(jīng)驗(yàn)之談。在教師陳述具體好課案例時(shí)，多從技術(shù)層面談教學(xué)策略和教學(xué)方法的巧妙之處，尚缺乏對(duì)課程所承載的教育理念和教育價(jià)值的追求。更為突出的一點(diǎn)是，教師對(duì)好課特征的描述存在著“放之四海而皆準(zhǔn)”的特點(diǎn)，道德與法治的學(xué)科屬性不強(qiáng)，難以起到指示性和引領(lǐng)性的作用。因此，在核心素養(yǎng)時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課培根鑄魂、啟智潤(rùn)心、強(qiáng)學(xué)賦能的作用，研制與之相匹配的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。

二、找準(zhǔn)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的基本遵循

在核心素養(yǎng)時(shí)代研制的道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，絕不能是用于評(píng)測(cè)教師上課質(zhì)量和效果的工具，而應(yīng)是一張立足學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮引領(lǐng)和倡導(dǎo)作用，有助于構(gòu)筑學(xué)科教學(xué)新樣態(tài)的愿景圖。

1.堅(jiān)守學(xué)科教育的價(jià)值追求

一節(jié)好的道德與法治課應(yīng)教給學(xué)生正確的思想，引導(dǎo)他們走正路，甚至“是以課程的格局、教師的格局和整個(gè)教育的格局，去涵育學(xué)生的格局”［2］56，而這正是本門課程不同于數(shù)學(xué)課、語文課及其他課程的獨(dú)特的地方。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，必須理直氣壯地遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，守道德與法治教育之道。教學(xué)目標(biāo)的制定必須強(qiáng)化課程的政治性與方向性，著力引導(dǎo)學(xué)生用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創(chuàng)美好未來，發(fā)揮道德與法治課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。

2.傳播信仰，喚醒作為思政課教師的責(zé)任與使命

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。思政課教師肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制要關(guān)注教師教育情懷的涵育，明確教師要按照思政課教師“六要”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)定馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義信仰，牢固信念，激發(fā)教師成為大先生，傳播大道大德大愛大美，為學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，種下真善美的種子。另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要倡導(dǎo)教師把握時(shí)代命題，講好中國(guó)故事，及時(shí)反映黨和國(guó)家重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同，堅(jiān)定對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心，引領(lǐng)學(xué)生明理、增信、崇德、力行。

3.踐行教與學(xué)雙主體的增值評(píng)價(jià)

研制小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是為了對(duì)一節(jié)課的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)判，而是通過評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的評(píng)價(jià)。研制道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)自身獲得進(jìn)步與發(fā)展的價(jià)值增量、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升與學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)；也要通過評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)教師思考核心素養(yǎng)在教學(xué)中的孕育點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，樹立科學(xué)的課程育人觀，不斷促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教研能力等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧增值。

4.彰顯區(qū)域好課理念和實(shí)踐價(jià)值

區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上彰顯著區(qū)域的教學(xué)主張與教學(xué)追求，是新時(shí)代區(qū)域好課的基本樣態(tài)描繪。研制道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須在整體觀照核心素養(yǎng)的背景下，凸顯對(duì)本學(xué)科思想方法、知識(shí)體系和學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)注，引領(lǐng)教師思考和解決本區(qū)域課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。這既需要整體把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果的具體要求；也要給教師結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)課堂教學(xué)存在的突出問題進(jìn)行主題教研留有空間，引領(lǐng)教師在課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)改革的基本原則與實(shí)踐方向。

三、聚焦根本，研發(fā)工具，把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵

研制道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其核心是在研制理念上突破慣性思維，轉(zhuǎn)變指標(biāo)研制的目的觀，變教師的個(gè)體智慧和實(shí)踐為學(xué)科共同體的集體智慧和實(shí)踐。

1.聚焦根本，回歸課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的本體意義

探尋好課的本質(zhì)，追問好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其根本目的在于指導(dǎo)課程實(shí)踐，解決課程實(shí)踐中的問題。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)國(guó)家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)區(qū)域、學(xué)校、教研組深化學(xué)科教學(xué)研究，指導(dǎo)教師不斷反思改進(jìn)教學(xué)的具體抓手，是新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁和指南。為此，各級(jí)教學(xué)研究部門、學(xué)校都制定了相關(guān)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多偏向教，有些指標(biāo)難以直接觀察、指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)比較凌亂，［1］45但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是教師對(duì)好課期望的最大公約數(shù)，體現(xiàn)著某一學(xué)科共同體的共同追求，是把教師個(gè)體的“有限思維”——對(duì)課堂教學(xué)零星性、偶發(fā)性、經(jīng)驗(yàn)性的判斷，匯聚為學(xué)科共同體集體智慧的有效抓手。因此，要讓教師在學(xué)習(xí)和研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，進(jìn)一步把握“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”，明確“好教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，提升教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及支持學(xué)生開展自主、合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動(dòng)的情境、問題、學(xué)習(xí)材料等方面的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)水平，以更好地促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，涵養(yǎng)必備品格，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，發(fā)展社會(huì)情感，提升關(guān)鍵能力。

