秉承素養(yǎng)立意和兒童視角，創(chuàng)建層級進階的閱讀新課堂
——以《漏》和《巨人的花園》的解讀與教學(xué)為例

汪蘊慧

文學(xué)作品有其固定的體裁特點。兩個課例文本都是敘事性作品，本質(zhì)上都是想象故事?！堵肥敲耖g故事，《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的童話故事。

三下第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。而復(fù)述是指學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，按照一定的要求，把課文內(nèi)容重新表達出來。

課例1 從“情節(jié)”構(gòu)思力角度進行創(chuàng)新，教學(xué)思路是：

釋義層，側(cè)重破題摘句，引導(dǎo)學(xué)生了解大意，理解字詞句；解碼層，重在讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)有順序地復(fù)述，領(lǐng)悟語言趣點及故事情節(jié)安排上的巧妙匠心；評鑒層，側(cè)重遷移表達，旨在落實口語交際講“述趣味故事”和習(xí)作“編寫有趣故事”。這三個層級的學(xué)習(xí)目標緊扣單元安排，是單元整體設(shè)計的優(yōu)化。民間故事正是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一。王老師注重在讀懂、讀透、復(fù)述和講述這個有趣故事的三層級教學(xué)中以文化人、啟智增慧。

童話是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等手法編織而成的一種富有幻想色彩的故事。四下第八單元以“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”為單元要素，安排了三篇中外經(jīng)典童話。從文體和思維的關(guān)系看，《巨人的花園》一課的能力與思維的培養(yǎng)側(cè)重點應(yīng)該在聯(lián)想和想象的認知表現(xiàn)中發(fā)展形象思維，引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的審美體驗，進而提升審美品位，獲得創(chuàng)意表達的遷移運用能力。

課例2 從“情境”想象力培養(yǎng)的角度進行創(chuàng)新，教學(xué)思路是：

釋義層引發(fā)想象。學(xué)生一是通過看插圖中的腳印想象巨人形象，從而進入童話之境；二是結(jié)合課后習(xí)題要求找花園變化，整體感知文本內(nèi)容；三是邊讀邊想象畫面，感受花園的美和奇。解碼層探“奇”悟“美”。學(xué)生在富有想象力的句段比讀中，體會童話故事中擬人、象征、對比等手法的表達效果，解開語段形式美的編織密碼。評鑒層注重創(chuàng)意表達。韋老師先引導(dǎo)學(xué)生審思改編前后的題目，再引發(fā)學(xué)生想象，并在“我們來創(chuàng)編想象”的項目訓(xùn)練中做課后小練筆。

在道岔設(shè)備維修養(yǎng)護工作中，由于混凝土岔枕螺栓的失效，導(dǎo)致其固定和連接作用無法實現(xiàn)，將會導(dǎo)致一系列連接零件問題的產(chǎn)生。比如，滑床臺開裂或是脫焊，導(dǎo)致道岔內(nèi)部鐵墊板開裂，并最終造成鐵墊板、滑床臺和鋼軌的相關(guān)部分穩(wěn)定性下降，導(dǎo)致鐵路運行的安全性受到威脅[2]。連接零件問題的產(chǎn)生與道岔鋪設(shè)及維修養(yǎng)護工作的質(zhì)量具有直接關(guān)系，在道岔鋪設(shè)階段，岔枕鋪設(shè)位置的準確性會對螺栓的位置產(chǎn)生影響，引發(fā)螺栓錯位問題的產(chǎn)生。維修養(yǎng)護工作的效率與質(zhì)量不到位，將會導(dǎo)致螺栓受到腐蝕，進而導(dǎo)致連接零件失去效用，影響列車運行的安全性。

下文，筆者再結(jié)合具體細節(jié)談?wù)剝蓚€課例的特色。

一、釋義層教學(xué)設(shè)計

雖說釋義層是基礎(chǔ)層，但對小學(xué)生來說，基礎(chǔ)很重要。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）僅在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求中就出現(xiàn)五次“理解”。在教學(xué)中，教師不能認為釋義層是基礎(chǔ)層，就簡單快速地完成相關(guān)教學(xué)。新課標還提示教師面對具體“這一篇”課文時，需要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況”。

其一，依照新課標第二學(xué)段的要求，我們可以理出本學(xué)段釋義層的要求：能掌握漢字的基本意義；能粗知文章大意；能理解關(guān)鍵詞句的意思；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。由此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取的閱讀方法便是，引導(dǎo)學(xué)生用好工具書，在識字中體會漢字文化的特點，在具體語境中隨文識字和理解關(guān)鍵詞句，并能夠通過提取關(guān)鍵詞句信息整合文章大意。

