探索五育融合路徑，助推學(xué)生全面發(fā)展

周 明

黨的二十大報(bào)告指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，需要探索五育融合的路徑，以實(shí)現(xiàn)五育的共同發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

融合，從課堂滲透開始。學(xué)生的主要活動(dòng)地點(diǎn)在教室，五育的主要渠道在課堂。作為教育者，要厘清五育之間的聯(lián)系，在進(jìn)行某一學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)，深挖這一學(xué)科的教育資源，拓寬教育視野，以某一學(xué)科帶動(dòng)德智體美勞五育的相互融通，以實(shí)現(xiàn)五育融合的培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育的各學(xué)科都或多或少地蘊(yùn)含著五育的因子。以地理學(xué)科中“長(zhǎng)江黃河的治理”的教學(xué)為例，對(duì)長(zhǎng)江、黃河的治理，反映了以民為本、親民愛民的人本思想，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的契機(jī)；治理后的長(zhǎng)江、黃河，流域環(huán)境更加優(yōu)美，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加和諧，這可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透的素材；長(zhǎng)江、黃河的治理成果，是千百年來勞動(dòng)人民共同勞作的結(jié)晶，實(shí)踐證明，勞動(dòng)不僅僅創(chuàng)造美，更傳承了生生不息的奉獻(xiàn)精神、改造自然的斗爭(zhēng)精神。

拓展，從開發(fā)課程開始。實(shí)現(xiàn)五育融合，單單靠課堂滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們根據(jù)五育的教育目標(biāo)，開發(fā)出具有時(shí)代特點(diǎn)、地域特征、學(xué)校特色的校本課程，推動(dòng)選修課程的地方化，以進(jìn)一步拓展五育培養(yǎng)的路徑。例如，某中學(xué)的生物、政治兩個(gè)學(xué)科組聯(lián)合開發(fā)了“親近田野”的勞動(dòng)課程，在組織學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)教育實(shí)踐基地參加勞動(dòng)前，生物教師會(huì)向?qū)W生講解農(nóng)作物的基本常識(shí)，將生物課堂教學(xué)向課外有效延伸；政治教師會(huì)組織學(xué)生分組，并講解合作勞動(dòng)的要義，這就指向了合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)；學(xué)生在腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)中付出辛勞、汗水，親身體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛和美好，這又延伸了體育、美育、勞動(dòng)教育的渠道。

提升，從情境育人開始。自主教育，是教育的最高境界。而踐行自主教育，需要設(shè)置“真實(shí)的問題情境”，讓學(xué)生在“真實(shí)的問題情境”中自主分析問題、解決問題，以實(shí)現(xiàn)五育滲透的具體化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化。例如，某中學(xué)在特色體育教學(xué)中設(shè)置了“真實(shí)的體育比賽情境”：集體跳繩比賽、拔河比賽、合力吹氣球比賽、綁腿跑步比賽……這些比賽情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維習(xí)慣；也有利于學(xué)生增強(qiáng)體力、腦力，培養(yǎng)拼搏進(jìn)取的精神；此外，體育比賽還營(yíng)造了團(tuán)結(jié)合作的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展、理性發(fā)展。

五育之間沒有“楚河漢界”，它們可以同步實(shí)施、同步融合、同步達(dá)成。在五育培養(yǎng)過程中，課堂滲透是融合的主渠道，校本課程是拓展的大舞臺(tái)，情境育人是提升的大熔爐。