2.整體構(gòu)建，明確新時(shí)代道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為直接決定著課堂學(xué)習(xí)效果。教師怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，變“以教評(píng)教”為“以學(xué)評(píng)教”的呼聲也日益高漲。但教育從來不是非此即彼的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育研究中心主任張民選指出：當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)仍是核心，教學(xué)評(píng)價(jià)維度在不斷精細(xì)化，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為課堂管理、教學(xué)質(zhì)量和情感支持三個(gè)維度?；诖?，筆者和團(tuán)隊(duì)研制了南京市小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)”5 個(gè)方面的一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含3～4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“政治立場(chǎng)堅(jiān)定、核心素養(yǎng)凸顯、‘一體化’理念彰顯”3 個(gè)要求；教學(xué)內(nèi)容包括“教材使用科學(xué)、內(nèi)容豐富鮮活、育人價(jià)值顯著”3 個(gè)要求；教學(xué)過程包括“情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)、價(jià)值引領(lǐng)正確、課堂結(jié)構(gòu)合理、方法運(yùn)用恰當(dāng)”4 個(gè)要求；教學(xué)效果則包括“課堂氛圍和諧、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈、學(xué)生素養(yǎng)提升”3 個(gè)要求，教師素養(yǎng)則包括“教育情懷深厚、理論學(xué)識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟”3 個(gè)要求，共計(jì)16 個(gè)方面的二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都有具體的內(nèi)涵與觀察點(diǎn)。綜觀整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既有對(duì)教學(xué)實(shí)踐全過程的關(guān)注，也有對(duì)學(xué)習(xí)效果的追求，它是一個(gè)對(duì)教與學(xué)雙重關(guān)注的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是“以評(píng)促教與學(xué)”的新時(shí)代小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，直指當(dāng)前教育實(shí)踐中亟須解決的問題，能引發(fā)廣大道德與法治教師對(duì)“六要”與“八個(gè)相統(tǒng)一”的關(guān)注與踐行。

3.開發(fā)評(píng)價(jià)工具，促標(biāo)準(zhǔn)有效落地

促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效落地的關(guān)鍵是選準(zhǔn)“方法之器”與“技術(shù)之器”。所謂方法之器，即要建立基于證據(jù)的課堂評(píng)價(jià)意識(shí)，綜合運(yùn)用定性與定量、精準(zhǔn)與模糊、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)等多元評(píng)價(jià)方法，開展整體與專項(xiàng)評(píng)價(jià)，最大程度地捕捉道德與法治課堂中教與學(xué)的具體樣態(tài)，為教師開展課例研究提供觀察與研究視角，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)行整體思考。所謂技術(shù)之器，是指依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)評(píng)價(jià)工具，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的課堂觀察表，形成達(dá)成好課的可視化報(bào)表。為此，一方面，要圍繞標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課堂存在的突出問題，如教學(xué)目標(biāo)的一體化設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中的價(jià)值引領(lǐng)，教學(xué)效果中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、參與效度、思維深度，教師專業(yè)素養(yǎng)提升等關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)具體的觀察量表，幫助教師根據(jù)觀察表里的項(xiàng)目理解課堂教學(xué)；另一方面，要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，聚焦理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在把觀察表帶進(jìn)教室之前，必須想清楚什么時(shí)候?qū)嵤┰u(píng)價(jià)。誠(chéng)如德國(guó)學(xué)者希爾伯特·邁爾在其著作《備課指南》中的建議，可以在一堂課上先后進(jìn)行兩或三次評(píng)價(jià)，也可以在課結(jié)束時(shí)對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，或聽完一周的課后進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。某些觀察項(xiàng)目，如教學(xué)方法多樣性或?qū)W習(xí)期望值的透明度等，不是每堂課都可以觀察到的，那么可以直接刪除這個(gè)項(xiàng)目。與此同時(shí)，要通過校本教研、觀課議課、微格教研、信息化教研等方式，交流分享執(zhí)行指標(biāo)、使用評(píng)價(jià)工具的得失，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與觀察量表進(jìn)行及時(shí)的精簡(jiǎn)、擴(kuò)充、修正、完善。

需要指出的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“人為”的，也是“為人”的。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是理想課程與實(shí)踐課程之間的“橋梁”和“緩坡”。改變課堂和教師，是個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面意見的統(tǒng)一，但這并不意味著要先統(tǒng)一意見，而是要在一個(gè)個(gè)沖突的產(chǎn)生和解決中逐步往前走。筆者期待在活潑潑的課堂實(shí)踐中，教師能基于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐者和研究者的雙重身份，在每一天、每一年的教學(xué)實(shí)踐探索中，在體驗(yàn)、感悟、改進(jìn)中創(chuàng)造符合新理念、新要求的新教學(xué)。