其二，依照學(xué)習(xí)者的特點，我們要融合習(xí)題要求做出本課釋義層的具體要求。比如，三下是銜接三上的，是第二學(xué)段的起始年級，學(xué)生“理解字詞句的意思”時已有三上的基礎(chǔ)，此時教師可引導(dǎo)其自學(xué)?！堵肥且黄腥さ墓适拢瑢W(xué)生“體會文章表達的思想感情”并不難，很快就能夠感受到故事的有趣。但《漏》是本冊書中最長的課文，“能粗知文章大意”“能初步把握文章的主要內(nèi)容”兩點要求對學(xué)生來說就比較困難了，因為這是四上才要求學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練的內(nèi)容。課例1 的教者王老師基于現(xiàn)階段學(xué)生的能力水平，對關(guān)鍵詞句、故事大意的釋義給予學(xué)生較為充分思考的時間及細膩巧妙的引導(dǎo)，是有學(xué)習(xí)者視角的。王老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生通過查字典理解“漏”的本意，并從文中找出與題目“漏”有關(guān)的句子，在具體語境中認識“漏”和人物關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生圍繞對“漏”的誤會，歸納出故事的前因后果，長故事的主要內(nèi)容就出來了。這種提取信息、整合信息的方法叫破題摘句法。教者還需要總結(jié)方法，促進遷移，助力學(xué)生更快、更好地粗知文章大意。課例2 大體也是通過運用破題摘句法，引導(dǎo)學(xué)生完成粗知文章大意的任務(wù)的。童話作為特定的文學(xué)作品，“奇幻的想象”是其重要特征之一，因此，引發(fā)想象是童話教學(xué)的重要策略。教者韋老師多次安排想象活動，如“看插圖中的腳印想象巨人”“邊讀邊想象花園不同的景象”等，引導(dǎo)學(xué)生以想象的方式讀懂文章，符合文體特點和學(xué)習(xí)者特征，非常有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

二、解碼層的教學(xué)設(shè)計

解碼是指對文本中有藝術(shù)價值、藝術(shù)特色的內(nèi)容進行還原。在解碼層教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎么寫文章的，并由此提煉出表達言語技巧，為評鑒層的遷移運用作鋪墊。新課標中的學(xué)段目標“閱讀與鑒賞”是由“閱讀”改進而來的。可見，文學(xué)作品是需要“鑒賞”的。那么，筆者認為，“鑒賞”就是我們這里所講到的“解碼”。解碼幫助我們發(fā)現(xiàn)作品表達之美，提高審美品位，是與文本進行深度對話的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師不進行解碼，新課標中提出“積累優(yōu)美詞語、積累精彩句段”的要求就容易落空。因為學(xué)生或許不知何為優(yōu)美、何為精彩，如此情況下讓學(xué)生講再多的故事、練再多的習(xí)作，效率也是低下的。

在課例1 中，王老師在解碼層側(cè)重復(fù)述能力的進階學(xué)習(xí)。因為課后習(xí)題要求“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復(fù)述這個故事”，還要求“說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思”“和同學(xué)分角色朗讀，體會故事的趣味”；新課標第二學(xué)段提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求?？梢?，復(fù)述能夠帶動邏輯思維和形象思維的發(fā)展，而且能幫助學(xué)生更好地理解故事和積累語言。據(jù)此，在解碼層的教學(xué)中，王老師設(shè)計了“這樣記故事真有序”和“這樣讀故事真有趣”兩個學(xué)習(xí)活動，為下文講故事作鋪墊。

首先是“抓變化”理清順序。學(xué)生找出逃跑地點，然后上臺連接路線，發(fā)現(xiàn)逃跑路線是一個回環(huán)路線。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生抓關(guān)鍵詞句完成課后習(xí)題3。這樣回環(huán)的結(jié)構(gòu)和有順序的表達，為學(xué)生之后有序地講故事提供了方法支架。當(dāng)然，故事中不僅僅有地點變化這一路線順序，還有“雨”的變化以及對“漏”的誤會越來越深所帶來的心情的變化，這些都推動著故事情節(jié)的發(fā)展，在后面王老師的教學(xué)中也有涉及。

接著，在“這樣讀故事真有趣”的處理上，王老師的教學(xué)策略是聯(lián)系課后習(xí)題1和習(xí)題2，以讀為主，以問促思，解碼故事語言對稱并舉之趣和情節(jié)安排之巧合，讓學(xué)生了解因為有對稱并舉的語言，有特定的情境和時間，有推動故事情節(jié)發(fā)展的線索和引發(fā)突變的安排，故事發(fā)展才這么奇妙，才如此有意思。

在課例2 中，韋老師在解碼層基于童話文體特征，側(cè)重想象能力的進階學(xué)習(xí)，聚焦童話想象和形象探“奇”悟“美”。

課標要求“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”，且在第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量部分描述為“能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據(jù)需要進行摘錄”，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中的總要求是“……引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。因此，關(guān)于第二學(xué)段的解碼層閱讀教學(xué)，應(yīng)把著力點放在詞句段上。

《巨人的花園》一課包含較多審美性閱讀內(nèi)容，故事最大的特征就是對比，且運用了奇妙的想象。教者便用重組教學(xué)內(nèi)容、對比閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生探“奇”尋“妙”，如花園前后的對比，啟發(fā)學(xué)生認識到“花園有孩子的到來就是春天，沒有孩子就是冬天”，并結(jié)合作者王爾德講究形式之美的行文特點，進一步研讀、發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的形式之美。

課文第2 段文字優(yōu)美、層次清晰，不僅描寫了花美，還描寫了果美。韋老師抓住了這一段，通過直觀圖景、聽鳥鳴錄音、創(chuàng)設(shè)情境、圖像化策略等方式，喚醒學(xué)生對生活的回憶，進而感受美。到解碼層這里，僅僅體驗美是不夠的，還要感知美是如何表達的。由此，韋老師采用讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演的形式，讓學(xué)生注意到描寫的順序是從地下到空間再到天上。

接著，教者引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀第2段和第7段，也就是花園前后變化的這兩段。第2 段先寫草，再寫桃樹，最后寫鳥；第7 段先寫小鳥，再寫桃樹，最后寫草叢中的花。兩個段落的表達順序是一個倒逆的順序，這就體現(xiàn)了作者在句段表達安排上的精巧。作者構(gòu)段技巧的密碼被發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生讀起來才更有味道。

此外，韋老師有意識地設(shè)計通過比對“語文園地”第2 題表現(xiàn)冬天寒冷的句子，來引導(dǎo)學(xué)生體會擬人、象征等手法在童話中表情達義的效果，從而解開童話修辭的密碼。而比較分析本身就是思維的過程，是精致的審美、立美的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語言訓(xùn)練提供了創(chuàng)新閱讀的源泉。

三、評鑒層面的教學(xué)設(shè)計

在課例1 中，王老師通過設(shè)計評價標準，再次梳理出口語交際“講述故事”的學(xué)習(xí)要求，安排了“這樣講故事真有趣”的教學(xué)內(nèi)容。步驟是：（1）將復(fù)述的兩次要求轉(zhuǎn)化為評價講述故事的進階維度；（2）進一步提出增加姿態(tài)和表情動作，提高吸引力以及傾聽的要求。

該課的評價規(guī)則不僅在每一維度的等級標準上都對應(yīng)了三層級學(xué)習(xí)進階的要求，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在深度理解“趣味故事”的基礎(chǔ)上，進行自評、互評。學(xué)生會經(jīng)歷一個自我反思、自我判斷、自我修正的認知過程，且這一評價規(guī)則制定的過程也是評價與學(xué)習(xí)整合的過程。王老師將復(fù)述和講述故事的評價嵌入三個層級的教和學(xué)中，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性，且將口語交際“趣味故事會”前置，突出主題化、系統(tǒng)化、情境化、任務(wù)化，很好地落實了新課標的理念。

在課例2 中，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生“評判”，后“借鑒運用”。由于該課無論是課題還是內(nèi)容為適應(yīng)兒童閱讀都有刪改，韋老師便引導(dǎo)學(xué)生對文本的兩個題目進行對比評判，這既是審思，也是思辨，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)。接著，韋老師出示課后習(xí)題和繪本插圖，圍繞花園的美麗和神奇、巨人愛孩子、孩子愛巨人等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行想象創(chuàng)意寫作，不斷提升審美能力和創(chuàng)造能力。

從以上兩個課例看，三層級閱讀理論下的教學(xué)設(shè)計具有以下幾個價值取向：

首先，強化了教師運用“文體知識”進行專業(yè)解讀教學(xué)文本的意識，以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)階梯式的學(xué)習(xí)活動，在每個層級都有閱讀方法的滲透，幫助學(xué)生建構(gòu)不同類型故事文體的閱讀經(jīng)驗，進而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

其次，幫助學(xué)習(xí)者理解新課標，引導(dǎo)其用整體的視角觀照單元內(nèi)容的編排，用三層級統(tǒng)整課后習(xí)題、語文園地詞句段運用、口語交際及習(xí)作，勾勒出整個單元聽說讀寫思能力訓(xùn)練的層級進階全過程，促進了單元整體設(shè)計，落實“教—學(xué)—評”一致性。

最后，使閱讀教學(xué)的主線更清晰、閱讀教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，推動了學(xué)生思維能力的進階，打開了閱讀教學(xué)課堂的新局面。